“双减”背景下优化小学语文作业设计的实践研究

文/林小青

引 言

语文课后作业是语文学科教学活动的重要组成部分之一，能够帮助学生在作业完成过程中实现语文知识的巩固和语言能力的提升，也能够帮助教师有效鉴别课堂教学活动的成效，全面了解学生学习情况和语文综合素养，引导学生养成良好的学习习惯。但作业设计讲求一定的方法和策略，且与课程教学目标和学生的学习能力匹配。尤其是在“双减”政策全面落实的背景下，课后作业设计的要求也越来越高。为此，小学语文教师应当积极转变作业设计的传统观念，纠正传统作业设计模式中所存在的诸多问题，在帮助学生完成基础知识巩固的基础上，进一步突出作业设计的个性化和创新性，不断激发学生对语文课程的学习兴趣，促进学生创新创造能力的发展。

一、“双减”背景下优化小学语文作业设计的必要性分析

作业设计是语文教学活动的重要环节之一，能够对课堂教学活动起到应有的补充与完善。学生通过完成作业能够更好地巩固和应用知识。但在传统的作业设计中，教师往往陷入误区，将作业量作为作业设计质量的评判指标，导致作业不能引导学生实现温故知新，反而占据过多的课后时间，容易让学生产生厌学、惧学心理。同时，学生长期处于被动学习状态，不能更好地开展自主学习，长此以往，也不利于培养自主学习能力。“双减”政策要求有效减轻学生在课后学习的负担，而作业设计的优化就是重要方面之一。教师需要抓住作业设计的关键点，减少不必要的作业内容，让学生的课后学习精力聚焦，且使其拥有更多自主安排的时间，开展个性化学习[1]。因此，要全面落实“双减”政策，教师就必须着力加强对作业的优化设计，这是减轻学生课后学习负担的基本条件。

二、“双减”背景下优化小学语文作业设计的基本原则

（一）突出“人文性”，提高学生文化素养

语文是小学教育阶段的基础学科之一，具有极强的工具性特点和人文性特点。而人文性又是该学科与其他学科最核心的区别，学生在语文学习过程中能够得到心灵的滋养和情感的熏陶，从而激发内心深处的情感，实现人文素养的发展。例如，在经典古诗词的教学中，作业设计应当凸显人文性特点，避免出现传统的以背诵和默写为主要形式的生硬作业，要让学生静下心来体会经典古诗文字和意境的美感，实现情感的熏陶和价值的引领。突出人文性的作业能让学生在完成作业中深度体会诗词文字和意境的唯美，在审美中实现情感的抒发，并尝试将诗词作为特殊场景下的情感表达，真正感受语文学科的实用价值，实现人文素养的提高[2]。

（二）体现“开放性”，鼓励学生个性发展

在语文作业设计中，教师应当使作业的形式和内容具有一定的开放性，不仅要涉及语文书上的人和事，还可以扩展内容，通过适当的形式融入生活中的万事万物。比如，将语文作业与美术、音乐、体育、英语等其他学科融合，或者与电视剧、电影、纪录片、经典书籍融合，以增强语文作业的多元性。在设计语文作业时，教师要走出“默写、抄写、背诵”的固定思维，以发展学生的综合素养为终极目标，不断拓展作业设计的范围，为学生的自由创新、创想提供更大的空间，促进学生个性化发展。

（三）彰显“时代性”，满足学生发展需求

时代的变迁会促进教育教学活动形式的发展和变化，作业的设计也应当根据时代的发展特点做出相应的调整和变化[3]。为此，小学语文作业的设计应当具有一定的时代性特点，既要充分考虑教材内容，实现各个单元知识点的整合，又要充分结合学生的实际生活，提高作业与生活的关联度，指引学生掌握正确的自主学习方法，满足学生全面发展与个性成长的需求。例如，在信息化时代，手机、电脑等电子产品已经成为学生获取信息的主渠道，但鉴于电子产品对学生身体、思想的诸多负面影响，许多家长和教师均持反对态度。实际上，严禁触碰电子产品的指令反而更容易引起学生对电子产品的好奇，更容易让部分自我管理较弱的学生沉迷于网络游戏和社交中，对学生的健康成长产生不利影响。因此，在语文作业设计中，教师可以抓住学生对电子产品和网络世界的好奇心理，设计具有时代性特点的课后作业。教师可以结合课文拟定一个开放性主题，引导学生学会使用电子产品查阅资料，进而感受到网络学习的便利性，主动将其作为辅助学习的手段，对网络游戏、网络社交等形成正确态度，不断促进学生信息素养的发展。

三、“双减”背景下优化小学语文作业设计的有效途径

小学阶段是学生身心发展的关键时期，且小学生具有极强的好奇心和求知欲。但由于小学生思维发展正处于初级阶段，他们更习惯通过形象思维来完成知识的获取和内化。因此，从主观意愿上讲，小学生更倾向于完成具有趣味性的作业。可见，从小学生身心发展的需求来看，小学语文作业设计应当进行优化和创新，用符合小学生兴趣特点的题材来吸引他们的注意力，激发学生的内在学习欲望，使其不断提高语文学习质量。而为了改变传统作业模式，有效缓解作业过多影响学生学习兴趣和学习效果的问题，小学语文教师应从童真、童趣的角度着手，主动创新作业的设计理念，通过具有趣味性和实效性的课后作业，指导学生完成课后复习，不断促进学生身心素质的全面发展。具体而言，教师可从以下三方面着手。

（一）从“被动接受”转变为“自主学习”，发挥学生主观能动性

在传统的语文作业设计模式中，学生是被动的接受者，在作业内容、形式的设计等方面也缺乏参与机会，更没有发言权，只能按照教师预设的要求和方式完成相应练习。“双减”背景下，课堂教学更重视提高学生自主意识，强调在课堂上发挥学生的学习自主性，充分挖掘不同学生的学习潜力，实现对学生的个性化培养。为此，学生也需要从被动学习转向自主学习。学生学习模式的转变意味着语文作业形式的转变，教师需要从机械、单调的作业模式中走出来，将提高学生的自主学习能力作为主要目标，变革作业设计的形式，充分结合学生实际生活进行创新，设计出形式多样、题目灵活、内容丰富的作业。同时，教师还要进一步增强作业的趣味性和实效性，提高学生的听说读写综合能力[4]。

以部编版教材五年级（上册）口语交际活动“讲民间故事”为例，根据练习要求，学生需要把故事讲得生动、有吸引力。讲故事对学生的语言驾驭能力要求更高。为进一步调动学生参与积极性，作业设计可结合学生的兴趣和特长。比如，拓展传统的“讲故事”活动，使之包含呈现出不同形式的“讲”，即用声音、肢体语言、画面等不同方式呈现故事。为此，教师可将学生分成不同的小组，如朗诵组、表演组、绘画组和故事组等，让学生根据自己的兴趣选择自己所喜欢的小组，并按照各个小组的要求完成作业。例如，朗诵组需要加强民间故事的朗读训练，并通过录音的方式在微信群中提交作业；演艺组要突出表演特点，根据自己的理解改编民间故事，尝试将故事编写成简单剧本，如通过表演的方式讲述“牛郎和织女”的故事；绘画组是通过画笔讲故事，采用自己喜欢的绘画风格呈现课文内容，漫画、卡通、国画均可。创新性的作业为学生提供了更广泛的选择性，在寓教于乐的形式中充分发挥了学生的优势，培养了学生听、说、读、写的综合能力。

（二）从“题海战术”转变为“累积发展”，增强学生学习体验

“双减”背景下的作业设计需要立足于学生的个性特点，为学生的个性化学习制订方案，使学生在作业引导下获得个性成长。语文学科是以积累为特点的学科，只有通过“厚积”的过程才能达到“薄发”的效果。而这种能力不能简单地通过“题海战术”得到有效锻炼。语文素养的形成与发展强调日积月累，而作业的优化设计能增强学生在学习中的体验和感受，使其通过完成作业实现语言感悟能力的提高。也就是说，作业设计要围绕语感的培养而展开，要促使学生在长期的累积中提升语感。

以部编版教材五年级（上册）第三单元的“快乐读书吧”为例，教师可制订一份指导学生自主阅读民间故事的作业清单。第一，关注故事人物；在书籍中找出一个自己最喜欢的人物，尝试提出一个与该人物有关的疑问。第二，聚焦故事情节；尝试分析故事梗概，并用自己的语言描述本书的大致情节。第三，分析故事内涵；通过讨论学习的方式尝试提炼该书要表达的主题。第四，建立生活联系。引导学生回忆是否阅读过类似的故事，是否在生活中遇到过类似事情等。教师通过作业清单，可以指引学生通过书面或口头形式完成，加深对阅读内容的理解。同时，学生在信息加工过程中能够完成知识的积累，有效解决学完忘完的问题，不断促进阅读能力的提高。

（三）从“复习旧知”转变为“探究学习”，培养学生创新创造力

语文作业是检测语文教学效果的重要方式之一。作业设计需要重视对学生语言文字的理解和应用能力的评估，从而实现对学生听、说、读、写综合能力的培养[5]。传统课堂注重机械性记忆，作业以抄写、背诵等为主要形式，难以实现学生能力的提升和素养的发展。在“双减”政策背景下，语文作业需要做出根本性的改变，尽量减少机械的作业内容，增加探究式作业形式，指导学生主动应用所学知识解决实际问题，不断培养学生的探究能力和创新创造的精神。自主探究是以真实体验为重点的学习过程，学生通过作业能完成主题的探究和体验，加强对知识的掌握与应用，在分析和解决问题的过程中提高自主学习能力。

例如，部编版教材五年级（上册）第三单元要求学生学习多篇民间故事。为此，教师可设计作业组合。第一，指引学生主动运用网络资源收集其他民间故事。第二，鼓励学生尝试通过思维导图呈现资料收集成果，并进行基本分类。第三，鼓励学生为自己的思维导图设计封面，制作插图。第四，组织一次民间故事分享活动。教师通过作业组合，可以引导学生主动收集相关资料，利用网络平台展开拓展学习。同时，思维导图的形式有利于发展学生思维，使学生学会对资料进行分类整理，并通过个性化的方式生动呈现。最后，分享故事有利于实现同学间的相互学习。总之，通过作业的组合设计，教师可以有效指引学生在民间故事中自主探究，使其既感受到民间故事文化的魅力，又培养创新意识和创造力。

结 语

在“双减”政策下，小学语文作业设计需进行全面创新，要求教师在有效控制作业数量的基础上，不断丰富课后作业的呈现形式，提高作业设计的综合质量，以激发学生完成作业的热情，使其实现知识的巩固与内化，提高语文综合素质。为此，在小学语文作业设计过程中，教师应当突出作业设计的人文性、开放性和时代性特点，在提升学生文化素养的过程中鼓励学生实现个性发展，满足学生成长与发展的需求。在具体的作业设计中，教师要做到三个方面的转变，即从“被动接受”向“自主学习”的转变，从“题海战术”向“累积发展”的转变，从“复习旧知”向“探究学习”的转变，不断调动学生的学习主观能动性，在增强学生学习体验感的同时实现对学生创新创造力的培养，使作业设计在学生学科素养形成中发挥最大价值。