聚焦核心素养，构建小学英语高效课堂

师霞

随着新课程改革的逐步推进，英语学科核心素养的培育逐渐成为英语教学研究的热门话题。小学英语的教学工作不再以应试作为英语学习的唯一目标，如何围绕核心素养进行英语课程设计，切实提高学生的英语综合能力，是每一位英语教师应该认真思考的问题。小学阶段英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，同时小学阶段教学内容简单丰富，教学形式多样，具有很大的灵活性与发展空间，为核心素养的培育提供了有利条件。因此，英语教师应当深入挖掘并正确面对当前教学活动中存在的问题，聚焦核心素养，构建小学英语高效课堂。

一、当前小学英语教学中存在的问题

（一）语言知识教学缺乏统整性

语言知识是英语学科核心素养的基础，也是英语学习能力提高的关键。小学阶段英语语言知识最核心的部分是语音语调与词汇语法的学习，这些内容是未来英语学习的保障与根基，学生只有将这些语言知识深入理解、灵活运用，英语综合能力才能得到显著提升。然而，在传统的教学模式中，学生的语言知识学习大多呈现零碎化的特点，具有结构性差、关联性不高的问题，致使学生在英语学习过程中缺乏统整性理解。同时，在日常的教学训练中，受传统教学理念的影响，教师在课堂上照本宣科，没有结合学生的实际情况设计相关的交际话题和语境情景，致使学生的学习过程流于表面，知识掌握程度不高、灵活运用能力较差，不利于学生英语综合能力的提升与核心素养的培育。

（二）轻视文化品格教育

英语作为一门语言类学科，必然离不开文化背景的依托，而在传统的教学模式下，教师往往过于注重知识点的教学，而轻视了文化品格的教育。英语学习的最终目的是让学生能沟通、会应用，而这种沟通一定是基于特定的文化情境之中的，如果学生学习英语，却对英语国家的文化知之甚少，那么又怎么能够深刻地理解英语学科，并灵活自如地应用英语这门语言呢？同时，随着信息化时代的到来，越来越多的外来文化涌入我国，其中有精华也有糟粕，小学生的思维正处于发展阶段，无法全面正确地看待外来事物，很容易产生“照单全收”或“拒之门外”的极端思维模式。基于此，英语教师应当自觉担负起学生的道德教育，在英语课堂融入中华优秀传统文化，让学生树立强大的文化自信。同时，教师应当引导学生学会运用理性、客观的眼光来看待西方文化，做到取其精华弃其糟粕，让学生在英语学习的过程中感受到文化之间的差异，培养学生的跨文化意识与家国情怀，让学生成长为具有国际视野的新型人才。

（三）重应试，轻实践

在传统的教学理念影响下，英语教学的主要目的是“应试”，这种教学模式导致很多学生在英语学习方面只会用所学的英语知识应对考试，却不会在实践中运用，不利于英语思维和学习能力的培养，既无法促进学生核心素养的提升，也无法切实提高学生的英语学习成果。同时，英语学科的教学目的不是让学生只会做题，而是要培养学生的英语思维，并引导学生提高批判思维、逻辑思维与创新意识。

二、聚焦核心素养，提高小学英语教学效果的科学策略

（一）提高语言知识教学的统整性

语言知识是英语学习的基础，也是提高学生英语能力的关键，就像脚上的鞋子，如果人赤足跑步，不仅跑不远也跑不快，但是穿上鞋子跑步则能大大提高速度与耐力，语言知识就是英语学习之路上的“跑鞋”。基于此，作为一名合格的小学英语教师应当充分重视语言知识教学的效率与效果，帮助学生理清语言知识教学的统整性，由点及面地进行结构化教学，并基于所学知识为学生构建相应的语言活动，围绕教学内容设计具体的交际话题和情境语句，让学生在学中用、在用中学。

以陕旅版五年级英语下册“Unit 1 How Are You Feeling？”的教學为例，这一单元的教学重难点在于学生能够正确运用“I’m feeling……”的句型以及“happy、sad、tired、angry”等词语来表达自己的感受。教师在教学活动中应当围绕重点词汇与句型设计教学活动。本单元的教学重点是情感类词汇，教师可以通过学生学过的四年级下册“Unit 8 Boys like to play ball”的内容引入有关情感的表达。在教学练习时，教师不能只为学生规定对话内容，让学生进行机械的重复，而应给学生创设一个真实的语言交流情境，让学生依照自己的真实情况进行情感表达。例如，教师可以为学生准备几张情景卡片，卡片内容包括但不限于四年级下册“What do you do on Saturday？”中有关日常活动且学生都会经历的词汇，通过出示卡片向学生提问，并要求学生结合自己的生活实际回答。在这种教学模式下，学生温故而知新，既复习了曾经学过的知识，又对情感表达类的句型与重点词汇有了更系统性的认识与了解。同时，通过构建真实的场景对话，学生能够将所学知识转化成实际语言，优化了英语教学效果。

（二）注重文化品格教育，构建国际化视角

文化意识是小学阶段英语学科的核心素养之一，也是帮助学生更好地理解西方文化、树立家国情怀的必要能力。教师在教学过程中不仅要关注教材内容知识的讲解，也要注重对学生进行文化品格的教育，帮助学生在英语学习中构建国际化视角、树立家国情怀。基于此，教师应重点关注并深入挖掘教材中蕴藏的文化因素，通过文化背景讲解、中西方文化对比等方式实现文化品格教育。

以陕旅版小学英语六年级上册“Unit 8 New Year’s party”的教学为例，这一单元讲述了班级中的新年派对，教师就可以抓住“新年庆祝方式”以及“联欢会与派对”这两大要素，对学生进行文化品格教育。首先，通过多媒体设备向学生展示中西方对春节的不同庆祝方式，并引导学生思考西方派对与我们的联欢会有什么异同。其次，通过小组讨论以及查阅资料等方式，让学生对这两个问题进行进一步研究与探讨，让学生感受中西方文化的相似与不同。最后，教师可以通过“用英文讲中国传统故事”的方式，带领学生了解我国新年庆祝方式的由来，让学生明白每一个庆祝方式、每一个节日传统背后蕴藏的深刻的文化价值，帮助学生树立文化自信，为国家培养出具有跨国际视野的新型人才。

（三）分层教学，注重每一位学生的个性发展

随着新课程改革的不断深入，“以人为本”的学生观成了引导教学的重要理念。在传统的教育模式中，每一位学生都被布置了相同的学习任务，这容易导致学优生进步空间受限、学困生跟不上的情况发生，不利于学生的进步。基于此，教师应当转变传统的教学模式，实现分层教学，注重每一位学生的个性发展，让每一位学生都能按照自己的步调稳步学习。

在教学实践中，教师应根据学生的学习能力与英语水平将学生进行分级，A类是学优生、B类是中等生、C类是学困生，教师可根据学生的不同情况制定教学任务与教学目标。针对学习能力较强的学生，教师可以在布置常规作业的基础上，为学生设计一些具有挑战性与提高性的作业；针对学习能力较弱的学生，教师在作业布置上，应以巩固基础为主，同时为了激发这一类学生的学习兴趣，教师可以适当转变教学策略。例如，通过让学生用所学的英语知识设计手抄报、制作连环画等方式，激发学生英语学习的兴趣，让学生能够将所学知识灵活地运用到实际生活中。同时，学生的分级不是固定的，教师可以根据学生的学习情况及时调整，有利于激发每一位学生的学习热情，让学生依照自己的学习步调稳步前进。

三、结语

综上所述，聚焦核心素养，构建小学英语高效课堂是英语学科教育教学发展的必然结果。要想让英语教学符合新时代的要求，教师应着力于提高学生的核心素养与英语综合能力，在教学中深刻认识并积极改正当前所存在的问题，运用科学手段提高英语教学效果，让课程设计围绕核心素养展开，更好地构建小学英语课堂。

（宋行军）