聚焦调动校长自身发展内驱力提升名校长工作室建设效能

□郭彩霞

校长是学校的灵魂，是教育发展中的核心力量和关键因素。名校长工作室作为校长培养的新模式，是继传统的班级教学、专家讲座、典范观摩等校长培养模式的创新培育项目。

2019 年6 月，教育部“国培计划”中小学名校长领航工程“郭彩霞名校长工作室”在鄂尔多斯市东胜区第一小学正式授牌。几年来，作为工作室主持人，在各级教育主管部门以及培养基地导师的引领、指导下，笔者与工作室成员不断探索，聚焦调动校长自身发展内驱力，提升名校长工作室建设效能。

一、聚焦核心问题，明确工作室建设方向

作为名校长孵化器的名校长工作室需要聚焦一个核心问题，即新时代的名校长应该具备哪些能力标准？笔者通过反思自身成长经历、研究国内知名校长的成长经历，研读参考文献，与工作室成员探讨，提炼出了名校长能力标准的几个关键词，即教师的追随者、高度的自律者、智慧的挑战者。

在这几个关键词中，核心是“教师的追随者”。校长之所以要成为教师的追随者，因素很多，其中最重要的是校长在教师面前呈现的是其全部的德行，而不只是“专业”。校长的一言一行都在呈现“你是谁”，教师也在判断“你是谁”。德行的修炼源自自身的内驱力，校长应始终坚持自我修养，高度认可自己所从事的职业，理解工作的价值和意义，以及付出足够甚至超量努力。调动校长自身的内驱力，能促进校长能力水平的提升，牵一发而动全身，应成为名校长工作室建设的重要方向。

二、创新培养方式，提升工作室建设效能

“工作坊”式的教育方式，与情境学习理论、杜威的教育及生活观、陶行知的生活即教育观如出一辙，是一种在各行各业都被反复证明的高效培养模式。名校长工作室作为类似的培养模式，要聚焦核心问题，探索创新培养方式，提升工作室建设效能。

（一）啮合发力，盘活工作室资源

聚集调动校长自身的内驱力，工作室首先要做的是实现资源的最优配置。工作室资源的最优配置要通过三轮驱动，即同频共振、辐射带动、感受支持，三轮驱动一轮推动一轮，通过三组“齿轮”啮合发力，能有效调动校长自身发展的内驱力。实现工作室资源开发运转的最优化。

1.同频共振

如何实现同频共振？第一，做好源头管理。健全工作室成员遴选流程，做到“两明确、一互选”，即明确工作室重点解决的核心问题，明确工作室成员自我修炼的“标准答案”，在主持人与成员充分了解的基础上，采用互选机制，组成团队。第二，常态化案例分享。加强常态化的案例分享，就是工作室成员分享各自在工作中遇到的棘手问题，分享自己如何思考、如何判断问题处理的底线。在随时随地的交流与分享中，成员的思维习惯、行为习惯、对话习惯在共振中悄然形成。

2.辐射带动

做到“两辐射”：辐射区域学校，工作室成员依据自身的专长为区域学校做讲座、做培训；辐射周边地区，周边地区学校积极参与工作室活动，到成员校蹲点学习。在交流分享的过程中，工作室成员自加压力、自压担子，自身发展的内驱力得到进一步激发。

3.感受支持

上级领导的支持能有效提升校长自身发展的内驱力。通过工作室的培养，工作室成员的业务能力和管理能力得到提升。正职校长把研修中学到的办学理念和管理方法应用于所在学校，使学校得到快速发展，赢得社会的美誉；副职校长通过研修，提高了业务能力，得到上级的认可。

（二）抓住核心，促进“双主体发展”

调动校长自身发展的内驱力，要遵循人的成长规律。人的成长历练，离不开工作环境，离不开在工作中遇到的人和事。因此，在工作室建设中，抓住“双主体发展”这个核心，即校长与所在学校共同发展，让校长在促进学校发展的过程中修炼自我。

促进“双主体发展”，工作室采取的策略是围绕主题开展专题研讨活动，为团队创设挑战机会。专题研讨活动突出“三聚焦”，即聚焦区域、聚焦难点、聚焦解决方案，分为课堂展示、校长论坛、现场观摩、专家点评等环节。每一个主题活动都由工作室成员统筹组织，由工作室成员校承担相应的任务。

专题研讨活动对团队的挑战有三方面：第一，专题研讨活动是开放的，既面向区域内，也辐射区域外，主题研讨活动展示的各个环节都有工作室成员校、区域内的学校、区域外的学校参与。这就对成员校的各个环节都提出了挑战，若成员校不注重日常工作的精打细磨，在主题研讨活动中就可能暴露缺点；第二，从选课、磨课、经验梳理到活动现场的组织，能充分呈现工作室成员的业务水平、合作协调能力、分析研判能力，对其综合素养提出了挑战；第三，每一次主题研讨活动结束后，工作室都会制作专题成果集，在区域范围内传播，从实践到理论，从理论到实践，提升了工作室成员的能力。

主题研讨活动是工作室成员的历练场、试金石，考验着工作室成员的“双主体发展”状态。几年来，主题研讨活动已成为笔者所在的名校长工作室建设的重要载体。随着活动质量的提升，影响力逐渐从区域内扩大到区域外，正在成为工作室建设的品牌活动，促进了工作室成员的“双主体发展”。

（三）借助资源，搭建成长平台

调动校长自身发展的内驱力，借助资源、搭建平台。工作室创设体验、互动、对话的机会，让工作室成员感同身受，更加深刻地理解工作的意义、自身的价值。

1.创设体验机会

工作室数次带领成员分批前往四川省凉山彝族自治州学校开展送教、讲座、助学帮困活动，与帮扶学校分享成员校的德育课程建设、学校特色育人课程实践，聚焦“深度学习”理念下的语文学科、数学学科课程建设，教师队伍建设等学校核心工作，根据帮扶学校的实际情况制定适合学校发展的可行策略。同时，工作室为帮扶学校建成了同频互动教室，常态化开展教育教学交流活动。

2.开展交流互动活动

充分利用“国培计划”中小学名校长领航工程培养基地名校长工作室资源，为工作室成员提供互动的机会，开阔视野。与培养基地的各个名校长工作室开展主题互动交流活动，通过线下互访，线上主题交流，提升自身发展的内驱力。

3.与专家对话

工作室借助“国培计划”中小学名校长领航工程的平台，挖掘优质专家资源，聘请院校知名理论专家与工作室成员对话，参与工作室研讨交流活动，构建实践与理论并重的指导团队，最大限度提升工作室成员的自主发展内驱力。

（四）自我修炼，提升自身素养

所谓“名师出高徒”，工作室主持人的素质是工作室建设的核心和决定因素。基于此，主持人在工作室建设中更加注重自我修炼。

1.修炼意志

面对党委政府、教育主管部门、学校教职工、学生、家长、社区等多个群体，要满足他们的不同期待，校长需要有坚强的意志。设定清晰的目标，不遗余力地实现目标，带领学校迈向更高一级的发展阶段，立志在职业生涯中和学校荣辱与共。

2.修炼言行

以身作则，做到身教和言教。身教做到三个方面：一是要求别人做到的，自己首先做到；二是不断完善自己的品德。保持清醒，不走极端，珍惜拥有；三是坚守，不断探索完成办学目标的新途径，坚持教育经费的合理使用，坚持维护制度的严肃性。言教要做到两个方面：一是传递正能量；二是善于拉近距离。真诚面对每一个人，真心与人沟通交流，真正说到做到。

3.修炼内涵

这里的“内涵”指扎实的知识功底、科学的思维方式及开阔的视野。提升工作室主持人的内涵要做到两点：一是凝练教育经验，笔者基于30 多年的教育实践探索，凝练出了“尊重人的发展规律”这一教育经验，为工作室成员成长提供了可借鉴的经验；二是分享教育经验，笔者先后到广西师范大学、广西壮族自治区河池市少数民族聚居区7 个县做专题讲座，开展送教下乡活动，为当地加快建设中小学校长“影子培训”种子学校做出了贡献。同时，笔者还为本区域学校做诊断指导，帮助区域学校制定改进计划。

多年的教育经验使我深刻感受到，自我修炼的过程，是学校成长的过程，是工作室建设走向成熟的过程，也是自己实现进步与发展的过程。

三、坚持问题导向，保障工作室良性发展

经过3 年多的实践探索，工作室在效能建设方面取得了一定的效果。毋庸置疑，工作室在建设过程中也面临着一些问题及挑战，笔者有如下两点思考。

一是完善体制机制建设，营造名校长成长的良好氛围。名校长工作室是引领教育发展，助推名校长成长的重要力量和宝贵资源。各级教育主管部门在资金支持、运营管理、考核评价等方面应做好顶层设计，完善体制机制建设，搭建更多发展平台，保证名校长工作室主持人的工作积极性，保障名校长工作室良性发展。

二是转变思维方式，提升工作室专业发展水平。一方面，不断提高自身的教育理论素养；另一方面，探索在工作室建立专兼职结合的专家队伍以及进行资源联盟建设。两轮驱动，提升工作室专业发展水平。

面对教育发展的新形势、新要求，我们将不遗余力地继续深入探索，将名校长工作室建设成为多方共赢的发展共同体，为孵化更多优秀的教育管理人才、实现教育公平作贡献。