“双减”背景下小学语文有效作业设计策略分析

王静怡

在教学中，教师需要充分认识到学生之间存在的个体差异。教师在作业训练环节，通过优化作业设计能够满足各个层次学生的巩固和复习要求，实现对学生思维的拓展，同时加强学生对语文理论知识的创新实践应用，提升语文教学成效。因此“双减”背景下小学语文教师要学会对作业进行优化设计，为学生能力的提升做出努力。

家庭作业不仅是学生巩固知识的有效手段，也是培养学生自主学习和独立思考能力的有效途径。随着新课程的不断改革，教师在布置家庭作业时不应再开展“题海战术”，作业的设计也不能再局限于抄写和死记硬背。相反，为了培养学生的综合素质，有必要进行多维、多方位的作业设计。

一、现阶段小学语文作业环节存在的问题分析

（一）现阶段小学语文作业缺乏层次性

首先，目前小学语文作业设计主要以考试内容为主，局限于课本，作业脱离学生的实际生活，虽然可以巩固语文知识，但由于缺乏对现实生活的体验和观察，学生的实践能力无法提高。其次，作业设计缺乏层次性，没有尊重学生的学习差异。例如，作业的难度设置不科学。学习能力强的学生认为做作业容易，而学习能力差的学生认为做作业很难。因此，目前的家庭作业设计是不科学的，不能约束和激励学生。最后，作业设计具有很大的随机性。目前一些小学语文教师对作业设计存在一些误区，认为家庭作业对学生的学习影响不大，因此对家庭作业的重视程度较低，作业的设计比较随意，不利于学生巩固知识。

（二）现阶段小学语文作业缺乏实际性

课后作业虽然是正常课堂的有效延伸，但是不合理的课后作业反而会增加学生的压力，甚至产生相反的效应。目前，小学语文课后作业设计缺乏实际性，作业设计与作业布置也面临着一定困難。首先，学生作业量过多、过重。受限于应试教育观念，教师盲目地以考试成绩作为唯一的考核指标，学生疲于应付，逐渐对学习产生厌倦和排斥。其次，作业设计形式简单，以教师设计为主，学生没有自主权，创造能力受到很大制约。语文是一门比较开放和人性化的课程，但在作业设计中教师大权在握，影响了学生的成长。

二、基于“双减”背景下小学语文作业的设计原则

（一）少量高质

在“双减”时代，教师必须改变观念，布置少量高质的作业，从实用的角度进行多样化的作业布置，减轻学生负担，在保证学生成绩的同时推动学生思维的发展，最终使语文作业真正成为学生的学术与思维发展的匹配条件，在使学生掌握学科要素的前提下，改善作业量过大、占用学生课余空间的状况。

（二）面向学科

通过研究“双减”政策的要求和相关教育理念，可以发现语文作业是提高课堂教学有效性的一种工具，常常伴随教学任务和阶段性教育目标出现，不仅是对课堂知识的补充，也是对课本知识的总结。因此，语文教师应从多样化的实践路径出发，加强实践，从实践能力和语言应用能力的培养体现学科素质，使作业对学生产生更积极的影响。一是根据小学生的学习情况减少作业量，避免对学生思维的拓展产生掣肘。二是不要一次性设计太多的练习增加学生的学习负担。

三、小学语文有效作业设计要求

（一）增加课后作业设计的层次性

由于学生的学习水平、学习基础、家庭环境不同，学习方法也不尽相同，教师要因材施教，充分考虑到每位学生。教师对课外作业的设置既不能很复杂也不能过于单一，要结合学生的实际情况而制定。作业太难会挫伤学生学习的主动性和自信心；作业过于轻松则达不到积累基础知识、训练学生逻辑思维的目的。例如，在学习《一块奶酪》这一课时，可以针对学生的实际状况设定多层次、梯度式的课后作业。首先，按照学生的能力划分A、B、C三个层次，依次对应于学困生、一般生和优等生。其次，安排课后写作时，A类学生熟悉课文中的词语与新句后，对课文内容有个大致认识即可，对文字的含义与深意则无须考虑；B类学生在熟练掌握本课生词、生字的基础上，能够进一步探究文章背后的深意，通过阅读文章来了解并分析蚂蚁前后思想路径的变化；C类学生要学习蚂蚁团结勤劳的品质，同时能够根据文章写一篇读后感，并与其他同学分享自己在这篇课文中学习到了什么。针对不同的学生设计不同层次的作业，只有这样才能让每一位学生都能够通过完成作业收获成长。

（二）提高课后作业设计的开放性

如果在语文教学过程中不假思索地进行背诵记忆，那么学生的创造力以及创新能力都会被扼杀。语文教育作为一门开放性的课程，蕴含着丰富的人文科学内容，课后作业的布置一定要具有人文性、开放性和实践性。课后作业活动的开展不但需要知识创新，也应强调作业方式的多元和开放性。首先，作业内容不能仅局限于课堂或教学过程中，而是要注意将作业内容与学生的现实生活或社会现象相联系。其次，作业的布置要为学生留下充分思索与发表的余地，让学生各抒己见，这有助于其思维能力的发展。最后，作业内容的开放性要求学生跨越文字去大胆地追问与探究。操作形态的设置多种多样，可设置创编式作业、图画式作业、动手式作业、演示式作业、辩论式作业等。比如，在学习《司马光》这篇课文时，教师可以创设改写故事的作业形式，让学生对“司马光砸缸”这一情景加以改写。学生在完成作业的过程中并没有被局限在一个框架中，每位学生的思维都能得到发散。

四、优化小学语文家庭作业设计的策略

（一）转变教学观念

在作业布置中，教师应认识和尊重学生的个性化差异，根据学生的差异进行小学语文作业的分层设计，使每一级作业都处于学生的最近发展区，让每个学生都能在完成作业的过程中实现自我能力的提高和知识的积累。例如，五年级上册第二单元的教学对学生的阅读速度提出了要求。在课后实践作业中，教师可以每天给学生一篇小文章让他们进行阅读，并记录阅读的时间，观察自己长期阅读之后有多大提升。对基础较差的学生，要求其做到一字一句将文章读清楚；对中等生，要求其在通读文章的基础上理解文章中的生字、生词；对有着一定知识积累的优等生，除了学会生字、生词外，还要能有感情地阅读课文，并能用自己的语言对文章的内容和中心思想进行一个大概描述。

（二）引导学生参与作业设计

在“双减”政策下，学生拥有更多的“自由”时间，可以在业余时间提高自己的智力、道德、身体素质及劳动能力。更重要的是，它锻炼了学生的身心素质，使其以积极的态度对待语文课堂学习。语文作业本身很枯燥，在不科学的作业设计和教学模式的双重压力下，学生会逐渐产生倦怠。小学语文作业是整个学习生涯中最重要的一门作业之一，因此教师应该利用“双减”政策，使小学语文教学回归教育的本质，在作业设计过程中让学生参与其中。例如在三年级上册第二单元的《古诗三首》教学中，教师要求学生能背诵三首古诗，因此在作业设计时可以给出学生几个选择：能当场背诵三首古诗的同学没有作业，做不到的同学可以选择课后录制背诵小视频，并由家长发送在班级群里，或者由家长监督默写三首古诗。通过给学生三个选择，既能让其达成学习目标，也能激发学生完成作业的积极性。

（三）通过多种教学资源的整合创新作业内容

在家庭作业设计过程中，教师应根据学生身心发展阶段的特点，充分利用学生的学习积极性和强烈的好奇心。在传统的教育观念下，语文作业往往以摘抄为主。而“双减”背景下的教育改革为学生的家庭作业设计提供了更广阔的发展空间。学生可以在课堂上学习，在初步了解知识内容的基础上，以表达的形式对文本有更深的理解。例如，让学生扮演不同的角色，教师对学生的表现进行评分，最终选出“最佳演员奖”“最佳动作奖”等奖项。这种作业安排符合小學生充满好奇心、主动性强和爱表现的特点，能使学生以饱满的热情投入到学习中，并对自己的积极表现感到满意。同时，学生的语言能力得到了一定程度的锻炼和提高，符合新课程改革的教育理念。在《牛郎织女》这篇课文的教学中，教师可以让学生在课后通过询问家长、网络等途径搜集一些同样具有神秘色彩的小故事，并在课堂中和同学交流，既能锻炼学生的信息搜集能力，又能培养他们的表达能力。除此之外，为了响应新课标中要求的“跨学科学习”，小学语文教师在设计作业时还应积极整合其他学科的教学资源。仍然以《牛郎织女》的课后作业设计为例，教师可以让学生以“牛郎织女”为主题制作手抄报，将语文作业与美术相结合。通过学科融合来设计作业，一方面可以调动学生完成作业的积极性，另一方面可以让学生在不断的练习与积累中实现综合素养的提升。

（四）注重评价激趣，让学生对完成作业充满期待

教师批改学生作业时，在作业成绩后面画一个五角星或盖上一个小红章，作为学生相互比较的标准，可以激发学生的竞争力。比如给最好的作业画上三颗五角星，而连续三次获得三颗五角星将获得一个拇指印章，每个月进行总结，获得更多印章的学生将得到教师的奖励，奖品可以是合影、奖状、棒棒糖，甚至是减少一次家庭作业等。通过激励肯定，使学生对家庭作业充满期待，在完成作业时也会更加认真。

五、“双减”背景下作业设计应与课后服务相融合

“双减”背景下，为积极响应教育部对小学教育“减负增质”的要求，应积极落实课后延时服务，并且将家庭作业与课后服务相融合。

（一）结合课后服务设计作业

教师应注意不要将课后延时服务和课后辅导相混淆。课后延时服务大多以照看学生写作业居多，重点针对家长无法及时监督学生写作业的情况。很多教师将课后延时服务视为课堂的延伸，往往选择在课后延时的时间段为学生补课，这其实是在进一步加重学生的负担，与“双减”背景下“减负增质”的教学要求相悖。为了满足学生在课后服务时间完成作业的需求，设计作业时应注意作业量以及作业难度，同时注重作业的层次性，确保每一位学生都能在相应的时间段内完成作业并有所收获。

（二）教师必须把握好批改作业的尺度

在课后延时服务中教师的任务就是做好作业管理，监督学生认真完成作业，课后服务的工作中是否包含批改作业还需要教师根据实际情况进行斟酌。因为课后延时服务时间有限，教师可以有针对性地进行批阅和修改，也可以让班级学生互批或自行修改，由小组长批阅和修改，方法灵活多样。

（三）教师必须在课后服务中让不同的学生有不同的发展

每个学生的能力不一样，这决定了学生完成作业的速度与质量也不相同。所以，教师一定要重视一些做作业较快的学生，让其在做完作业后有事可做，而不是在座位上耗费时光。这段时间既可以阅读书籍，也可以预习之后要学习的课文，当然还可以去辅导其他学生。对完成作业较慢的学生，教师必须有耐心，分析学生作业完成过慢是态度还是能力问题。如果学生因为态度懒散而导致作业没有在预期时间内完成，教师应予以警示或批评；如果学生在作业中遇到问题而导致做作业过慢，教师应及时给予学生指导。

六、结语

综上所述，小学语文作业设计的优化不仅关系到学生核心素养的培养，而且影响教师教学计划的制定，对小学语文教学而言是非常重要的。语文作业设计应该成为教师工作中的一项重要内容，使教师更好地了解班级学生学习的整体情况，根据学生的发展规律合理地设计作业，充分调动学生的参与积极性，促进学生语文核心素养的发展。

（宋行军）