现代学徒制下风景园林设计专业人才培养研究

●高建亮 赵林艳 姜小文 罗慧敏

一、实施现代学徒制的意义

从2012年开始，我国将现代学徒制试点纳入了教育部年度工作要点中。2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。2015年，教育部办公厅公布了首家现代学徒制试点单位，2017年与2018年，分别公布第二批、第三批现代学徒制试点单位，这表明，现代学徒制作为一种全新的育人模式，在我国高职院校中的推广从点到面，已经步入实质性推进阶段。现代学徒制不仅由专业师傅为学生提供现场指导，也将学校教育融入其中，倡导企业的“参与式管理”，企业也成为现代学徒制的设计者，由校企双方根据专业需求来设置人才培养方案。比之传统的校企合作，现代学徒制解决了“两头热，中间冷”的问题，提高了企业的参与积极性，为学生赋予了更多选择权，更有助于深化工学结合，已成为高职院校培育优质人才的重要渠道[1]。

二、“127工程”的提出

“127工程”[2]即以湖南某职业技术学院国家现代学徒制试点单位工作为契机，与广东百林园林股份有限公司、长沙格林沃德园林设计有限公司等合作企业深度产教融合，依托校企共建共管共享的园林产业园这1个平台，打造“学生——员工身份转换”“企业员工技能提升”的“双螺旋”2个中心；开展“围绕一个‘中心’、实施二项‘改革’、做到三方‘融合’、打通四条‘通道’、实现五类‘双重’、规范六项‘制度’、制定七种‘标准’”等7个方面的工作。根据风景园林设计专业人才的培养需求，该校以“127工程”的实施为契机，邀请合作企业一起参与人才培养目标设定，共同制定育人方案和考核体系，并深度研究现行课程内容的不足，取其精华、去其糟粕，重构课程体系，开发多元化的教学资源，规范学徒制实施模式，带领学生成长、成才，主动对接乡村振兴、美丽中国与绿色湖南的建设。

三、现代学徒制下风景园林设计专业人才培养途径及对策——以“127工程”为例

（一）校企合作共管

在“127工程”中，学生有着“学徒”“学生”的双重角色，在校期间是学生，需服从学校安排，完成学校的考核与评估，进入产业园后是学徒，依法享受规定待遇，服从企业管理。因此，在实践中，由校企合作共育，一起完成育人工作，提前签订合同。一是学校与企业的合同，明确双方责任与义务；二是劳务合同，由学生与企业签订。在风景园林设计专业现代学徒制的实践中，学生通过现代学徒制可获取到对应的职业资格证书，帮助学生逐步熟悉企业和职业。在人才培养方案上，由校企合作共同完成，体现出当地行业发展特色，吸收发达国家学徒制的实践经验，从育人目标、育人内容、育人方式、质量评价几个方向来改革。根据风景园林行业对人才的需求，邀请当地行业专家共同参与制定育人方案，明确学生学徒的毕业要素与标准。

（二）重构课程体系

课程体系属于风景园林设计专业人才培养的关键，是彰显“127工程”特色的重要方面。湖南某职业技术学院以“127工程”为指导，贯彻落实“立德树人”理念，将职业伦理、人文素养、职业精神等内容融入专业课程教学，将以往的单一专业课程转化为融通课程，依据知识技能养成规律对风景园林设计专业课程体系进行重构，并每年进行动态调整，近年实践课占比逐年提高，达到73.73%。

第一部分是培养学生的专业素质，属于“127工程”实施的基础阶段，这一时期要求学生学习基本理论知识，具备基本的专业素质，在大一第一学期与第二学期开展。本阶段主要为学生提供德育课程与文化课程，专业课程有景观植物、风景绘画、园林艺术、园林制图与CAD、园林景观材料、园林构成设计等。通过这一阶段的学习，学生建立起学习自信心，逐步培育专业基本素养，为下一阶段的专业学习做好准备。

第二部分是为了锻炼学生的专业技术能力，属于风景园林设计专业的核心模块，充分体现出“学中做”“做中学”的理念，要求学生完成对应的岗位训练，在第二、三、四学期中开展。本阶段的教学目标是让学生可独立完成岗位工作，掌握各项操作的流程，由校企共同参与，将课程划分为不同的岗位模块，让学生通过任务1到任务N的学习来完成模块化学习。开设 的 课 程 包 括 手 绘 技 法、Photoshop、Sketch up、Lumion、Illustrator+Indesign、园林建筑设计与构造、园林工程施工图设计、植物造景设计、风景园林设计等。

第三部分为专业综合素质拓展模块，彰显“能力本位”理念，要求学生不仅具备过硬的专业能力，还要具备岗位对应的职业心理、业务知识、敬业精神、职业态度等，在第四、第五学期中开展，依托产业园、实训室、机房、多媒体等来锻炼学生的专业综合素质。这一阶段的关键是开发学生的综合能力，同时，组织各类技能竞赛活动，通过现场操作、成果演示、面谈、口试等方式考察学生的知识获取能力。

第四部分为实训阶段，以“产学研推训旅”为切入点，在第六学期集中安排学生参与跟岗顶岗实训活动，通过学生在实训环节的表现，看其是否适应岗位工作，综合能力是否得到提升，学生可得到企业师傅、学校教师的双重指导，在该种模式下，学生对于岗位内容有了更加全面的认识。

（三）建设双导师队伍

在“127工程”中，教师（师傅）起着重要作用，师资水平高低会直接影响人才培养质量。在双导师队伍的建设上，无论是校内导师，还是企业导师，都要求其具备一定的教学经验与实践经验，要求校内导师与企业导师可以在各职业岗位之间轮流切换，且导师需取得一个至少与本专业相符的职业资格证书。针对企业中部分学历较低但技术过硬的师傅，可适当降低准入门槛与选拔标准，对于此类师傅，在后续培训中要夯实理论和教学能力，为其提供科学指导。在制度和管理上，该校制定了对应的双导师激励机制，除了以合同方式明确企业师傅、校内导师的津贴、课酬之外，还将其作为岗位晋升的一项重要指标，对于表现优异的企业师傅和导师予以表彰，激活校内、校外导师的工作积极性。

同时，创建园林景观设计技能大师工作室和生态景观工程与设计科技创新服务团队，要求校内外双导师依托大师工作室和科创服务团队互相学习、取长补短，科学利用各类工作资源。针对校内导师，要重视其“职教能力”的培养；针对企业师傅，重点培育其“执教能力”。要求校内导师参与挂职锻炼，在实践中掌握所学技能和知识[3]，对于在这一方面做出突出贡献的教师，可享受企业福利。对于企业师傅，通过流动编、校外编制的方式管理，在接受完学校的培训且通过考核后，即可进入学校任教，享受校内导师同等的待遇水平。除此之外，为了提升教师能力，该校还采用了多种培训方式，借助智慧职教、爱课程、超星学习通网络平台等渠道，指导教师线上线下授课，不断夯实教师的知识技能储备。双导师也定期通过示范课、公共课、研讨会、技能大赛等方式学习讨论，促进“双师型”导师队伍的发展[4]。

（四）“四种通道”和“五类双重”开展人才培养

在“127工程”中，高职院校、合作企业是现代学徒制实施的“双主体”，园林产业园是实施的基站与纽带。风景园林设计专业尝试采用“四种通道”“五类双重”的人才培养架构。“四种通道”即“学历非学历通道”“招生招工通道”“教师师傅通道”“成长成才通道”；“五类双重”即“双重主体”“双重支撑”“双重身份”“双重导师”“双重本位”。“双重主体”即“园林企业”与“职教院校”；“双重支撑”即“景观文化”“职教理论”；“双重身份”即“高职学生”与“企业学徒”；“双重导师”即“高职教师”与“企业师傅”；“双重本位”即“职业技能”与“职业素养”。

在实践中，由学校与企业建立深度合作关系，建立共有的园林产业园，遵循“共同规划、共同建设、共享成果、共担风险”原则，由企业师傅将项目带入到产业园中，指导学生参与到项目全过程中，促进理论学习、实践活动的全程结合。在该种模式下，从培养学生的岗位能力着手，由校企共同建立“项目谈判、可行性分析、方案设计、景观表现、工程设计、施工咨询服务”的人才培育产业链，达成共享、共建目标。学生在入校时，就签订协议，进入现代学徒制班，由学校、合作企业共同负责教学，通过理论教学，发挥出职业教育的引领作用。在学生掌握了足够的理论知识后，即可进入产业园，体验职业活动，由校内导师、企业师傅共同传授知识、训练技能，让学生成为能文能武的优质学徒。

（五）优化教学评价机制

与传统的育人模式相比，在“127工程”下的现代学徒制中，教师的教和学生的学都出现了明显差异，学生拥有“学生”“学徒”的双重身份，可得到校内导师、企业师傅的双重指导，学生需在完成学业的过程中完成对应的生产任务，更加侧重于工作过程，在评价上，从几个方向进行改革。

一是引入多元评价主体。在“127工程”中，校内导师主要负责理论教学和实训中基础知识的讲解，企业师傅则集中为学生讲解对应的职业技能和素养，在评价时，引入多元主体，除了由学校导师和企业师傅之外，还可引入辅导员、班主任、学校管理者等，并推行学生自评、学生互评、用人单位评价、家长评价的模式，以确保评价的精准、客观。

二是丰富评价内容。在评价内容上，结合不同评价主体来确定，校内导师的评价内容有基本技能、基本素养、理论知识，评价权重占比30%；企业师傅评价内容主要为职业素养和职业水平，占比40%；第三方则提供整体性评价，占比为30%。

三是丰富评价指标体系。评价指标体系的设置充分彰显出现代学徒制的内涵，囊括基本指标、选择指标和重点指标。其中，基本指标为学徒培养制度、教学运行制度、教学任务、教学组织、教学实施等；选择指标有激励保障、学徒评价、目标岗位涉及、学习场所时间分配等。

四是创新评价方法。在校内导师的评价上，采用口试、试卷测试、日常考察结合的方式，对学生的听课情况、基本素养、日常表现做出评价；在企业师傅的评价上，采用任务考察、日常考核、成果作品测试的方式；在第三方评价上，采用技能测试、面试等结合的方式来评价，具体根据评价主体来确定。在评价完毕后，及时向校内导师、企业师傅、学生、教育行政部门反馈评价结果，虚心接受各方意见和建议，针对存在的问题进行深度分析，共商解决对策。同时，根据人才市场需求的变化和企业对人才的要求，及时完善考核评价标准，督查教学完成的质量情况，保障校企合作育人的良好效果。

四、结语

现代学徒制的实施是提升高职院校育人质量的有效举措，受到了国家的高度重视。湖南某职业技术学院在2018年被教育部确定为第三批现代学徒制试点单位后，现代学徒制下风景园林设计专业人才的培养要求提高企业的参与能效，创新育人方法，制定出与之相关的教学评价体系，通过多个渠道的方式来提高育人质量。风景园林设计专业在实施“四种通道”“五类双重”现代学徒制人才培养后，新生报到率2020年为92.59%、2021年为91.30%，就业率2020年为92.86%，2021年为92.45%。