多彩作业 别样精彩——“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

文/陈庆玲

引 言

子曰：“温故而知新。”这句话精确地阐述了对温习旧知识从而获得新知识的理解与体会。而作业就是课堂知识巩固和延伸的最好形式[1]。传统的英语作业内容形式单一，教师一般采用机械性抄写读背的形式，久而久之就影响了学生的学习主动性，无法培养学生的思维品质，学生的综合语言运用能力也很难得到提高。对此，教师应结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、教材及学情，创新英语作业方式，为学生适时布置听、说、读、写、画、演等多样化的作业，将作业由单一变为多样，从低阶走向高阶，有效地提高英语作业的质量，充分发挥英语学科的综合育人功能[2]。

一、“双减”背景下，优化英语作业设计的意义

“双减”政策于2021年7月正式颁布落地，明确指出：义务教育阶段应减少课后作业量，减轻学生的作业负担。这一政策的实施为义务教育阶段各学科教学改革指明了方向，也提出了更高的要求。深入剖析该政策的要求可以发现，“减负”的根本目的是关注学生的健康成长，提升学生综合素质，提高教育教学质量，营造良好的教育生态环境[3]。教师应着眼于学生语言能力及综合素质发展的要求，关注学生的身心发展与学习特点，探索和创新多样化的作业设计形式，有效巩固学生的知识与技能，帮助其掌握学习策略和方法，促进其思维提升、英语学科核心素养发展。因此，在“双减”背景下，合理进行作业设计优化，提升作业设计的合理性，以精简、优质的作业设计来减轻学生的作业负担，实现减负增效的教学效果非常必要[4]。因此，教师在进行英语作业设计时需体现作业设计的趣味性、层次化和生活化，以多样化的作业形式来满足学生的学习需求，让学生在完成作业的同时实现语言目标，提升语言表达能力。

二、“双减”背景下，小学英语作业设计优化的实施策略

（一）设计趣味性作业，激发学生兴趣

小学阶段学生正处于身心快速发展的关键阶段，同时小学生还具有好奇心强、贪玩、好动的特点，对单调、枯燥、重复的作业往往不感兴趣，甚至会产生强烈的排斥心理，这样不仅不利于学生学习积极性的提升，同时还可能给学生带来较大的心理负担，有悖于“双减”政策中减轻学生作业负担的要求。对此，为了激发学生对英语作业的完成兴趣，同时减轻英语作业给学生带来的负担和压力，在进行英语作业设计时，教师就需要注意调整优化作业设计形式，不能一味地局限于教材范围进行单一化设计，而是要通过多元化的作业形式来提升英语作业的趣味性、全面性、科学性，让英语作业既有效又有趣，真正让学生通过英语作业感受到英语学习的乐趣，激发学生学习的内在动力，使英语学习成为学生的主动行为及自主需求，为英语教学质量的提升创造良好条件。

小学生普遍对绘画感兴趣，在进行英语作业设计时，教师就可以将作业与绘画结合，或者让学生以绘画的方式来完成英语作业，以此来调动学生完成英语作业的积极性。例如，在教学外研社英语三年级（下册）Module 1 Unit 1 这一课时，教师可以结合教学内容为学生布置如下作业：“以26 个字母为主题，结合phonics 中的元素，发挥自己的想象力，设计一幅字母画。”教师通过这样的方式进行作业设计，可以将英语作业和小学生喜欢的美术结合在一起，达到英语学习和艺术相结合的效果。这样既能更好地激发学生完成作业的兴趣和热情，又能给学生提供巩固课堂所学英语知识的机会和平台，让学生在设计字母画的过程中加深对课堂所学英语知识的掌握，培养学生学习英语的兴趣[6]。此外，学生天马行空的想象及色彩的碰撞，既能让英语作业变得更加生动有趣，赋予这些字母新的生命力，又能在完成作业的同时体验到成就感，并在创作字母画的过程中发挥想象力、创造力。这样的效果是传统背诵、抄写等作业形式远不能及的。

又如，在教学外研社小学英语三年级（下册）Module 2 Unit 1“They're monkeys”这一课的内容后，教师可以根据教材内容为学生设计如下作业：“在家长辅助下，通过电脑、手机等电子设备寻找和monkey 相关的英语儿歌，并认真倾听、欣赏儿歌，反复多次欣赏后可尝试跟唱。”教师以这样的方式进行作业设计，可以打破传统抄单词、读课文给学生带来的枯燥感，同时，儿歌的加入还可以更好地贴合小学生的心理特点，满足学生对多样学习形式的需求，调动学生完成作业的积极性，让学生在认真倾听、欣赏、跟唱儿歌中拓宽英语知识面，加深对“monkey”等相关内容的掌握，达到寓教于乐的教学效果。

（二）设计层次性作业，落实因材施教

英语学习是一个漫长的过程，并非一朝一夕就可以达到理想的效果。此外，不同学生因认知能力、学习基础、知识接受能力、性格特点等情况的不同，在英语学习方面也不可避免地会存在一定差异性。在面对相同的作业任务时，有的学生可以轻松完成，而有的学生则会表现得非常吃力。教师如果不能考虑到学生的差异性，科学合理地调整作业设计情况，一味地按照相同标准进行作业设计，那么就容易出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样不仅无法很好地提升英语教学质量，甚至还可能会影响到学生对英语学习的兴趣和信心，反而容易产生适得其反的效果，导致作业的价值难以充分发挥。对此，教师应在课程目标的指引下，有效践行分层设计作业的理念，充分考虑学生的实际情况，尊重学生的差异性，合理地进行作业设计优化，让笼统作业变成分层作业，更好地满足不同层次学生的学习需求，使各层次的学生都能通过完成作业获得成就感，达到全体学生共同进步、提升的效果。

在进行单元整体教学时，教师应精准定位、评估不同水平学生的发展方向，并根据不同层级学生的具体情况，围绕每个Period 的主题和功能，为学生设计层次性作业，真正落实因材施教的教学理念。例如，在教学外研社英语六年级（下册）Module 6 这一单元相关知识后，教师就可以结合教材内容，同时根据学生情况为学生设置层次性作业：以教材中Period 3 的练习内容为主，认真阅读 task 3：Read and choose 部分的内容，根据自己的情况，选择不同星级的层次作业，以满足自身的学习需求。又如，在教学三年级（下册）Module 6“What do you do on Sundays?”的相关知识后，教师可以结合教学内容为学生设计层次性作业：①摘抄本课单词两遍，并认真阅读课文内容。②以“What do you do on Sundays?”为主题，写一篇小短文，谈一谈你的周末安排。③以“What do you do on Sundays?”为主题，寻找周围5～7 位家人朋友进行调查，并将调查结果以调查表的方式呈现出来。学生可以根据自己的情况，至少选择其中一项作业完成，在学有余力的情况下，可以尝试完成另外两项作业。再如，在教学外研社英语六年级（下册）Module 6 这一单元后，教师可以围绕教材中Period 1 的内容为学生设计课堂练习作业，通过多媒体方式为学生播放相关英语短文，让学生认真倾听短文内容，并在教材内容的基础上对作业内容进一步完善及分层，具体如下：①认真倾听英语短文，将自己听到的词汇、短句、句子写下来。②认真倾听英语短文，将听到的句子写下来，并尝试理解短文的意思。③倾听英语短文内容，并在倾听短文的过程中观察教材中Period 1 部分的图片内容，同时根据听到的内容给图片排序。教师通过这样的方式进行作业设计，能够将自主选择权交给学生，可以让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，体验成功的喜悦。分层作业的优化设计和实践，满足了不同学生的作业需求，体现了作业的层次性和学生的差异性，能够让学生切实受益。

总之，在具体作业优化设计环节，教师应首先从学生学习能力、学习兴趣等维度出发，对班级内的学生进行简单的分层，然后在有效分层的基础上实现作业设计的分层，使学生从自身学习能力出发选择相应的学习任务，并运用课堂所学知识高效地完成英语作业的内容。另外，对于学习基础和学习能力都相对较强的学生来说，教师可以在基础性作业的设计中融入一定量的发散性作业和拓展性作业，为这部分学生进行拓展学习创造环境、提供平台。这样既保证了大部分学生能够“吃得了”，又能避免学优生“吃不饱”，能有效提高作业的设计性和有效性，让学生在自己努力完成作业的学习实践中逐步强化学习信心。

（三）设计生活化作业，注重实践体验

英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，又要使学生养成良好的学习习惯。英语教学活动不应局限在课堂上，还应延伸到课堂之外的学习和生活中，同时还要让学生“在用中学，在学中用”。因此，教师在为学生设计英语作业时应遵循“生活即教育”这一理念，紧贴学生的实际生活，将生活元素融入作业中，实现作业的生活化，为学生提供在生活中应用英语的机会，真正达到“学以致用”的效果，提高学生的学习主动性。因此，在具体作业设计中，教师应以学生的发展为出发点，以教材内容为载体，结合学生的生活实际，为学生灵活运用已有的生活经验和知识完成作业创造机会。

例如，外研社英语四年级（下册）Module 3 这部分内容为学生设置了一份通过阅读特殊时期Fangfang居家学习，锻炼身体及帮助家人做家务的短文，让学生帮助Fangfang 完善周计划。教师可以结合Module 3的内容，为学生布置生活化作业：“结合自己的生活实际，利用已经学过以及本节课所学的英语知识、英语单词短语，说一说居家生活时，你在家里都做些什么？并以英语小短文的方式呈现出来。”又如，在完成外研社英语四年级（下册）Module 1 的教学后，教师还可以结合学生的生活经验为其设计实践性作业：“以My friend 为主题，自行组建学习小组，并以小组为单位，通过说一说、演一演的方式来介绍自己的好朋友，并在介绍中应用本节课所学习的This is...She/He is...等词句。在完成对话或表演后，根据自己的情况以书面表达方式将对朋友的介绍写出来。”这种作业形式能充分调动学生的自主性，使学生将学过的知识用于实践，凸显英语学科的工具性，提高学生的语言实际运用能力和逻辑思维能力。

教师以这样的方式进行作业设计，可以很好地将英语作业和学生的生活实际关联起来，既让学生有话可说，有话想说，又能通过熟悉的生活降低英语作业给学生带来的畏难情绪，对减轻学生的学习压力和负担也有积极作用。同时，生活化的作业还可以让英语学习走进学生的实际生活，提高学生的语用能力，锻炼学生的英语实践应用能力。

结 语

综上所述，在“双减”背景下，英语作业的优化设计应注重以学生为主体，减负增效，促进学生的全面发展；注重作业设计的趣味性，提升学生的积极性和审美能力；注重作业设计的层次性，提升学生的学习自信心和学习效率；注重作业设计的生活化，培养学生的创造力和运用能力。