小学语文低年段“1＋X”阅读教学策略的研究

张舒

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。根据低年段学生心理特点及阅读教学目标，依托统编版教材的单元主题构建格局，传统的阅读教学就是针对一篇课文进行精讲、精练，学生一节课只学一篇课文，阅读量少，只能通过课外阅读补充。

本篇文章就是通过“1+X”阅读教学策略指导阅读教学实践，引导学生大量阅读，增加学生的阅读量，使低年段的学生感受阅读的快乐，激发阅读兴趣，形成阅读习惯，提升语文素养。

一、了解阅读方法，思考“1+X”教学的策略

小学低年段语文课堂中，从阅读教学内容、课堂教学方式以及师生间的互动、交流和沟通等能力都存在着问题，尤其是低年段学生的总结归纳能力较弱，导致语文教学效果和教学质量不尽如人意。2019年统编版教材的全面实施，给了一线的低年级语文教师重新思考的空间。温儒敏教授也曾在统编版语文教材培训中谈到，要将课外阅读纳入教材体制，将语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，提倡教师在阅读教学中采用“1+X”的阅读教学策略。

“1+X”阅读教学的灵魂就是整合。文本容量、内容的选择都需要教师在阅读过程中将多个文本进行分析整理，利用不同文本所提供的信息建构出适当的理解结构，从而搭建从单篇教读与整本书阅读之间的桥梁和纽带，不仅可以扩大学生的阅读量，增强阅读感受，而且可以帮助学生发展阅读力与思考力，全面提高阅读素养。教师可以精讲一篇课文，附加若干篇泛读或课外阅读的文章让学生自主阅读，读不懂也没关系，“书读百遍，其义自见”，读着读着，就读懂了，在潜移默化中增加了学生的阅读量，从而改变以往精读、精讲的指向阅读与写作的教学习惯。

在低年级的“1+X”阅读教学中，总体来讲，统编教材就是“1”，“X”则是以统编教材为基础生发出来的带有课程性质的课外读物。“1”可以是某个文本、某个阅读课程中的一个议题、某个统编版教材单元的主题、某个知识能力训练点、某个读写结合点、统編教材中推荐的名篇或名著、某个活动（口语交际、创新写作、文本理解、特定任务等）的主题等，“X”是由“1”牵引出来的X个文本，是与“1”相对应的该课文相关的同步阅读多篇文章或整本书等课外阅读内容。这种新型的阅读教学方式，在课内就能增大学生的阅读量。在统编教材中找到合适的，并从“1”中确定议题，根据议题选择“X”进行组文，要长短适宜、难度适宜、富有情趣。“X”的篇幅要适量，要与议题有较好的契合点。教师通过了解阅读方法，形成“1+X”的阅读教学模式。

二、提升阅读价值，总结“1+X”阅读教学的具体策略

经过教学实践研究，笔者认为，“1+X”阅读教学大体上经历了这样几个阶段：第一阶段是将语文阅读作为一种工具，在工具论下语文教学做的主要是训练；第二阶段不管课文内容、形式如何，都当作思想教育课来教学；第三阶段教阅读的知识和阅读的策略，但教阅读最根本的还是要教策略；第四阶段将阅读的机会真正还给学生，让他们学会阅读，这才是真正的“学阅读”，而后才能“会阅读”。在“1+X”阅读教学中，笔者获得以下具体教学策略。

第一，提取。在选定教学内容时，教师一定要善于从多个文本中提取信息，这要求教师有一定的阅读底蕴和信息搜索能力。信息提取在阅读课中实际上是围绕议题完成的。

第二，比较。选定教学内容，教师为什么要用多篇文本，就是为了比较。基于议题多篇文本需要放在一起进行比较才能发现线索、确定是不是必选的文章内容。这样的“比较”有两个目的：一是求同，就是要通过这些信息比较去寻找相同的东西；二是寻异，通过比较寻找有差异的东西。

第三，整合。教师根据议题通过提取、比较后，要善于记住结构化的、成体系的东西。这种情况下，需要将零碎的信息整合成一个整体的理解结构，这是阅读教学中应该注意的。

第四，评价与鉴赏。阅读理解是运用语文知识去比照认知作品，阅读赏析是用情感去体会作品，与作者共鸣，阅读评论是用理性思维去评判作品。三个层次目标不同，运用的知识和手段不同，对作品的立场与态度也不同。

第五，创造。创造性阅读是阅读教学活动的最高形式。学生可以通过教学活动升华议题的主旨。在学生掌握一些阅读技巧后，可以进行“阅读+写作”的训练，从而强化阅读的价值，丰富阅读的意义。

笔者采用的以上“1+X”阅读教学策略，都是通过学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，这不仅培养了学生阅读素养和阅读能力，而且培养了学生阅读的兴趣和爱好。学生在“1+X”阅读中充分体现了以下阅读教学价值。

一是大阅读量。阅读需要容量，这样才能在确定议题后搜集“1+X”的篇章。学生要学会阅读，如果没有大量阅读就不会真正阅读，所以大阅读量是“1+X”阅读的第一个教学价值。

二是高阶思维。罗伯特·马扎诺提出高阶思维的维度。“1+X”阅读可以克服单一和零碎，走向整体建构，走向人之养成。通过这个过程，才可能在教学中真正实现对学生高阶思维的培养。

三是真正参与。阅读随处可见、随处可行。可采用“社区+学校+家庭”三位一体的阅读模式，要想学会读书，必须通过阅读来完成。

四是培育素养。培育素养是达成自然状态的复合能力，学生通过阅读逐步形成阅读素养。

三、实施落地生根，打造“1+X”阅读教学的策略模式

实施“1+X”阅读教学的策略模式，首先，运用“求同模式”拓展教学内容，根据文本“1”的内容设置议题，从文本“X”中寻找与文本“1”相同的内容进行讨论或对比；其次，运用“求异模式”拓展教学内容，教师可以引领学生将完全不同的文本整合在一起开展阅读学习。

教师在对“1+X”阅读策略进行研究时，可以在阅读课堂教学中恰当地运用对比、预测、联结、统整、推论、找出重点等策略，提高学生的阅读能力。教师可以参照“1”进行课程建构，开启一堂“1+X”阅读教学课，牵引出教学目标，确立阅读方向，明确教学宗旨，提供设计线索，聚焦课堂核心，完成教学任务。

（一）“求同模式”“1+X”拓展教学内容

统编版小学语文低年级“1+X”阅读教学以古诗和寓言为例。教师要运用“求同模式”拓展教学内容，在阅读教学中提取信息，从学生读书、读诗的角度考虑教学。如果只求数量多，不求主题、题材或写作手法的关联，建立不起结构，无法形成结构化，最终学生消化不了，也记不住。

例如，统编版小学语文二年级上册《语文园地三》中的古诗《小儿垂钓》，教师可以采用对比、联结、统整的教学策略进行古诗词教学，将阅读内容延伸到《池上》《所见》《宿新市徐公店》等，这些都是描写孩子童真童趣的诗词。

首先，《池上》《小儿垂钓》都是描写孩童的古诗，教师可以通过设计教学引领学生对比学习，发现两首古诗词的异同点，使学生更深入地了解诗歌表现的内在文化以及孩童的童真童趣形象。学生会在“1+X”对比阅读中发现古诗词别样的精彩。

其次，将《所见》《宿新市徐公店》进行联结拓展学习，使学生再次感悟到乡村儿童的天真烂漫、淳朴可爱。儿童的美，美在天真、美在可爱、美在活泼。古诗的美，美在韵律、美在节奏、美在意境。

最后，教师可以对童真童趣的诗词进行系统学习，从《统编版小学生必背古诗词（129首完整版）》中找寻描写童真童趣的诗词，让学生感受到每一个人的童年都令人回味无穷，童真童趣是人世间最纯真、最美好、最宝贵的东西，是儿童独有的，自古以来都是文人笔下最自然清新、最令人内心柔软的一股清流。

（二）“求异模式”“1+X”拓展教学内容

教师运用“求异模式”拓展教学策略，内容包括对“1+X”多文本阅读课堂教学模式的研究。如，在教学统编版二年级下册《大象的耳朵》时，教师可以延伸指导学生阅读《我与动物是朋友》等多篇与该课文相关的文章或整本书。“1+X”阅读教学不仅可以扩大学生的阅读量，增强阅读感受，而且可以帮助学生发展阅读力与思考力，全面提高阅读素养。

四、拓展延伸辐射，形成“1+X”“课内+课外”阅读教学策略

在低年級的“1+X”阅读教学中，笔者尝试用儿歌引导学生进行“1+X”阅读，形成低年级儿歌“1+X”阅读教学的基本方法，使课堂变得异彩纷呈，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯。

（一）一年级：诵读儿歌，进行“1+X”课内阅读教学“一篇带多篇”的阅读策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段阅读的要求是“诵读儿歌、童谣或浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在教学统编版一年级上册第八单元《儿歌中的故事》时，教师可以采取“教师范读—学生选择读—比赛读”的模式，让学生在读中体会儿歌的音韵美，找到其中的乐趣。

首先，激发阅读兴趣。教师在课前进行交流导入，激起学生极大的阅读兴趣。在轻音乐的映衬下出示儿歌《雪地里的小画家》，激发学生交流的兴趣，通过回顾已学儿歌引出教学主题《儿歌中的故事》。

其次，初读儿歌（一篇带多篇）。教师分别范读了这一组的五首儿歌：《小老鼠上灯台》《虎大王照相》《小猫钓鱼》《小熊过桥》《小刺猬》，让学生对五首儿歌有个整体感知。然后师生共同认真品读第一首儿歌《小老鼠上灯台》，让学生尝试根据儿歌讲故事，感悟儿歌中的乐趣。学生再自由选择读其中的一首，边读边想象，体会儿歌中觉得有趣的地方。

最后，儿歌讲故事。教师让低年级的学生继续感悟一首儿歌里还有这么好听的故事，激发学生对儿歌的兴趣，培养学生的阅读习惯。课后，教师推荐学生阅读更多儿歌，引导学生进行自主课外阅读，从课外书中获取养分。师生一起回顾总结，鼓励学生自主学习更多儿歌。

（二）二年级：寓言故事，进行“1+X”课外阅读教学“一篇带多篇”的阅读策略

小学语文课堂教学通过实施“1+X”课外阅读教学，教师不断地改进和变换阅读教学方法，以智慧的方法引导学生喜爱阅读。

例如，在统编版二年级上册第四单元中学习了《狐狸和乌鸦》这篇寓言，为了使学生认识狡猾的狐狸和有些愚蠢、得意忘形的乌鸦，感受乌鸦为什么会上当受骗，教师可以通过“1+X”阅读这个故事，让学生感知乌鸦是因为听信谗言被狐狸骗走了肉。同时进行课后延伸，让学生思考是不是所有的小动物都会像这只乌鸦一样呢？又该如何不让自己上当受骗呢？

在教学中，教师可采用“1+X”课外阅读“一篇带多篇”的策略，选文《狼落狗舍》《母鸡敷蛇蛋》《狐狸和蝉》，让学生思考小动物们还有哪些机智的方法并将关键的句子用直线画出来。

首先，学生初读理解，分别讲述三个故事。其次，小组合作学习，讨论如何避免上当受骗。最后，汇报交流分享。总结寓言中的小动物分别采取了哪些方法，还可以联系以前学过和听过的故事。学生在阅读寓言故事的过程中得到了一些启示和教训，但不能局限于此，还可以进行延伸，联系生活去思考。

“1+X”阅读教学既尊重了学生喜爱阅读寓言故事的年龄特点，又可以在不脱离童话情节和趣味性的同时，让学生在读中有所思考、有所发现、有所成长，体验阅读带来的快乐。其激发了学生对寓言这种文体更深层次探究的兴趣，引导学生开展自主课外阅读，从群文对照和互补中获取养分。

五、统整阅读建议，根植于小学语文低年段“1+X”阅读教学

“1+X”阅读教学是近年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是实现单篇教读、群文阅读和整本书阅读的一体化的教学研究，致力于服务学生的语文学习生活。

教师要基于统编版教材进行课程探索。可以在统编教材的框架内进行“1+X”阅读教学策略研究，可以更换统编教材中的文章，可以自行组织文章，以教科书为基础，借助教科书中的单篇拓展到整本书阅读。

六、结语

总之，“1+X”阅读教学改革是一种常见的阅读教学改革模式。对学生而言，能有效提升学生辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意等能力。相信未来阅读可期，核心素养升华。

（宋行军）