小学英语《单元整合复习课》教学设计

李清 山东省淄博市张店区铝城第二小学

●创新整合点

①线上线下混合式英语单元整合复习课。在线上课中，运用云平台向学生推送单元微课学习包及相关学习材料，在课前预学后，学生完成问卷星在线测试和线上小组讨论，并在腾讯文档进行在线汇总。教师根据在线测试的可视化分析及腾讯文档的在线汇总结果，确定出本课的教学重难点，之后借助钉钉开展直播课，为学生进行整合讲解和答疑解惑。课后进行1分钟在线测试，重新确立线下课的重难点。运用大数据可视化分析在每次课前确定授课重难点是本课的一个创新点。

②线下课发挥课堂教学优势，和线上课形成互补。运用交互式在线课堂，硬件有平板电脑、希沃一体机、实物投影、教师手机等，软件方面用到希沃白板5、Forclass知慧云平台、金山在线思维导图开展教学，以游戏和口语互动以及写作的形式对学生进行有针对性的板块训练，力求让学生面对面进行充分的互动和练习，提升学生的语言语用能力，达到最佳的学习效果。发挥线上课和线下课各自的优势，让硬件软件发挥最大的功效，及时进行互动和趣味练习，是本课的另一个创新点。

③构建线上线下一体化评价体系。针对学习过程中的参与以及完成情况动态评价，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式，构建科学的评价体系。教学评一体化不仅体现在教师的教对应学生的学和对学生的评价，还体现在其反作用上，学习的结果评价对学生的学、教师对学生的教、教师自己学习的评价、教师自己学习的过程，乃至教师自己的专业发展都起着反作用。

●教材分析

《单元整合复习课》是山科版（鲁教版）五年级第二学期第3单元中的学习内容，整个单元的主题是Health，属于人与社会、人与自我的范畴。教材内容讲述的是主人公王红生病，妈妈陪着她去看医生，王红病情好转并得到了家人、老师和朋友问候关心的整个过程，以及如何养成科学的生活习惯。

四个课时题目分别是第一课时What’s wrong with you?第二课时、第三课时How can we keep healthy?第四课时Again, please.笔者对单元内容进行再构，改写后的四个课时分话题分别是：第一课时Be ill，第二课时Get better，第三课时Keep healthy，第四课时Healthy lifestyle.其中，第一课时的核心句型是What’s wrong with you？ I cough. I have a bad cold. Go and see the doctor， please. 第二课时的核心句型是How are you feeling now？Much better. Take a good rest. You’ll get well soon. An apple a day keeps the doctor away. 第三课时的核心句型是We should do sports every day.We shouldn’t play computer games for too long. 第四课时是对前三课时重难点的巩固和提升，是对这些重点句型在不同语境中的融合应用，是本节单元整合复习课的重点。在大单元教学的背景下，依据新课标的要求，与教材其他单元的相关内容进行融合，并完整输出语段，是本课教学的难点。总的来说，《单元整合复习课》是以五年级上册第三单元为主要内容，同时对整个鲁科版教材中Health这个主题的相关内容进行了整合。

●学情分析

首先，基于大数据可视化分析以及腾讯在线文档的汇总结果，教师会对学生的疑难问题有大致的了解。在展开教学之前，教师会向班级QQ群发送问卷星在线测试卷，并会发送一个腾讯在线文档。在线测试题是对学生进行语言基础知识和单元板块内容的检测，腾讯在线文档是对在线检测题中没有涉及而学生依然有疑惑的问题进行的在线汇总。在课前预学后，学生完成问卷星在线测试，并在腾讯文档中在线汇总出线上讨论组的讨论结果。教师根据在线测试的可视化分析，以及腾讯文档的在线汇总结果，就可以用科学并直观有效的方式确定出本课的教学重难点，在课前做到最大限度地了解学生对本单元内容的掌握情况，知晓学生的疑难问题都有哪些。

其次，由于本课授课对象是五年级第二学期的学生，学生已经有两年半的英语学习经验，听说读写能力有了很大的提高，对英语学习的方法也能基本掌握，已经养成了良好的学习英语的习惯。学生思维已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但依然具有很大成分的具体形象性，因此在教学中要给学生创设很多的图片以及音频视频支架，帮助学生更好地掌握知识。五年级的学生大多是活泼好动的，喜欢动手操作，乐于协同合作，所以在整堂课中设置了许多平板操作的环节以及小组合作的活动。

再次，结合学生已有的知识储备，教师可以对学情有更好地把握。因此，基于对学生学情的分析，在设计本节课时，教师尝试从学生的思维认知和学习能力方面出发，结合大数据分析汇总结果，在线上课以及线下课前都精准把握学情，这也成了本课学生认知发展的重要生长点。

●教学目标

知识与技能目标：能在文本语境中听说认读单词fever，cough，headache，cold，med ici ne，lesson，healthy等。在语境中听说认读词组have a fever，have a headache，take some medicine，junk food，keep healthy等。③能在语境中使用核心句型What’s wrong with you？ I have a bad cold. How are you feeling now？ Much better. We should...We shouldn’t...进行询问应答并介绍健康的生活习惯。

过程与方法目标：①能理解并运用核心语句What’s wrong with you？ I have a bad cold.等询问和描述病情。能运用核心句型How are you feeling now？Much better. An apple a day keeps the doctor away.等向病人提出建议。能运用核心句型We should...We shouldn’t...介绍健康的生活习惯。②能够借助单元口语模板在语境中适用所学语言进行交际。③培养注意力和观察力，用游戏和对话创编等方式激发积极思维，挖掘运用语言的能力。

情感态度与价值观目标：①在日常生活中要合理饮食，并积极运动，养成健康的生活习惯。②学会关爱他人。

●教学环境与准备

多媒体教室、宽带网络、希沃一体机、希沃实物投影、学生平板电脑。

●教学过程

1.云端分享和云端调查

教师制作本单元知识板块的微课学习包，利用阿里云平台推送给学生学习。

运用问卷星向学生推送关于本单元语言基础知识和单元板块内容的在线测试题以及调查问卷。

为学生建立网络线上讨论小组，讨论本单元的疑难问题。

对在线测试题和调查问卷的结果，以及网络线上讨论组的讨论结果进行可视化数据分析。

设计意图：云端分享和云端调查可以确定教学的重难点，可视化的分析结果让重难点清晰明了，让教学更加高效。利用网络云平台推送的微课包包含了本单元几个重点的知识板块内容，学生可以根据自己的时间和理解程度多次学习。对在线测试题和调查问卷的答题结果，以及网络线上讨论组的讨论结果进行可视化数据分析，能更形象直观地锁定教学重难点，为更好地开展线上指导课和线下指导课做准备。

2.线上指导课

借助“钉钉”学习平台进行线上指导讲授和答疑。

教师根据可视化数据分析确定出教学重难点，并进行重点讲解。

学生提出学习过程中的疑问，教师和学生讨论答疑。

课后完成1分钟在线测试卷，汇总还有哪些问题需要在线下课中解决，确定出线下课的重难点。

设计意图：线上指导课，教师基于云端调查的分析结果，借助“钉钉”学习平台进行线上讲授和答疑。帮助学生更好地掌握本单元的知识内容。线上指导课让学习变得更开放、更便捷、更高效，实现了开放共享和整合答疑。

3.线下指导课

线下指导课与线上课形成互补，更多地设计了合作和交流的活动。线下指导课主要解决一些线上解决不了的问题，运用游戏、对话、情境扮演的形式，帮助学生学习和应用知识。线下课让学生更爱交流、更爱互动、更爱合作，通过面对面练习互动，提升了语言运用能力。

（1）导入

在导入部分，教师分析了线上课1分钟检测题的可视化分析图，和学生确定了本课的学习重难点，并以可视化数据分析图的形式，向学生展示线上课后依然存在的三个知识问题，分别是：How to describe the diseases？ How to give suggestions to the patients？ How to keep healthy？

设计意图：可视化数据分析图能够更清晰地汇总出线上课后依然存在的问题，精准地把握本课的重难点。

（2）导图梳理

在导图梳理环节，教师以思维导图的形式梳理整个单元的核心知识脉络，让知识脉络更加清晰。教师详细整合出了整个单元的5个重要知识板块—如何询问病情、如何描述病情、怎样给病人提建议、怎样关心别人，以及怎样养成健康的生活习惯，并对每一个板块涉及的内容进行系统的梳理，以思维导图的形式呈现。

设计意图：思维导图可以让整个单元的脉络更明晰，帮助学生更好地梳理整个单元的知识体系。

（3）玩闯关类游戏巩固知识

在线下课中，教师充分应用希沃白板5软件、Forclass知慧云平台，设置了大量的游戏闯关活动，并用到了擦除、克隆、拖动、分类、连接、分组PK等一系列功能。

①对问题一How to describe the diseases？设计选择类游戏，学生运用平板做针对性练习。

②对问题二How to give suggestions to the patients？设计拖拽类游戏，学生运用平板完成相关练习。

③对问题三How to keep healthy？设计排序类游戏，学生运用平板完成相应练习题。

设计意图：游戏可以提升学生学习的兴趣，设计不同类型的游戏，对线上依然没有解决的问题进行巩固性训练，给了学生大量借助趣味游戏活动灵活应用知识的机会。学生应用平板练习，高效又有趣。

（4）口语交际

在口语交际环节中，充分发挥线下课的优势，进行互动交流。为学生提供几组口语模板，包括对话模板和描述性语段模板，让学生自由选择，以小组为单位开展合作学习，练习对话。

设计意图：发挥线下课的优势，让学生大量地开口表达，练习英语口语，在对话中提升语言运用能力。

小组创编情境故事，展示表演。

以小组为单位，根据本单元的主题创编情境剧，分角色进行即兴表演，本环节可以应用到上一个环节口语模板中练习的句型。

设计意图：“用英语做事情”是课标对学生提出的要求，发挥小组合作的优势，源于教材又突破教材的界限来应用知识，真正实现学以致用的目的。

（5）写作并投屏交流分享

在写作交流环节中，学生借助语言支架完成写作任务，为他人提供健康建议，借助希沃一体机、实物投影和教师手机进行投屏分享交流。通过语段创作，提升学生的语用能力。对本单元涉及到的核心语句进行整合性的写作训练。

设计意图：在口语输出环节后，让学生进行写作训练，可以让语篇的训练更加精确，并锻炼学生的写作能力，提升语言运用能力。

（6）情感升华与总结

在总结提升环节中，应用金山在线思维导图进行梳理，再次回顾单元整体内容，达到巩固提升的目的。与此同时，也可以通过渗透情感培养学生的文化意识，实现对情感价值观的培养。

设计意图：情感升华可以培养学生的情感价值观和文化意识，符合英语新课标的要求，可以更好地达到育人的目的。

（7）作业布置

一是把小组创编的主题情境剧中自己的台词写出来，发送到线上交流群，小组长进行汇总。

二是小组合作绘制在线单元思维导图，梳理整个单元的知识脉络。

设计意图：学生课后在线合作整理出课上创编的情景剧台词，可以形成部分学习资源，通过之后的相互交流，可以更好地提升学生的英语语言运用能力。与此同时，小组合作绘制在线思维导图，可以锻炼学生的逻辑思维能力和梳理单元重点知识的能力。

●教学反思

1.精准把握学生的知识短板，教学更有针对性

混合式教学中的线上测试和调查问卷，以及可视化数据分析图，让学生的知识掌握程度变得一目了然，这样可以真正地依据学情设计课程，让线上课和线下课都更加高效。云端分享和云端调查，以及可视化的数据分析精准把握学情，让线上课和线下课教学更有针对性。

2.线上直播与资源推送相结合，教学更有科学性

学生从云平台下载观看教师推送的学习资源，教师通过线上直播课的形式为学生答疑解惑，打破了传统课堂时空的界限，让教学更具有科学性。

3.线下游戏教学助推重难点突破，教学更有趣味性

兴趣是最好的老师，把游戏教学引入课堂，助推重难点的突破，让课堂更有趣，学生在游戏中就掌握了知识，这样的课堂教学更能调动起学生的学习兴趣。

4.构建线上线下一体化评价体系，教学更有系统性

针对学习过程中学生的参与以及完成情况动态评价，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式，构建科学的评价体系，这样的动态评价让整个课堂变得更高效。

5.线上线下优势互补，教学更有实效性

混合式教学中的线上教学和线下教学优势各不相同，线上打破时空的界限，线下互动交流，让教学更有实效性。线上线下优势互补，培养了学生的思维能力，最终提升了学生的英语核心素养。依据英语新课标的要求，推进教育的创新变革，立德树人，促进学生的全面发展；智能先行，助力教育的创新改革；提质增效，真正实现信息技术与教学实践的深度融合。