幼儿园园本课程的优化路径

◆鲍丽云 江苏省苏州市苏州工业园区景城幼儿园

幼儿园课程是实现幼儿园教育理念和目标的载体，没有高品质的课程，就没有优质的幼儿园。为了顺应苏州工业园区多元文化背景，挖掘当地教育资源，幼儿园赋予教师更多课程决策权，支持教师在园所教研工作的引领下，因地制宜开展园本课程研究与实践，进而提升幼儿园教育质量和教育内涵。

《幼儿园课程论》一书中提出：“园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。”2004年上海市教委教研室编写的《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》一书中又提出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。”当前，在园本课程开发过程中往往存在着教师对园本课程认识模糊、师资专业素养不足、资源利用结构单一、课程开发比较零散等诸多问题，因此，如何通过多种路径，不断优化园本课程建设，使其规划与实施更具系统性、科学性、合理性，是需要我们持续探究的一个重要问题。

一、创设适宜环境，支撑园本课程建设

伴随课程游戏化理念的深入人心以及园本课程建设的内涵研究，大家一致认为，适宜的课程环境能很好推进课程的生发，促进幼儿的发展，但是教师一定不能为了完成上级要求而去创设环境，课程环境支持背后教师的深度思考更具内核价值。

（一）环境提供见幼儿

园所与班级环境的创设充分体现了“课程游戏化”背景下幼儿是环境小主人的理念。在课程环境规划与调整中，倾听幼儿的想法，珍视幼儿的愿望，与幼儿同参与、共行动，将那一张张稚嫩的设计图变成为现实；班级主题墙、区域活动、资源收集、作品呈现中都随处可见幼儿和教师的行动痕迹；材料的分层提供、特色区角的创设等，都力求让每一位幼儿在多样、共创的课程环境中找到自我需求的立足点，帮助其得到个性化指导与支持、深度性学习与探究，最终在课程环境浸润中促进适合教育落地生根。

（二）环境建立蕴意义

课程环境是重要的教育资源，教师在创设主题环境时，首先充分考虑基于前期幼儿发展评估情况，分析薄弱点，厘清重难点，结合主题内容去规划、开发室内外区角的功能性，让环境的建立更具意义，让环境蕴含主题文化和育人功能，真正能助推幼儿德智体美劳全面发展；其次，园所环境的建立与主题课程的开展是相互支撑与交融的，两者相辅相成，共同发力。通过阶段性主题审议，开展丰富的主题活动，打造多元的主题环境，延展了幼儿个性的持续探究，形成了良好的学习品质。让课程因环境而生，环境也因课程不断发展而变。

（三）环境支持含思考

只有提供适宜的课程环境支持才有可能引发深度学习的可能性。园所通过多轮分层研读《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等纲领性教育文件，详细解读课程游戏化精神，专家把脉问诊研修过程等多样的形式，进一步了解幼儿最近发展区，挖掘幼儿经验增长点，提供相应的环境、材料、书籍、网络，支持其深度学习。

首先，环境、材料要体现多元性。只有这样才能让不同年龄、不同性别、不同能力的幼儿，乃至有身心障碍的孩子获得充分发挥自身潜力的机会。

其次，环境、材料要体现互动性。教师对幼儿何时以及以什么样的方式使用空间和材料不设限。同时，还要引导幼儿与环境互动，根据儿童的活动意图和需要不断地增添和调整材料，通过帮助儿童扩展经验，拓展他们对材料使用功能和方式的认识。

最后，环境、材料要体现无限性。教师需考虑到室内外学习的一体化、园所与家庭的一体化以及园所与社区的一体化，使学习变得更加真实而丰富。

幼儿在教师有思考、有准备、有留白的环境中持续探究、同伴互动、深入思考、自主学习、再次尝试，在这样周而复始、螺旋上升的过程中，促进不同层次幼儿的个体发展。

二、提升专业素养，保障园本课程建设

良好的师资是园本课程得以有效实施的保障，所以我们通过多种途径来将教师专业发展与园本课程建设实施一体化推进，从而实现课程开发与师资发展的良性循环。

（一）挖掘内外课程资源

以课程资源为抓手，鼓励教师生发实施主题课程，以关注周边资源、本土地域文化资源、热点话题、新闻等课程切入点，充分挖掘、有效利用资源，努力构建课程实施的新思路、新视角，在这一过程中，积累教师学习资源、幼儿游戏资源、集体教学资源等，调整优化资源库、丰实资源地图，逐步形成园本课程，从而提高教师改造与优化课程方案的能力。

（二）拓展教师知识储备

根据主题课程需要，要求教师自主查阅资料，学习相关通识知识，并形成系列主题活动教师学习资源库。只有教师具有强大的知识储备，才能为生成课程提供支持和保障。

（三）创新推进园本研修

园所基于实际问题，突破固有模式，创新园本研修。首先，借鉴与实际相结合。组织教师学习瑞吉欧方案教学、高瞻课程，并与课程游戏化理念寻找共通之处，依据《指南》和《纲要》，寻求适合当下本土化的园本课程模式。其次，个人与团队相结合。园所加大课程审议力度，形成班级、年级、园部三级审议制度，实施前审、中审、后审三个审议步骤，通过老带新、强带弱，让个人主观能动性和团队集体智慧都能得以发挥。最后，传承与创新相结合。本着聚焦真问题、探寻真策略的宗旨，园所在传统的教研模式上创新多元教研模式，如：聚焦观察研讨式、户外游戏体验式、生成课程迁移式、区域领航复盘式等，整体推进教研质量的提升。

三、多维视角优化，完善园本课程建设

园本课程的建设是一个不断丰富、不断完善的过程，教师只有在实践过程中立足多维视角去审议课程方案、反思实施过程、优化实施路径、拓展课程资源、丰实课程内容，才能提高课程建设的品质。

（一）提升课程思想力

根据国家教育部颁发的《纲要》《指南》等政策文件，落实立德树人目标，用课程引领幼儿正确的价值观，为党育人、为国育才。大力倡导五育并举，提升园本课程实施中分析、重组、整合的思维能力，坚持中国优秀传统文化的传承与创新，让园本课程能立足国情、面向世界、着眼未来。

（二）优化课程设计力

园本课程的设计要在基于已有、确定的价值观和原则的基础上对课程要素系统化再架构。园所聚焦课程目标，重点落实课程审议，生成可行性过程路径，寻求适宜的课程载体，将区域沉浸式研修内容落实在园本实践中，从而进一步自主探究开发多样化的课程设计，发挥幼儿的自主学习，促进教师课程架构、生发和实施的能力。

（三）夯实课程执行力

园本课程实施和推动是一个循序渐进、层层深入的过程，只有在实践中才能发现问题。以问题为导向，及时解决园本课程实施中教师出现的各种困惑和问题，提高园本课程执行力，并协助教师形成在实践中持续反思的能力，使课程有效推进、修订、提升，从而实现课程与师资的良性发展，教师与幼儿的共生共长。

（四）关注课程评价力

园本课程评价是课程管理非常重要的一个环节,是权衡教育目标设置与达成、提高教学质量的重要因素。我园课程评价的实施强调多元主体的共同参与，以行政督导、教师自评、过程中重视家长参与、多元方式鼓励幼儿自我评价的四维卷入式开展。部分领域还借助教智融合的方式，积极落实评价后的改进优化，形成闭环管理。运用多元化的评价方法有针对性地形成有效策略支持,客观科学地审视、判断、优化园本课程的运行。

总之，通过不断打磨、实施多种路径去优化园本课程建设，为儿童主动学习、经验建构提供更好的平台和支持，促进了幼儿的全面发展，提升了教师的专业水平。