妙笔生花 趣味写作——新课标背景下小学语文写作教学有效策略研究

文/盖 俏

引 言

随着新课程改革的深入实施，小学语文教学越来越重视阅读与写作的结合，强调让学生在阅读与写作的统一中形成良好语感，具备正确、规范运用语言文字的意识和能力。但是，小学语文写作教学的现状并不乐观。一些教师没有全面贯彻新课标理念，及时革新写作教学方法，部分学生存在缺乏写作积极性等情况，极大降低了小学语文写作教学有效性。因此，革新、优化小学语文写作教学策略迫在眉睫。

一、小学语文写作教学现状

（一）学生写作语言不够生动

由于缺乏有目的、主动的积累和练习，学生掌握的写作语言有限，这使其不能在语言文字的独立运用中，灵活进行语言表达，影响了写作语言的生动性[1]。甚至还有学生在写作中，出现了词不达意、表达混乱的情况。

（二）学生写作内容不够丰富

部分学生经常在写作中无话可说，无事可写，这一方面是因为缺乏对生活的细心观察，缺少对写作主题的深刻理解，另一方面是因为写作教学形式比较单一，作文题目“万变不离其宗”，无法带来新鲜感。

（三）学生写作情感不够真实

为了培养学生写作能力，一些教师习惯让学生背诵名人名言、好词好句、课内重点段落，并鼓励学生阅读课外作文书籍，这虽然对学生的写作有一定的帮助，但也在一定程度上限制了学生的思维。部分学生因此在写作中照搬照抄，表达千篇一律，达不到作文应有的表情达意的境界，使写作情感不够真实。

二、小学语文写作教学的有效策略

（一）以读促写，发挥阅读关键作用

1.摘抄积累语言

摘抄是积累的最简单方式，学生在阅读中摘抄感悟深刻的语言，能够形成一定积累，进而在写作中化为己用，增强表达效果。教师可以在阅读教学中，设计语言积累环节，督促学生摘抄课文语句。同时，教师可鼓励学生解释摘抄原因，让学生说出对所积累语句的真实感受，规避“为了摘抄而摘抄”的情况。

以三年级（上册）《富饶的西沙群岛》为例，教师可指导学生进行积累。有的学生摘抄课文“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”语句，解释道“这句话同时有排比和比喻，把珊瑚比作花朵和鹿角，一下子就让人想象到珊瑚的样子了。以后我的作文里，也可以这样比喻”。也有的学生认为，“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”就写得很好，“五光十色”“瑰丽无比”简单八个字，就把海水的美丽形容出来了，可以在写作时多用类似的成语，让语言既生动，又简洁。之后，在以“这儿真美”主题写作中，学生便可灵活运用比喻、排比和成语描写景物之美，实现生动表达。

2.仿写感受语言

在小学语文诸多语言表达和运用练习活动中，仿写难度最低，接受度最高。所以教师可以通过仿写过程，引导学生深入感受课文语言写作手法，激活其语言运用智慧，提升其在作文中遣词造句的基本能力[2]。

同样以《富饶的西沙群岛》一课为例。课文“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，有的周身像插着好些扇子……”语句，在一连串排比“有的……有的……有的……”中，将鱼群创造的美景描写得生动形象。教学中，根据单元习作“围绕一个意思写，把身边的美景介绍给别人”的提示，教师可以一边与学生讨论身边的美景，使其说出美景所在地和具体内容，一边提出要求：仿照“有的……有的……有的……”语言结构写一段话，描写你心目中的美景。学生在仿写中能够进一步感受语言特点，理解排比这一语言运用技巧，潜移默化地提升写作水平。

（二）情感引导，调动写作积极情绪

1.创设情境

教师借助信息技术手段创设情境，打造活泼的课堂，激发学生对写作主题的想象，自然能使其积极写作，创新表达。教师可以根据写作主题特点创设情境，为学生创造自由的想象空间。

例如，四年级（上册）“我和____过一天”属于想象作文，学生只有放飞想象的翅膀，才能写出充满创意的小故事。教师可以在教学中，通过多媒体播放“孙悟空大闹天宫”“嫦娥奔月”“葫芦娃救爷爷”“白雪公主遇见七个小矮人”等动画片，创设童趣十足的课堂情境，让学生走进神话和童话世界，找到自己最喜欢的人物，并在趣味横生的情节和画面中大胆想象。在此基础上，学生会提出充满特色的写作想法，如“我和孙悟空过一天。我们一起去天宫玩，在天上摘云彩，一起去龙宫，看神秘的水底世界”“我和白雪公主过一天。我在森林里迷路了，遇到了白雪公主，白雪公主邀请我到家里做客，还向我介绍森林。在度过了愉快的一天后，白雪公主把我送回家”等。学生的写作思路在想象中不断打开，有效地规避了千篇一律的情况，提高了写作能力。

2.关联生活

美，在生活中无处不在，就如同罗丹的那句名言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生只要细心回想生活，就会发现在他们的身边，存在很多值得记录和描写的美好事物[3]。因此，教师可以在教学中渗透生活要素，关联学生有趣的生活。

例如，在四年级（下册）“我的动物朋友”的教学中，教师可以先通过照片带领学生回忆生活中常见的小狗、小猫、小兔子、小鸟、小金鱼、小乌龟等，再与学生互动，引导学生分享自己和动物的趣事。比如，教师询问学生：在这些小动物里，你最喜欢的是谁？你是在哪里遇到它的？在和它相处的过程中，你发现了它的哪些特点？你为什么喜欢它？你想要把它介绍给其他小朋友吗？你会怎样介绍？

基于可爱的动物、有趣的生活，课堂氛围愉悦，显著降低了学生对写作的回避、畏难情绪。随后，学生会在照片与教师的双重引导下忆起生活中与小动物友好相处的美好经历，有条理地说出某一个小动物的特点以及喜欢该小动物的原因，厘清“介绍小动物”的头绪。

3.观察生活

生活与小学语文写作教学的融合不仅可以依托课堂实现，还可以在每一天中实现。教师可以培养学生观察生活的习惯，使其将生活中的酸甜苦辣用心记录下来，积累丰富的写作素材，达到“有大量事情可写”“有千言万语要说”的境界。

例如，在三年级（下册）第六单元的前期教学中，教师可持续向学生布置“观察生活”的任务，让学生在上学和放学回家的路上，与父母出门散步或购物的同时，或者与教师、同学和家人的日常相处中，观察身边人的语言、动作、外貌等特点。这样，教师再提出“介绍身边那些有特点的人”的要求，学生便会对观察所得进行补充和丰富，轻松完成高质量写作任务。

（三）科学点拨，培养写作逻辑思维

思维也是影响学生写作质量的关键因素，缺乏逻辑思维，是学生在写作中“东一句，西一句”的根本原因。所以，教师还要在思维层面上，对学生写作进行科学点拨。

1.内容结构思维

教师要培养学生写作内容结构思维，使其学会搭建写作框架。这可以通过解读习作主题、议论作文提纲实现。

例如，五年级（上册）“我想对您说”习作主题中的“您”，可以是家人朋友、只有一面之缘的陌生人，也可以是对社会有巨大贡献的人，或是某一个特殊的群体。“说”既包括“想说的话”，又包括“为什么想说”。教师可以先从“您”切入，引导学生阅读教材写作提示，讨论“说”的对象，明确“对谁说”。然后，教师可提问学生“你想对这个人说什么？你为什么要对‘他’说这些话？”，让学生在头脑中形成“我想对xxx 说”“我要说……”“我说……，是因为……”的写作框架。最后，根据“把你想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解你的想法，体会到你的感情”写作要求，教师可引导学生列出“书信”作文提纲。为提高学生“列提纲”效率，教师还可以通过PPT 出示提纲框架，让学生填充具体内容，具体如下。

给____的一封信

称呼

问候语

正文

开头：

内容：

结尾：

祝福语

署名（位于信纸右下方）

学生可依据提纲框架，将“说”的对象信息填写在“称呼”处，在“开头”“内容”“结尾”处，依次填写“说什么”“为什么说”。这样，写作结构就基本形成，具有较高逻辑性。

2.语言表达思维

教师要对学生语言表达思维进行点拨。在多数学生作文中存在病句、衔接生硬、过渡不当等问题，影响作文阅读体验。对此，教师应在评阅学生作文时，纠正学生的语言表达问题，在“语用”层面上，对学生进行思维的深度点拨[4]。具体而言，教师可以将存在较多语病的学生作文片段提取出来，制作PPT 课件，组织学生集体阅读和讨论，先提问学生发现了哪些语病问题，使其自主纠错，再结合实际进行补充。

例如，在五年级（下册）“中国的世界文化遗产”的教学中，教师在学生作文初稿中可提取以下两个片段。

片段一：云冈石窟的造像气势宏伟，内容丰富多彩，堪称公元5世纪中国石刻艺术之冠。被誉为中国古代雕刻艺术的宝库。具有不同的艺术美感。

片段二：北京故宫，已经有六百年的历史了，它位于北京的中轴线上，从前叫作紫禁城。紫是紫微星，城是大，禁是禁地。

片段一前后衔接生硬，没有把“什么具有不同的艺术美感”写清楚，需要完善；片段二存在语序和表意不明问题，可以把“城是大”修改为“城形容大”，“禁是禁地”修改为“禁是指王宫禁地”，同时调换它们的语序。学生经过集体讨论和点拨发现这些问题，能够学习提高语言逻辑性的方法和技巧，进一步提升写作水平。

（四）变化形式，体会写作多样魅力

单一的写作形式会使学生感到枯燥，因此教师在按照教材习作单元要求设计写作教学活动之外，还要根据学生需求进行创新，适当变化写作活动形式，让学生体会写作的多样魅力，保持学习热情。

以六年级（上册）第五单元为例，教师可以围绕课文《夏天里的成长》《盼》以及习作例文《爸爸的计划》《小站》设计“写读后感”写作教学活动，让学生自选一篇文章进行深入阅读，写下读后感，说明“在文章中读到了什么”“在阅读中有哪些感悟”“本次阅读对写作有哪些启发”三项关键信息。在写读后感时，学生不仅能练习写作，还能尝试总结文章中心思想和“围绕中心思想写”的基本方法，体会特色写作魅力，积累写作经验。

结 语

在新课标背景下，小学语文写作教学要求更加严格，教师要关心学生写作能力，将优化写作教学策略视为教学改革重点。就目前来看，在阅读中渗透写作教学，在情感层面引导学生写作，点拨学生在写作结构和语言两个方面的逻辑思维，创新写作形式，有不同的实践意义。教师可以根据实际教学需要应用不同的方法，稳步提高小学语文写作教学效率和质量，改善学生“不愿写”“写不好”等情况。