浅谈小学低年级语文教材中插图的有效使用

2023-03-22林秀锦

名师在线 2023年5期

文/林秀锦

引言

什么是课文插图？课文插图就是穿插在语文课本中的图片，这些图片大都色彩明丽、生动形象。它不仅能美化教材，还能够发挥辅助教学的作用。精美的插图和课文内容紧紧地联系起来，是课文的有机组成部分。根据小学低年级学生的年龄特点，这个阶段的学生一般以形象思维为主。课本中一幅幅色彩明丽的插图，总能引起他们的注意，吸引他们的眼球。因此，小学低年级的语文教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。课文插图具有装饰、解释和促进功能。对于不同的课文，不同插图的功能侧重会有所不同。因此，教师在备课时还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，在教学中有效使用课文插图，推进语文教学。

一、有效使用课文插图，激发浓厚的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。我们常常会发现，小学低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻阅书本里面的插图，觉得感兴趣再去读文字。如果在教学导入部分，教师可以合理地利用课文插图，给学生造成鲜明的视觉冲击，便能唤起他们的情感共鸣，激发他们的阅读兴趣。

统编版小学语文一年级（下册）《彩虹》一文配有一幅美丽的彩虹图。图中一个小女孩正趴在彩虹桥上，左手拿着一个洒水壶，正往桥下洒水。这幅唯美的插图瞬间就激发了学生表达的欲望，学生纷纷举手表达。接着，教师可顺势引导学生：“下面我们来看一看作者是如何用优美的语言把这美丽的画面用文字表达出来的。”通过这样的引导，学生自然而然地进入了文本，对文本产生了浓厚的兴趣，也为课文的学习做了良好的铺垫。

二、有效使用课文插图，培养有序的观察能力

看图写话是低年级学生最常见的写话方式。在日常教学中，我们不难发现，在没有教师指导的情况下，学生对画面的观察经常是不全面的，他们往往会忽略画面所要传达的重要讯息，而抓住一些无关紧要的内容。因此，小学低年级语文教师要有意识地、反复地给学生渗透观察课文插图的方法，长此以往，学生的观察能力才能有所提高[1]。

如统编版小学语文一年级（上册）课本中，入学教育板块以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。其中，以“我是中国人”为主题，插图展现了身着各民族服装的小学生背着书包，手拉着手，肩并着肩，快乐地团聚在一起的画面。各民族小学生一张张笑脸传达出快乐、幸福的情绪。画面右上方配有“我是中国人”，犹如各民族小学生们的真诚呐喊，传达出作为中国人的自豪。在教学中，教师不应简简单单地教学生认读这几个字，而应该从插图入手，引导学生通过观察课文插图，告诉他们：庄严的天安门城楼、鲜艳的五星红旗，是我们祖国的象征；我们的祖国是一个由56 个民族组成的国家。学生通过插图观察与听读“我是中国人”，感受作为中国人的自豪，激发爱国之情，这是对入学第一天小学生的人生洗礼。

当然，在语文教学中，除了引导学生认真地观察插图，教师还应教给学生观察插图的基本方法。比如，在观察具体的景物插图时，教师可以引导学生按照由上到下、由远及近、从左到右的顺序；在观察具体的人物插图时，可以引导学生理清图中都有哪些人、在干什么，再指导学生展开合理的想象，按照一定的顺序把图中的内容有条理地叙述出来。只有这样经常、反复、有序地训练，学生的观察能力才能在日积月累中得到提升。

三、有效使用课文插图，提高准确的理解能力

在低年级语文阅读教学中，当学生遇到不理解的字、词、句时，如果教师只是简单地以词解词，或运用专业的术语进行复述，学生不但不能理解，还可能阻碍学习的进程。有效使用课文插图能轻松地解决学生在阅读中的障碍。如统编版小学语文一年级（下册）《树和喜鹊》一文中有这样一句话：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”怎样才能让一年级的学生理解“孤单”一词呢？在教学中，教师可以引导学生对比观察课文中第一幅插图和第二幅插图，让学生明白第一幅图中只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，它们都没有伙伴，从而理解“孤单”这个词的意思。接着，教师再引导学生联系生活实际，用“孤单”一词进行说话练习，从而达到学以致用的目的。

实践表明，从插图入手帮助学生理解词语、理解文本内容，让小学低年级学生的语文学习变得更形象、更直观，让学生的阅读理解水到渠成，也能有效培养学生的理解能力[2]。

四、有效使用课文插图，培养丰富的想象能力

文本不仅仅是课文中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。但插图往往是静止的，它表现出来的只是一瞬间的画面，要使画面“活动”起来，教师就必须指导学生通过观察插图发挥想象，不断丰富插图的内容和情节。

在统编版小学语文一年级（下册）第一单元的“口语交际”的“听故事，讲故事”中，《老鼠嫁女》这则故事由八幅图组成。课上，教师可先引导学生观察图意，接着让学生以小组为单位展开丰富的想象，想象各角色的语言、动作、神态等，再引导学生将这八幅图串联成一个生动、有趣的故事，然后请小组派代表讲述这个故事。刚开始的时候，学生表达得不是那么清楚、连贯，对人物心理的揣摩、语言的表达并不到位，但这丝毫不影响他们想象和表达的乐趣。作为倾听者，教师应保护学生这种乐于表达的积极性，多给予肯定及鼓励，让学生在一次次的练习实践及自我超越中提升想象能力和表达能力。实践表明，学生的想象能力有极大的发挥空间。教师只要愿意当一名忠实的听众，或点头，或微笑，或给予点拨，或给予鼓励，学生就会给教师带来无限的惊喜。

五、有效使用课文插图，培养规范的表达能力

小学低年级是学生语言发展的黄金时期，但由于他们的认知水平有限，在表达时往往会出现词不达意、颠三倒四的现象。因此，在语文教学中，教师可以有效使用文本中的精美插图，有意识、有针对性地对学生进行语言表达训练，促进学生表达能力的提高。以统编版小学语文一年级（下册）《操场上》这篇课文为例，其中的插图描绘了小朋友课间在操场上进行体育活动的情景。课堂上，如果教师只是简单地问：“图上的小朋友在干什么？”学生只会回答：“图上的小朋友在跑步，在拔河……”这时候，教师可以这样对学生进行引导：“请你用上‘有的……有的……有的……还有的……’的句式，按照从远到近的顺序说说图上的小朋友分别在干什么？”有了这样指向性语言的引导，学生在表达插图内容时，能做到头头是道、井井有条。