幼儿多元化阅读活动开展的实践与探索

魏玲

提及阅读，其中要义已为众多人领悟。阅读是个体认识世界的重要途径，也是一个人综合素质的重要体现。习近平总书记在首届全民阅读大会的贺信中指出，“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气”。中华民族自古提倡阅读。《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域提出，要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。同时，还提出“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。由此，我们思考，如何将阅读真正从幼儿抓起？如何抓牢抓实幼儿阅读的基本规律，不断培养幼儿积极的阅读兴趣和良好的阅读习惯，成为我们研究探索的重要内容。

一、幼儿阅读活动开展的总体思路

幼儿期阅读活动的开展，应充分遵循幼儿的年龄特点和学习规律，秉承“时时阅读、处处阅读、人人阅读”的建构思路，循序渐进开展阅读活动。

时时阅读，是指贯穿幼儿一日生活各个环节的阅读。在幼儿一日生活恰当的环节，开展适宜的阅读活动，是真正帮助幼儿养成良好阅读习惯的最佳方法。此外，在家庭中的晚间、周末、假期甚至旅行等时间都可以考虑为幼儿创设良好的阅读时机。这样的时时阅读会在潜移默化中帮助幼儿养成良好习惯。

处处阅读，指阅读环境的创设。幼儿的任何学习都离不开环境的影响和熏陶，他们的发展特点更要求其学习环境必须是浸润式、情境式的。因此从户外到室内，我们为幼儿打造无处不在的阅读环境。户外透视墙上的阅读磁力板、楼道里的阅读走廊、教室门口的阅读情境角落、开放互动式的阅读厅、充满儿童特色的宝贝书房、宝贝戏剧舞台、亲情融融的“月亮树”亲子图书馆……这些无处不在的阅读环境，更加激发了幼儿阅读的积极性。此外，还可以投放网络电视播放幼儿、家长及教师的故事音频，供幼儿日常分享有声阅读。这些环境的打造，使幼儿处处感受到阅读的存在，浸润在阅读的海洋之中……

人人阅读，指除了幼儿自己阅读之外，生活在幼儿身边的很多重要的陪伴者的阅读。只有看到周围人都在阅读，幼儿阅读的良好愿望和习惯才最有可能实现。因此，幼儿的阅读需要有家长阅读、亲子阅读、教师阅读、师幼共读的共同陪伴，这样幼儿的阅读习惯才能在周围人的的耳濡目染下自然形成。

二、多元化阅读活动的开展途径和方法

幼儿阅读活动的开展可以通过不同的途径和方法，呈现一种多元的样态。但无论哪种途径和方法，都应当基于幼儿年龄特点和学习规律，这样的阅读活动才是真正对幼儿有益且有效的。

（一）基于常态活动背景下的阅读活动

1.日常各环节的“阅读计划”。面向幼儿，我们需要给予最扎实的阅读活动，切忌热热闹闹做活动。每班每月制定各自的幼儿阅读计划表，将阅读活动融入于幼儿一日生活的适宜环节，如晨间入园时、进餐前、餐后散步中、午睡前、离园前等环节，教师将适宜的阅读内容带给幼儿。适宜环节中的阅读活动开展会让阅读融入于幼儿生活、陪伴在幼儿身旁。这种阅读活动安排自然、融入生活，呈现了“润物无声”的教育效果。

2.阅读活动记录册及迷你读本的经常使用。一册在手，每个幼儿都成为自主阅读的小主人。经常看到一日生活自选环节以及过渡环节中，幼儿主动发起与周围小伙伴、教师、家长等人群的阅读互动。一次阅读、一个可爱的小印章，一份聆听、一段快乐的阅读交往，阅读活动记录册上会留下幼儿与他人共读的美好记忆。幼儿愿意读给他人听，乐于共同分享阅读的快乐，也都各自收获着阅读后的美好和喜悦。此外，一套“皮卡西”迷你口袋读本，更加吸引了幼儿的兴趣，调动了幼儿随时携带、随时阅读的积极性，每人小小一册，将“阅读”时时刻刻带在身边，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

3.日常借阅活动的开展。每一个来到幼儿园的幼儿，都拥有一张园所自制的借书证。他们在教师的带领下，到“宝贝书房”开展图书借阅的活动。“宝贝书房”由专人管理及时更新图书，并为来这里进行图书借阅的幼儿做好图书借还记录。浸润在书的世界，幼儿与各种书籍的互动与流动形成了一幅最动人的阅读画卷，好习惯自然习得。

（二）以读本表演的方式开展的阅读活动

幼儿阅读不仅仅限于对读本的平面阅读，他们更乐于将平面的读本内容立体化。面对图书，幼儿最有兴趣的一件事就是把自己变成其中的角色，按照自己的理解和方式进行诠释和表达，这样的阅读方式幼儿更加津津乐道。

依据幼儿小、中、大班不同年龄特点，我们将读本的表演分为：小班小主题表演、中班片段表演，大班完整表演。小主题表演是由教师或幼儿自定表演主题，如“大树”“小草”“石头”“吃鱼的小猫”“小狗累了”等，幼儿可以依据自己对主题的理解和想象，任意进行表演，幼儿乐此不疲。幼儿进入中班，教师带领幼儿开展片段表演，将读本中的几个角色发生的故事进行一段一段表演，表现的过程逐渐体现故事的发展性。大班幼儿则在上述过程的基础上，开展微剧情、小剧本的完整表演，其故事性会更强。幼儿到了大班末期，幼儿的小小读本工作坊就可以“上映”。在工作坊里幼儿可以进行同一个读本不同版本的演绎，真正实现幼儿对阅读的理解和诠释。

（三）基于五大领域开展的“阅读+”主题系列活动

在幼儿日常阅读及阅读表演等活动开展的基础上，我们将阅读活动不断融入五大领域的教育之中，创新实践了“阅读+”主题系列活动。其中包括“阅读+行走”“阅读+泥塑”“阅读+美食”“阅读+诵诗”“阅读+搭建”等不同领域的阅读拓展活动。如“阅读+行走”阅读拓展活动，教师带领幼儿体验“读万卷书，行万里路”的真谛，将《咏柳》《郊游》《我心目中的白塔》《北寧公园里的回廊》等诗文、故事在边走边读中表达得淋漓尽致。又如“阅读+泥塑”阅读拓展活动，幼儿将自己喜爱的读本反复阅读，选择自己喜欢的场景或角色进行彩泥塑造，将阅读后的感受融入于一个全新的创作中，“阅读”更加精彩……“阅读+”主题系列活动开启阅读活动的新模式，为幼儿阅读活动开展插上了无限延展和想象的翅膀。

（四）开展云端阅读游戏，开启幼儿阅读活动的新途径

结合网络信息技术平台联络畅通、时时反应、互动性强等特点，我们初步尝试将“阅读”与“云端游戏”整合起来，进一步推进幼儿线上阅读活动的开展。

1.“绘本多米诺”活动。教师将绘本的部分内容分享在班级微信群内，全班幼儿可针对绘本画面内容进行自由讲述，群内分享。幼儿每天根据内容大胆想象，自由讲述。一天一讲，最后一天从头开始讲，形成一个具有幼儿自己想法的全新绘本故事。这样的阅读游戏活动既锻炼了幼儿的观察力，又激发了幼儿的想象力和创造力。每天的奇思妙想，最后的伙伴合作，更考验了幼儿坚持做事的意志品质及同伴的合作精神。

2.“声”临其境活动。教师或家长在班级微信群中为幼儿提供绘本的视频资源，在幼儿们自主听读的基础上，选择自己喜欢的角色，根据绘本故事角色建立讲述小组，协商在同一时间集体上线，进行分角色配音讲述。不同的小组呈现出不同的角色声音、角色表现，幼儿之间合作得非常愉快，同时给予每个幼儿自我创造、自我表达的机会。游戏过程中还锻炼了幼儿线上的分工和合作能力。

云端游戏具有时代性，因为身处家中的环境，幼儿会更加轻松和自由，他们在这里表达更大胆、更积极，同伴之间的互动更愉悦、更友善。网络游戏赋能阅读，让云端的学习更鲜活、更具教育意义，不断成为幼儿成长的有益平台。

阅读活动要从幼儿抓起。幼儿多元化的阅读活动开展，要立足幼儿的年龄特点和学习规律。以阅读润育心灵，以阅读推进文化自信。未来，我们将对幼儿阅读教育的发展持续探索与研究。

（李  辉）