小学三年级语文教学读写结合模式的研究

闫新武

传统教学中，很多教师往往将读写分开，各自为教，没有充分将读与写的教学任务内在联系起来。其实读与写之间存在着一定的逻辑关系，二者相互促进、相辅相成，只有将二者相结合，才能发挥更大的教学成效。因此，教师在小学三年级的语文教学中要充分发挥读与写的结合功效，以阅读促进写作、以写作带动阅读，培养学生的语文素养，扩大他们的语文知识量，促进综合能力的建构。

一、培养阅读习惯，积累素材

读书破万卷，下笔如有神。在语文教学过程中阅读始终是教学的王道，足够的阅读量能够有效提升学生的语感、理解能力及知识储备量，是最为有效的学习方法之一。对三年级的学生来讲，他们还没有正式形成学习习惯，需要教师加以引导。尤其在语文教学中，教师要充分监督并鼓励学生积极阅读经典名著，养成良好的阅读习惯。通过大量阅读经典名作，可以让学生充分感知中国传统文化的魅力，并在此过程中积累写作素材。读书百遍，其义自见，其中的道理不言而喻。

学生只有养成良好的阅读习惯，才能充分发挥以读促写的功效，拓宽语文知识面，加深理解感悟，树立正确的人生观。例如，学生在阅读经典名作时，教师可以为其推荐适合自身学习能力和兴趣的课外读本，提升阅读效率，避免学生在阅读过程中走弯路，形成错误的价值观。《诚实的孩子》《孔融让梨》《三毛流浪记》《小王子》等都是很好的阅读素材，教师可以将这些篇目推荐给学生，并要求学生写一篇读后感，教师加以点评，从而形成一个正向的评价体系，促进学生阅读习惯的养成，激发其阅读经典名作及其他资料的兴趣。

二、回归教学课本，模仿练笔

在小学三年级的教学工作中，教师要充分解读教学大纲，回归教学课本，因材施教，根据教材内容进行读写教学。语文教材往往精选历年优秀篇目，无论是在写作手法，还是在字词语句和语文内涵的表现方面，都是优中选优的作品。教师要充分挖掘教材，将文章中的遣词造句的写作技巧以及写作特点综合教学，从阅读中抓字词句的用法，提高学生的写作能力。另外，教师要精选一部分优秀篇目进行精讲并拓展写作手法，为学生详细分析作者写作过程中运用的技巧以及思想感情表达形式，让学生运用自己的想象力展开仿写练笔。

学生完成仿写后，教师要对学生的练笔进行评价，规范学生的写作习惯，提高他们的写作水平。例如在《装满昆虫的口袋》一课教学中，作者运用一定的写作技巧描写了法布尔对昆虫的喜爱之情，从法布尔鼓鼓囊囊的口袋开始描述，充分抓住了法布尔的表情以及人物特征。教师可以为学生重点讲解该篇目对人物形象描写的手法和技巧，随后让学生展开模仿练笔。再如，在《花钟》这篇文章的学习中，教师可以选择其中优秀的句子引导学生仿写，提高学生语言运用能力，强化其写作技能，真正做到以阅读促进写作，回归教材课本。

三、提高文本理解，相辅相成

阅读可以促进写作，写作也可以促进阅读。教师在对学生进行读写教学的过程中，要注意培养学生以写作促进理解的能力，在写作过程中，学生可以锻炼自己的思维能力，养成语言逻辑意识，培养语感，这种深入考虑语言内部逻辑的过程，能够充分增强学生的阅读理解能力，提高阅读效率和质量。

在小学三年级的语文教学中，课文的留白能够给学生充足的想象机会，让其结合学习内容、作者的思想感情以及写作技巧进行扩写，发挥想象力，表达自己对文章的理解。选取其中某个故事情节进行改写或扩写，有助于学生加深对文章的理解以及想象。另外，研究表明，进行课文扩写可以有效促进学生写作技巧的提升，加深对语文课文的理解能力，从而更好地提高语文核心素养。例如在《富饶的西沙群岛》这一课教学时，本课描写了西沙群岛的亮丽景色和各色海洋生物，表现手法非常值得学习。教师可以引导学生利用这些手法对文章中的海鸟进行模仿练笔，补充课文内容，充分加深学生对西沙群岛这篇课文的理解，能够更好地激发学生的想象力，提高写作和阅读水平。

四、激发学生想象，古诗改写

教师在进行以读促写、读写结合的教学过程中，还可以充分利用古诗来进行写作训练。小学三年级的教材中有丰富的古诗篇目，虽然短小，但具有内涵丰富的写作技巧和情感体验。小学语文教师在进行教学的过程中，可以引导学生对古诗篇目加以改写，题材不限，可改成记叙文、议论文或其他题材。在改写的过程中，学生可以加深对古诗文的理解并充分挖掘其中的写作技巧及作者所表达的情感，从而更好地理解这篇古诗，提高自身对古诗体的学习能力。另外，古诗是我国传统文化优秀的精髓所在，对提升学生语文核心素养，提高写作技巧及阅读理解能力都具有重要作用。教师在教学过程中要充分讲解古诗的写作技巧和感情，为学生布置写作任务，要求他们进行改写，并给予一定点评，也可以评选出优秀的改写篇目，在课上进行阅读，从而激发学生写作的兴趣。

以古诗《望天门山》为例，这首诗描写了诗人舟行江中远望天门山的情景，写作技巧很精炼，值得学生学习。简短的语句、凝练的语言充分展现了大自然的神奇壮丽之美。教师可以引导学生对此篇古诗文进行改写，鼓励学生发挥想象力，运用自己的写作技巧，在写作中传承作者的思想感情，完成写作任务。改写古诗对提升学生的语文阅读能力以及写作技巧都有很好的作用，教师可以参考。

五、创设教学情境，读写结合

情境教学能够有效地让学生快速融入课堂，从而提升课堂学习效率。因此在小学三年级语文教学中要充分注重教学情境的创设，活跃学生的思维，开发学生的潜力，激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用情境教学方法，包括问题情境、游戏情境、生活情境等，旨在帮助学生突破思维局限，打开思路，激发写作灵感，让学生更好地投入阅读和写作中。例如，在教学过程中，教师可以选择一些社会热点事件作为素材，为学生解读事件背后的内涵，引导学生加以理解并内化，通过提问引导学生形成正向思考，比如“对于这件事情，你们认为这个人的行为方式是否正确？社会是否会加以谴责？我们是否应该向他们学习？”等。通过这种提问形式的情境创设，可以帮助学生捋清思路，讓学生清晰地认识到事件的始末并形成自己的认知，随后通过写作表达出来。情境的创设可以充分激发学生思维模式的转变，让学生真正理解社会价值观念以及对问题的思考解决模式。教师要通过这样的训练，培养学生的写作能力，引导其留心观察身边的热点事件，积累写作素材。

六、贴近生活教学，加深内化

由于小学三年级的学生对生活的认知还不够完善，生活阅历不足，没有形成成熟的价值体系以及认知标准，教师要在语文教学过程中合理应用教学方法，引导学生注意观察身边的人、事以及自然环境，在生活中做一个有心人。生活就是最好的写作素材，也是最贴近自身的实际内容，只有有迹可循，才能真正地下笔流畅。与同学之间的交流以及日常生活都可以成为写作的一部分，这种真实情感的融入能够更好地提高写作水平，让学生爱上写作，真正提升语文读写能力。比如教师可以为学生适当开展一些课外活动，丰富学生的经历，帮助其积累写作素材。可以下乡实践，帮助农民伯伯除草、插秧苗，也可以为养老院的爷爷奶奶送温暖，为环卫工人送清凉，这些课外实践活动都能够有效帮助学生挖掘生活中的素材，提升他们的情感体验，使其拥有更强的写作意识。教师还可以鼓励学生在生活中将一些可用的素材随时记录下来，以填充灵感库，有效提高写作水平。

七、结语

综上所述，随着教育改革的不断推进，各科目教学方法都要进行创新，小学语文教学应该充分吸收现代教育理念，以读写结合的教学模式去培养学生，激发学生的学习兴趣，提高写作能力，从而充分培养学生的语文核心素养，提高语文课堂的教学质量。

（宋行军）