幼儿园网络名师工作室研修活动的现状与对策——以合肥市学前教育余冬梅网络名师工作室为例

◆邓亚男

安徽省合肥市长江路幼儿园杏林分园

◆闪 露

安徽省合肥市长江路幼儿园京福分园

幼儿教师作为幼儿一日活动的组织者和指导者，应该成为“先行学习者”，定期参加各类研修交流活动，在教学共同体的研修中提高教师自身学科发展水平。疫情防控期间，合肥市学前教育余冬梅名师网络工作室（以下简称工作室）以多样化的“在线研修”活动，为广大幼儿教师提供学习教育理论、游戏活动组织方法和集体教学实践案例的资源平台，实现了优势互补、方便快捷、资源共享的目标。但是，名师网络工作室的线上研修活动依然需要进一步优化提升。本文对工作室已进行并完成的研修活动进行梳理、总结，提出切实优化的活动策略。

一、工作室教师网络研修活动开展现状

（一）研修活动设计多样，开展单一

网络名师工作室名师及学科带头人都可以发起各类网络研修活动，活动分为案例研究、自主游戏活动分享、信息技术、教育故事、专题讲座及研讨等。研修活动数量多且形式多样化，并且对其他工作室成员开放，教师可以依据自身的专业成长需求，自由选择参加适宜自身的研修项目。但在实际组织和开展的研修活动中，却产生了活动类型单一的问题。一线教师更热衷于一日活动组织经验的提升，教学案例分享一类的活动开展次数最多；其次是自主游戏活动分享活动；专题讲座、课题研究类研修活动开展比例很少。研修活动设计初衷是多样化，让广大幼儿教师可以自由选择，提升研修学习活动成效。但是从已进行的研修项目来看，这一目标也未达成。

（二）教师受众面广，但优秀师资参与不强

工作室所举办的研修活动面向全体工作室成员及学员，部分活动通过腾讯会议、微信公众号、QQ群等网络平台向非工作室成员教师开放，让更多教师有机会获取优质的学习资源，实现了工作室研修项目开展的目标。同时，优秀师资参与不足问题在历次研修活动中均有体现，这里的优秀师资指各工作室高级教师及市级教坛新秀荣誉的骨干教师，他们拥有组织集体活动的丰富经验、与家长交流沟通技巧和特殊儿童的教学方法等。研修活动中有更多优秀师资的参与，能够提高整个研修活动的质量，也能对普通教师或新任教师起到引领与示范作用。

（三）学习方式有机融合，互动交流不够

不同类型的研修学习方式包含多种学习方法，如经验反思、学习共同体、一对一带教指导、与专家互动交流等等，不同的学习方式、学习方法相互融合交汇，进而构成了完善的研修学习活动。但是，从工作室所开展的网络研修活动来看，如所开展的集体活动案例研究类活动，学习内容大多是引导教师去解决活动中出现的问题，提升教师专业综合素质的，组织者往往忽视了参与网络研修的教师群体内部相互交流、沟通的需求，主要原因是长久以来传统的“教与学”的固有观念没有转变，研修活动内容、流程安排不够科学。现阶段工作室研修活动的交互性还是比较欠缺的，在每次的网络研修活动结束之后，活动留言区发言的人寥寥无几，且留言只有工作室活动组织者可以看到，研修教师之间缺乏学习交流互动，只是被动地完成学习任务，网络研修学习活动效果如何，组织者无法知道。

二、进一步优化、完善工作室研修活动的内容与形式，提升网络研修学习活动的实际效果

（一）完善研修内容设计，提供专业化服务

网络名师工作室带头人要承担制定网络研修方案的职责，在设计制定网络研修内容方案时，需要充分考虑将教师的教育理念转化为教育行为，帮助教师明确教育目标，提升教育实践。

第一，丰富研修资源类型。根据需求，工作室在自己的微信公众号提供了软件应用、幼小衔接系列活动、教学活动展示、微游戏系列等资源，还包含好书分享、要闻聚焦、游戏组织与教学活动等资源。另外，工作室经常开展组织幼儿园一日活动需求调查，发现活动组织中所急需教学资源。一些新入职教师，由于教育经验、认知思维方式等方面的差异，“听不懂”网络研修活动内容。名师网络工作室可以聘请相关专家，与工作室带头人、骨干组成教师学习共同体，开展相关主题的网络研修活动，借助合作解决教师成长中的困惑。

第二，促进优质资源再生。名师网络工作室成员精选优质好用的软件应用分享，邀请专家开展信息技术应用培训，推荐教学案例、游戏活动，鼓励其他非工作室成员加入资源的创建，给予奖励。工作室还配合相关部门组织开展微游戏、教学案例、自主游戏等不同形式的竞赛，促进优质教学资源创建。

第三，提供专业化服务。名师网络工作室带头人优化研修活动的运行机制，统筹指挥，整体推进，工作室全体成员需要相互密切配合，提供专业化服务，保证研修活动科学地开展，达到预期效果。

（二）增强引领意识，转变研修活动组织观念

网络名师工作室领头人作为研修活动的组织者，不管从观念上还是行为上都需要逐步地提高与转变。

第一，担起研修管理的责任,建立网络工作室研修的制度。理解并按照上级部门的有关规定，负责制订网络名师工作室各类研修活动计划、具体实施方案。

第二，提供全方面保障，开展特色教师研修活动。工作室领头人邀请专家或学者在各类研修活动中充当研修组长或评论者，促进研修教师进行深层次讨论，有效提高教师的群体研修能力，达到吸引更多教师参与研修活动的目的。此外，网络工作室领头人在所有的研修活动中必须完善评价考核机制，为网络研修活动质量提供保证。

第三，发挥引领作用，建构“线上—线下”混合式研修活动模式。研修活动内容包括自主游戏开展、班级环境创设、一日活动组织、案例反思等等，混合式研修活动模式增加研修教师的归属感和现场感。另外，各种网络平台的利用解决了对参加研修教师需求的深度挖掘，提供了快速、精准的服务。比如微信群，就可以轻松实现沟通自由和随时随地的资源共享。

（三）促进专业实践能力成长，提升活动组织的学理深度

研修活动的组织者通过挖掘幼儿教师教学实践中经历较多且理论问题较多的实际状况安排研修内容，以有效地组织幼儿一日活动为基础，驱动参加网络研修的教师“做中学”，尝试在幼儿园一日活动的各环节组织中，将教育理念转化为教育行为,突破自己工作中遇到的瓶颈，从而进一步推动教师们深入研讨，促进专业自主发展。

移动互联网时代，网络研修活动是幼儿教师教研与培训的常态，这拓宽了教学研究途径，是实现教育均衡发展的有效方法。工作室研修活动的内容和形式将不断优化升级，为幼儿教师专业发展和幼儿园教育教学更好地服务。