高校体育选项课的“6+1”教学模式与传统模式对比研究

2023-03-22杨莎毛秀磊赵永军张润红刘尚武马哲洪

当代体育科技 2023年4期

杨莎毛秀磊赵永军张润红刘尚武马哲洪

（1.吕梁学院山西吕梁 033001；2.韩国全州大学韩国全州 55069）

近年来，我国大学生的体质与发达国家相比，无论是身体形态、身体技能、身体素质等显性指标，还是体育能力储备、体育文化素养、终身体育思想和自我锻炼身体的习惯等隐性指标，都有较明显的差距。鉴此，我国学校教育积极提倡和落实健康、终身体育等现代理念［1］。为落实这些理念，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，学校教育要树立健康第一的指导思想，要求体育教学以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。这些理念体现了素质教育和以人为本的时代要求。现在的高校大学体育课教学方式也继续改革，为了发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，各种教学方法教学手段引进大学体育课程，最终目的是培养大学生的“健康第一、终身体育”的理念，提高大学生的身体素质、体育文化素养等。

此次研究基于此背景，选取高校体育选项课为研究对象，将“6+1”教学模式与传统教学模式运用于某高校大学体育选项课，通过一段时间的运用，进行对比研究，由此全面分析其“6+1”教学模式与传统教学模式在高校大学体育选项课中的效果以及发现的问题，为高校大学体育课程的改革提供参考。

1 理论基础

1.1 “6+1”教学模式与传统教学模式概述

1.1.1 “6+1”教学模式

“6+1”教学模式中的“6”，是指在教学中所进行的6个环节，包括导、思、议、展、评、检；第二部分则是此模式中的“1”，是指课堂教学的又一个环节，即所谓的“练”，也为迁移运用［2］，如图1所示。导，教师通过动作示范、图片、视频等开门见山导入教学内容；思，学生自主对新动作或新技术进行学习，思考技术要领，发现易犯错误，教师总结纠正错误动作；议，分成若干小组进行学习，互相帮助、互相纠错，共同进步；展，每小组进行动作展示；评，教师对每组展示动作进行评议；检，对该动作或者组合进行检测，反馈学生掌握情况；练，针对本次课内容，布置课后练习，强化对动作技术或者组合的掌握。

图1 “6+1”教学模式导图

“6+1”教学模式特点有以下几点。目标任务落实到人、组，在学习方式中，学生主体作用充分发挥，班级每一个学生的智慧充分得到展示。以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全员参与，体现学生的主体作用。在学习过程中，学生紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

1.1.2 传统教学模式

传统教学模式为“放羊式”或者“涂鸦式”，照本宣科，久而久之，学生缺少了学习动力［3］。具体过程有准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学整个过程环节中。这样的课堂是以运动技能的形成规律和身体活动规律为主线的，整堂课以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，相对较为忽视学生的主观能动性培养和学习方法的引导培养。

1.2 “6+1”教学模式与传统教学模式的差异

1.2.1 相同点

两种教学模式在目的上是相同的，最终目的是让学生在学习的同时，掌握一种运动锻炼方法，学习的过程中能增进学生之间的友谊，并在学习的过程培养“健康第一、终身体育”的理念，以及培养学生的集体主义精神。

1.2.2 不同点

“6+1”教学模式重在发挥学生主体地位，教师发挥主导作用，培养学生主动学生的能力和团队配合的能力，还能培养自我展示、互相评价的能力；而传统教学法，教师发挥主体地位较多，无法有效激发学生主动性。

2 结果与分析

主要采用文献综述法、问卷调查法、对比实验法、数理统计法、访谈法、观察法等研究方法，对大二大学体育选项课设置对照组和实验组，实验一段时间后，对学生的认知、教师的教学风格、动作的掌握程度、所学内容实践运用（编排、比赛等）进行对比分析，得出以下结果。

2.1 大学生的认知分析

由统计数据得知，两个教学模式的大学生大学体育选项课的实践教学满意度相对都较高，对大学生大学体育选项课的实践教学较看重实践教学成果的展示以及互动性。结合调查问卷来看，“6+1”教学模式的大学生更为重视大学体育选项课的自主化教学。“6+1”教学模式有相当一部分的人学习教学理念文化，主要希望提升自我的教学理念文化基础，并在大学体育课程交流中，能够提升沟通能力。而传统教学模式的大部分学生则认为学习是一种任务式的课程内容，对后续的工作及大学体育课程体育素养培养能力并没有过多的效用价值。

2.2 大学体育选项课老师的实践教学风格分析

两个教学模式的大学体育选项课的实践教学中，“6+1”教学模式更加强化大学体育选项课的实践教学效用价值，首先要构建可以充分提升大学生兴趣度、积极性的创新实践教学改革运行体系，真正引导大学生能够规范大学体育选项课的实践教学体系，然后进一步大胆创新，自主形成其主动思考、积极投入的良好学习行为习惯。而传统教学模式在大学体育选项课的实践教学中，教师也注重以及人性化理念的结合，但注重学生的学，对实践方面涉及较少。

2.3 学生对动作的掌握程度分析

运用两种教学方法进行教学，教学效果的表现之一就是对动作的掌握程度，通过问卷调查得知，传统教学模式下25%的学生可以掌握动作技术要领，在“6+1”教学模式下，有35%的学生可以掌握动作技术的动作要领，有47%的学生可以基本掌握健美操技术的动作要领，这说明“6+1”教学模式可以让学生更好地掌握技术要领。在健美操考试中，减少不必要的失误，以便于得到更高的分数。两种教学方法在教学效果上，“6+1”教学模式要优于传统教学模式，教学效果也优于传统教学模式。

2.4 学生对所学内容实践运用分析

通过组织篮球赛、羽毛球赛、健美操展示等方式，可以观察学生将所学的技术动作运用到比赛或者组织比赛中，其中传统教学模式中，有25%的学生运用较好，有40%的学生基本运用，有35%的学生不会运用，而“6+1”教学模式中，运用较好的学生占35%，有47%的学生基本运用，有18%的学生不会运用。通过比较可以看出，在以学生为主体的“6+1”教学模式下，学生能够更好地发挥出自己选项课上所学的技术动作，并且能够运用到平时比赛和组织当中。两种教学法，在对学生的实践运用的培养上，“6+1”教学模式更优于传统教学模式。主要原因是：传统教学过程中很少实践运用或者没有实践运用；而在“6+1”教学模式中的展、评、检阶段，就是对所学知识的实践运用，每节课通过这3个阶段让学生对所学知识进行运用，所以“6+1”教学模式的实践运用效果更好。

3 传统教学模式在高校大学体育选项课中的问题分析

3.1 大学体育选项课教育目的不明确，实践教学目标模糊化

传统教学模式在实践教学目标的设定仍然有些不明确［4］。传统教学模式对于教学理念文化的实践教学普遍停留在一个集中化的总体目标，却忽略了分段目标的设立，所以使大学生大学体育选项课的实践教学状况较为混乱，这样的状况束缚了传统教学模式教学理念文化的实践教学自由。造成现如今学生成绩较好，但学生没有完成培养“健康第一、终身体育”的理念的终极目标。

3.2 实践教学内容简单化、形式化，大学体育选项课解读表浅化、碎片化

由于大学体育选项课的实践教学内容简单化、形式化，所以大学生对于大学体育选项课的实践教学的唯一学习动力，就是来自于对学习的兴趣。大学生对于感兴趣的事情，就可以一如既往地坚持下去，反而不会感到辛苦劳累，只会觉得乐此不疲［5］，所以引导培育大学生的学习兴趣，对于大学体育选项课的实践教学有十分大的帮助，可以为大学体育选项课的实践教学奠定十分扎实的基础。

3.3 课程认知以及评价观念滞后，大学体育选项课教育边缘化

现如今国内的大学体育选项课的实践教学的形式十分有限，“6+1”教学模式与传统教学模式可以教授的大学体育选项课的实践教学的文化性以及大学体育课程性的意义十分有限，在大学体育选项课的实践教学的形式更加没有发挥的空间［6］。“6+1”教学模式与传统教学模式教育将大学体育选项课的实践教学的地位相对摆放得比较低，这就造成了“6+1”教学模式与传统教学模式对各类实践教学课程呈现不公平的看待态度。

3.4 “6+1”教学模式对学生掌握动作技术效果更好

教学效果的好坏，体现在学生对动作技术的掌握程度。两种教学方法在教学效果上，“6+1”教学模式要优于传统教学模式，教学效果也优于传统教学模式。

3.5 “6+1”教学模式更偏重学生的实践运用

两种教学法，在对学生的实践运用的培养上，“6+1”教学模式更优于传统教学模式。传统教学模式，只有在期末考试的过程中才会对所学知识进行展示、实践运用，但学生完全能灵活运用的，还是占少数［7］。而在“6+1”教学模式中的展、评、检阶段，学生就可以对所学知识进行实践运用，所以“6+1”教学模式的实践运用效果更好。