贡献有值，爱心无价

□ 王玉娟

案例中，学校大力表扬义卖款前三名的班级，本班没获表扬，许多学生心生不平，议论纷纷。我如果是这个班的班主任，会分5步处理。

第一步：接纳共情，肯定付出

班主任要听见学生内心的声音。学生认为自己在义卖活动中拼尽了全力，理应得到同样的鼓励与重视，这一点无可厚非。作为活动全程的见证者和参与者，班主任要理解学生，与学生产生共情，做好安抚工作。

要及时将以下信息传达给学生：“我知道很多同学为义卖出谋划策、做宣传海报、制订促销方案，每一个人都身体力行，的确拼尽了全力。这些我都看在眼里，学校的其他老师也都看在眼里，我还用手机记录下来了。同学们辛苦了！老师为你们今天的表现点赞，为你们自豪。”

觉得遭遇不公时，学生情绪激动，听不进去任何道理。班主任应先平息学生的情绪，再处理问题。共情很重要，唯有共情，学生才愿意心平气和地面对，冷静地思考与分析问题；唯有共情，班主任才会赢得学生的信任，让学生从内心深处不排斥交流，进一步实现情感认同。

第二步：对比数据，敬畏规则

待学生的情绪平复下来，班主任应了解义卖款前三名的班级筹款金额。假设分别为800元、700元、600元，再来比对本班义卖款，假设为500元，再来理性分析，算一笔“经济账”。

“和义卖款800元的班级相比，我们班的义卖款少了300元，不妨看看，300元可以做什么？”由于义卖款通常用于爱心慈善事业，就以此来举例说明。

在四川凉山，很多小朋友的一日三餐都是土豆、萝卜或白饭，这样算下来，一天的伙食费只有5元左右，这样算来，800元是一个孩子160天的伙食费，而500元是一个孩子100天的伙食费。300元，对于家庭条件优渥的同学来说，或许不算什么，而在四川凉山，却是一个孩子60天的伙食费。真的没区别吗？

通过对比数字，请学生谈体会，进一步感受金额差距背后的现实意义。

适时呈现“贡献值”这一概念。“我们都有一颗愿意贡献的心，那么，用行动做出的实际贡献是多少呢？有个词叫贡献值，它指我们为团队做的实际贡献，贡献值要用数据说话。”

进一步举例。2021年，郑州发生了洪涝灾害，很多人都心系受灾地区，为灾区奉献爱心，但贡献值有差异。也许不少同学知道，鸿星尔克捐款5000万元，我班小诺捐款1000元。跟5000万元比，1000元简直是杯水车薪，但这也是他几年的压岁钱。

“5000万元可以用来做什么？”

“可以重建一所被洪水冲毁的学校。”

“1000元可以用来做什么?”

“给一所灾后重建学校购买几十本书。”

将不同金额的购买力对比，请学生谈自己的感受：同样都是奉献爱心，他们的行为都值得敬佩，但两者的贡献值存在区别，这个区别是不得不承认的客观存在。因此，我们可以说，爱心不分贵贱，贡献存在大小。

得到学生认可后，再引导学生思考：学校表扬义卖款前三名的班级，表扬的是什么呢？就是他们的贡献值。相对于其他班级，他们的确有更大的贡献值，理应得到鼓励。而我们也应为他们做出的贡献值喝彩。

任何活动都有规则，本次活动的规则是为了激励学生发挥主观能动性，为义卖做出更大的贡献。在这一环节中，如果直接生硬地告知学生这就是义卖活动的规则，学生也许表面上会接受，内心肯定不服气。不如通过数据对比让学生逐渐理解规则，认同规则，敬畏规则。

第三步：正视差异，探究原因

在数额差面前，引领学生进一步反思：为什么在同样的时间里，我们也拼尽了全力，却还是比别人筹得的钱少呢？我们做的一切是否还有待优化？是商品种类不够丰富，广告宣传不够到位，定价不够科学，还是促销方式不够有吸引力？

可以邀请义卖款前三名的班级代表分享义卖经验。只有知己知彼，学生才会有更加清醒的头脑和更加深刻的认知。

“听了几位同学的分享，反观自身，你觉得我们班在义卖的哪个环节还需要优化？”“如果让你再次义卖，你会怎么做？”请学生围绕以上两个问题完成一张“反思重构单”，写下自己的思考。总体来说，这一环节就是“学习经验，回顾过程，反思自我，积极重构”。

鸡蛋从外打破是压力，从内打破是成长。在这一环节，班主任要少说多听。听获得前三名的班级代表怎么说，听自己班学生心里的想法。引导学生肯定别人，为他们的成功喝彩，正视其中的差异，从别人的成绩中看到自己的不足，从而改进。

第四步：梳理过程，淡化结果

尽管没进入前三，也没得到表扬，但对于每个参与义卖的同学来说，一定收获了比表扬更珍贵的东西。从筹备到实践，班主任一定用镜头记录了很多珍贵瞬间。有了这些照片，班主任可以再来算一笔“情感账”。

此时，带领全班回顾活动过程，邀请每个人都来说一说：“义卖活动中我收获了什么？”学生可能回答：“与同学合作，我收获了友谊；制作宣传海报，我锻炼了动手能力；制订促销方案，我提升了‘财商’；义卖的过程中，我锻炼了组织能力，还锻炼了沟通能力，敢主动与人说话……”是啊，这满满的收获，难道比不上表扬吗？

“虽然我们筹得的善款不是最多的，但是可以实实在在地帮助那些需要的人。因为我们的善举，这些人或许能多一份保障，心里又多一点温暖。这难道比不上表扬吗？”

在这一环节，班主任要带领学生重温活动全过程，细数过程中的收获，帮助学生淡化对结果的过分关注。

第五步：叩问初心，弘扬善举

最后，一切要回到原点，和学生一起叩问参加义卖活动的初心，让学生自己道出参加活动的目的。班主任要“乘胜追击”，分享几个匿名捐助贫困学生的人的真实故事，让学生在他人的故事中进一步思考奉献的真谛。

至此，“爱心义卖活动”接近尾声，最后的总结语要表达以下意思：爱心无须衡量，奉献人人可为。尽管我们能力有限，但要牢记，勿以善小而不为；尽管我们筹得的钱有限，但我们的爱心可以无限。一次活动仅是行善的开始，我们要将善良的种子植入心田，在今后的人生道路上坚定不移地做一个有爱心、行善举的人。

要让学生走出之前的认知误区，明确爱心不能用金钱来衡量，而是无价的。奉献爱心不能仅为得表扬，它需要成为自发行为。

每一次教育事件就是一次育人契机。班主任要善于把握，智慧应对，把每一次“事故”变成“故事”。在这个案例中，班主任要给学生算“经济账”，引导学生理性分析义卖结果，体会“贡献值”；更要算“情感账”，引导学生无私奉献，不计回报，懂得爱心无价。

好的教育，要先对学生的反应产生共情，让他们感受到被理解；好的教育，要通过数据和事例让学生自己对比分析，而不是把道理生硬地强加给他们；好的教育，要学会引导学生在经历中反思成长，而不是只关注一次表现；好的教育，要让学生看到活动背后的意义，获得价值观的认同，获得情感的升华，而不是仅停留在活动表面。唯有如此，学生才会向着更好的自己迈进。