阅读圈教学模式在初中英语教学中的应用策略

李盼盼

一、问题的提出

《义务教育英语新课程标准（2022年版）》中指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

阅读是提高学生阅读素养和核心素养的重要途径。但由于部分教师思想陈旧、教学方式古板单一以及唯分数论的观念导致阅读课堂教学以教师对语篇的分析为主，学生缺乏在真实语境中运用语言的机会，同时缺乏自主探究、合作交流的机会，难以激发学生的阅读兴趣及积极性，从而限制了学生的语篇意识及学习探究能力的发展。为了改善传统的阅读教学模式，笔者在课内外阅读的教学中都尝试了“阅读圈”这一新型的阅读教学模式，探索如何运用阅读圈这一阅读教学模式激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力及自主探究能力，形成了良好的学习策略及阅读素养。

二、阅读圈教学模式概述

“阅读圈”，又称为文字圈，主要是指学生通过小组分工的形式，对课文进行自主探讨的过程。阅读圈的功能就是使学生能够根据自己的喜好完成不同的阅读任务。可以一边阅读，一边思考，一边讨论，不仅可以进行中西方文化的比较，而且可以结合实际生活更好地理解文本。

阅读圈教学模式是把学生进行分组，每组5至6个学生。每个学生可以根据自己的特长及英语语言基础挑选适合的角色，并且按照角色任务完成阅读要求。阅读圈的主要角色包括阅读组长（Discussion leader）、总结概括者（Summarizer）、文化连接者（Culture connector）、实际生活联结者（Life connector）、单词大师（Word master）以及篇章解读者（Passage person）。六个角色负责的任务分别为：一是阅读组长：负责就所读阅读材料对小组成员进行提问，并组织小組成员对所提问题进行讨论；二是总结概括者：负责对所读材料进行概括总结并绘制思维导图；三是文化连接者：负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处进而对英语文化有正确的认识与理解；四是实际生活联结者：负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象，通过思考培养批判性及创新性思维能力；五是单词大师：负责找出并解释阅读材料中出现的重难点或具有重要意义的单词和短语，为更好地理解阅读材料扫清障碍；六是篇章解读者：负责整理和分析阅读材料中具有重要意义或写得漂亮的段落，为后期写作作好铺垫。阅读圈的角色也可以根据阅读文本需要进行适当调整。

三、阅读圈教学模式的教学功能

（一）选材与任务布置的主动权赋予学生

在阅读圈教学模式下，教师根据学生的语言基础，在听取学生建议的前提下选择适合学生并贴近学生学习生活的阅读文本。学生也可以根据自己的英语水平及个人特长选择任务角色并完成相应任务。学习的主动权交给学生后，学生的阅读兴趣得到激发，从而积极主动地投入到阅读中去，进而阅读教学效果能够得到有效改善。

（二）给予学生与文本互动的机会

阅读圈教学模式打破了以往以教师分析讲解语篇、学生被动接受的模式，学生可以根据角色任务从不同侧面深入地理解挖掘思想内涵，与文本真切互动，产生共情并引发思考。

（三）鼓励合作学习，培养交流和分享能力

阅读圈教学模式是以小组为学习单位，小组成员相互合作，为了更好地完成阅读任务从不同维度、不同方向进行更深层次更完整的挖掘探索。通过组内讨论、组间交流，课后展示能够提升学生合作学习的能力，同时学生的交流与分享能力可以得到进一步的发展。

四、阅读圈教学模式在实际教学中的应用策略

（一）对阅读材料进行挑选

选取合适的阅读文本是开展阅读圈教学模式的前提，尤其在实施阅读圈教学模式的初期，教师应根据学生阅读水平、认知特点选取贴近学生学习生活的阅读素材，从而激发学生的阅读兴趣。

（二）组建阅读小组

组建小组初期可以引导学生进行自主分组，每组5至6个学生，保证每个学生都有属于自己的角色，然后教师在此基础上进行微调，确保每一个小组成员的水平、爱好有一定的差异，同时使各个小组之间学生的学习水平尽量保持在一个水平。

（三）角色设计要合理

阅读圈的角色分配不是一成不变的，教师要在课前根据文本内容及学生特点合理设计角色，使每个学生都能根据自身喜好及英语水平选择适合自己的阅读角色，为阅读圈模式的实施打下良好基础。同时，教师应对角色任务作出清晰的说明，提出具体要求。在最初阶段，教师可以亲自示范，确保每个学生能够很好地完成角色任务。

（四）对角色日志进行填写

角色日志的填写是为了使学生了解自己的角色任务，从而有目的地进行阅读。小组中每个角色要在自主阅读后，填写自读日志。在与其他小组成员进行讨论后对自读日志进行补充完善，最终完成其角色任务，达到对文本的深入理解。

（五）进行小组讨论

阅读圈中的讨论，主要指的是小组成员通过自主阅读对文本有了一定的了解后进行的。小组成员讨论的效果直接影响着阅读圈活动的质量和效果。因此，教师需要引导学生进行有效讨论，这样能够帮助小组成员解决在自主阅读中遇到的问题，从而更好地理解文本。

（六）进行形成性评价

在阅读圈评价中包括：自我评价、组内评价、组间评价和教师评价。自我评价指的是学生在活动中对自己的表现进行的反思，在评价的过程中能够及时发现自己的不足，及时改正与调整，同时可以发现自己的优势，进而提升英语阅读的信心。组内评价主要指的是一个小组内的成员之间进行相互评价。同伴的评价会让学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。组间评价指的是小组之间的评价，这种评价是对小组的整体表现进行评价。通过组间的评价，学生不仅能够发现自己组成员在协同合作过程中出现的不足，而且可以使学生不断增强合作意识与责任意识，更好地调动学生参与小组活动的主动性与积极性。教师评价指的是教师通过学生的课堂表现对学生作出的客观评价，教师的评价对学生了解自我、发现自我起到了一定的帮助，有利于学生更好地参与课堂活动。

五、阅读圈教学模式的效果

（一）学生的语言能力得到提高

在阅读圈教学模式下，学生成为了课堂真正的主人，学生按照角色分配完成不同任务，并通过组内讨论与合作、组间分享与评价等方式，提高了听、说、读、写等语言能力。

（二）学生的学习能力得到培养

阅读圈教学模式是以学生的自主探究为主的阅读模式，在这个模式下学生是活动的参与者、组织者、实施者以及评价者。在完成阅读任务的过程中，学生自主探究、分工协作、分享互动，学生的独立思考解决问题的能力以及合作学习的能力都得到了培养。

（三）学生的高阶思维品质得到提高

阅读过程中，学生通过完成不同的角色任务，如通过角色分析者、品德塑造者与实际生活联结者等角色的相关任务，使他们能够在关注阅读素材所讲述的故事的同时能够思考故事背后作者所要传达的思想内涵，引发思想上的共情与思考。阅读后，组织学生参与形式多样的展示与评价活动，可以使学生充分发挥想象力，通过模仿、迁移、创造性地表达对作品的理解；通过展示分享与评价，学生的英语语言运用能力得以锻炼，沟通能力、逻辑思维能力、学习能力和批判性思维能力及创新能力等高阶思维品质都得到了提升。

（四）学生的文化意识及文化品格得到提升

通过阅读不同题材的英语文本，学生对于英语国家的风俗文化、生活方式以及思维方式都有了进一步的了解，不仅拓宽了学生的知识面与视野，而且使学生更好地理解了中西方文化的差异，学生的文化意识及文化品格都得到了一定的提高。

（徐德明）