新课标背景下对物理分层教学的指导

文/深圳龙岗区龙高教育集团龙城初级中学 李艺芬

2022年版《课标》中关于课程实施的设计，对培养学生的核心素养的理念起到统领的作用。在该理念的指导下，我们在进行教学的一切环节中既要面向全体学生，也要关注学生个性化发展，满足社会对人才的需求。

一、教学现状

这个学期我任教初三3班和7班，7班学生基础比较好，3班学生基础相对薄弱。期中考时，年级平均分70.5分，3班平均分74.4分，7班平均分82.8分。虽然是同一个老师任教，但是两个班差距明显。3班的学生的成绩较集中分布在70～80档；7班的学生的成绩较集中分布在80～90档。7班90以上档的人数多于3班。3班60以下档的人数多于7班。说明3班的学生基础还比较薄弱。

不仅班和班之间有差异，一个班里差异也明显。如果布置一道难度中上的题目，90～100分的学生可能不需要指导，就能写出大半答案；70～90分的学生经过提醒会顺利做出；60分以下的学生要花平均时间双倍的时间才可以领悟。

二、教学实施方案

分层教学是为大面积提高学生的核心素养，对有差异的学生采取不同的教学方法、不同的评价等方式，使每一个学生和谐发展的一种教学模式。

（一）分层备课

由于公办学校没有采取分层走班的形式，一个班里各种层次的学生都有，这就要求老师在教学的过程中，必须做好分层教学的备课。比如对于习题课，笔者主张的是：整体问题上课集中解决；个别问题课下个别解决。

（1）课前认真改卷，统计分析（整体成绩、得分情况、错误率等）；

（2）确定内容（错误率高的重点讲，全部会的不讲，全部不会的也先不讲）；

（3）讲练结合，让学生动起来。老师分析完错误率高的重点题型后，立刻分享其他地方或者往年的中考题目；

（4）自我总结反思。教师可以通过展示学生的答案，让学生自己从中发现问题，解决问题，从而总结经验。

（二）课堂教学

课堂教学环节中，对于成绩好的学生，可以给予更多施展的空间。比如增强试题的开放性；给予学生归纳思考的机会；课外扩展和课堂知识相融合。对于基础稍差的学生，教师在教学之余应给予更多的关注和鼓励，注重基础，选用合适的方法建立自信。

（三）合理分配座位

以每一次的大型考试的物理成绩进行6个人一组的分组。分组要求是每个组的平均分差不多，有强有弱，在上物理课时就按组落座。制定量化评价，可以评出“最具凝聚力组”“最佳互助组”“最佳潜力组”等，采取多种评价方式，激发学生学习的潜能。表扬的形式都是以小组的名义进行表扬，这样做可以让小组具有凝聚力，成绩好的学生不再是独自一个人完成所有活动。通过分组，每组都有强和弱的学生，可以实现小组互帮互助的物理学习氛围。

三、总结与展望

在分层教学中，教师一定要先全面了解学生。学生是一个独立的个体，教师要突出学生的主体意识；在分层教学中，教师要明确不同层次的学习要求，构建不同的教学内容；在分层教学中，教师要贯彻因材施教的原则；在分层教学中，教师要明确练习设计策略、实施分层次辅导。

以上只是笔者在分层教学中的一点小看法小经验，但是分层教学的道路上还有很多路要走。每一次的改进都是一次尝试和努力，但是创新和发展应该是永恒的。我会秉承终身学习的心态不断去学习和努力，期望能用分层教学，更好地提高学生的学习成绩，开发学生的潜能和创造能力，激发学生的学习兴趣。