“三结合”让古诗词教学异彩纷呈——谈小学语文古诗词教学策略

文/牛雪梅

引 言

学语言、习文化，是学生学习语文的主要任务。古诗词是汉语言的精华、传统文化的载体。学习古诗词，可以夯实学生的语言基础，提升学生的文化素养。为了引领学生从古诗词中汲取更多的语言、文化知识，教师应采取一些行之有效的教学策略，如读思结合、读画结合、读写结合等，着力优化古诗词教学效果。

一、读思结合，让读诗更深入

理解诗歌的意象、感知诗歌的意境以及体会诗歌的情感等，都离不开读思结合。以读思结合为途径，学生读诗的过程会更加深入[1]。读思结合其实就是适时适度、卓有成效地将阅读与思考有机地结合起来，让学生读深悟透古诗词的意象、诗境与情感等。

（一）读背景，思意象

意象，又称物象或自然意象，诗歌通常都会有一个或多个意象。托物言志、借景抒情等都是诗人创作诗歌的一些基本技巧。倘若学生对诗歌中的意象了解不全面、理解不透彻，那么，他们也就无法全面、通透、细致地理解诗歌中所蕴含的情感。因此，在小学语文古诗词教学过程中，教师应在指导学生阅读诗歌背景的基础上，思考诗歌中的各种意象。

以部编版小学语文六年级（上册）《宿建德江》这首古诗为例，尽管这首诗歌中的“舟”“烟”“日暮”“野旷”“天”“树”“江”“月”等意象一目了然，但如果学生对这首诗歌的背景知识一无所知，那么，他们也就无法准确理解这些意象。鉴于此，教师应指导学生细致入微地阅读这首诗歌的创作背景。这首诗是仕途失意、满怀悲愤的孟浩然离别家乡赶赴洛阳途中，在漫游吴越时所做。当学生了解了这一创作背景后，他们就能够透过“舟泊暮宿”的意象，感知诗人内心深处的悲凉，透过“清江蒙月”的意象，感知诗人思慕亲友的忧思之情。

引导学生读背景、思意象，可以让他们更为准确地理解意象中所蕴含的浓厚情感，对学生进一步鉴赏诗歌起到铺路架桥的作用。

（二）读诗文，思诗境

诗歌通常以抽象的文字表现一种具象的意境。为了让学生真切地感知诗歌中的意境，教师应该指导学生情真意切地朗读诗文，并以诗文中的字眼为切入点，以信息技术手段为支架，进行大胆合理的想象。如此，学生就能够入情入景地理解诗歌的主旨大意。

以部编版小学语文五年级（上册）《题临安邸》这首古诗为例，为了让学生清晰、完整、细致地感受这首古诗的意境，教师应指导学生深入浅出地阅读这首古诗。如学生由于受到自身视野的限制，对“山外青山楼外楼”这句诗文所描述的意境并不理解。为了引领学生突破视野限制，更为真切地感知这句古诗中的意境，教师可以借助一些信息技术手段，向学生形象、直观、生动地展现重峦叠嶂、楼阁林立的情景。聚焦这些情景，这句抽象的诗歌就会在学生的脑海中形象化。

通过教师的启迪、指导与点拨，学生会更加形象、生动、直观地理解古诗的内容。与此同时，诗文中的意境也会如一幅清晰、完整的画卷浮现在学生的脑海中。

（三）读节奏，思情感

准确把握诗歌的节奏，有助于学生更为真切地感知诗歌中所蕴含的思想情感。在指导学生学习诗歌时，教师应指导、启迪学生准确划分诗歌的节奏。当学生明确了诗歌的节奏之后，他们不仅可以读出诗韵，还可以读出诗情；不仅可以感受到诗歌的韵律之美，还可以感知诗歌的情感之丰。

以部编版小学语文五年级（上册）《枫桥夜泊》这首古诗为例，在自主读诗环节，教师可以要求学生一边有感情地朗读古诗，一边给这首古诗划分节奏。《枫桥夜泊》是一首七言绝句。在这之前，学生已经学习过一些七言绝句，因此，他们完全有能力划分这首诗的节奏。在准确划分节奏的前提下，教师还应指导学生一边有节奏地朗读古诗，一边思考这首古诗中所蕴含的思想情感。例如，透过“月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子”等景致，学生可以深切感知作者所表达的羁旅之思、家国之忧等思想情感。

当然，在朗读古诗词时，学生除了要读出节奏，还要读出轻重缓急、高低起伏。唯有如此，学生才能够通过读诗准确感知古诗词中所蕴含的思想情感，并将诗词中所蕴含的思想情感淋漓尽致地表现出来。

二、读画结合，让读诗更有趣

感知诗行音韵、理解关键字词、体会诗文意境等是学生学习古诗词的一些基本要求[2]。当学生对诗行的音韵有了一定了解后，他们就能够读出诗韵；当学生对关键的字词有了深入理解后，他们就能够读出诗意；当学生对诗文的意境有了真切感知后，他们就能够读出诗情。鉴于此，教师应该在古诗词教学中做到读画结合，由此让读诗更加有趣。

（一）画诗行音韵，读出诗韵

古诗词在表达思想情感时，不仅要通过语言文字，还要结合节奏音韵。同时，古诗词也因其清晰的节奏、变化的音韵而具有韵律美。教师在指导学生学习古诗词时，既要让学生勾画出古诗词节奏的变化，又要让学生勾画出诗词音韵的变化。在此基础上，学生就能够情真意切地展现诗歌的韵律美。

以部编版小学语文四年级（上册）《暮江吟》这首古诗为例，为了让学生读出诗韵，教师可以指导他们准确、清晰地勾画出诗词中的音韵。如这是一首七言绝句，所以其节奏非常清晰明了。在此基础上，教师应鼓励学生用一些醒目的符号画出这首古诗中需要重读的词语以及应该弱读的部分。

学生在教师的指导下，能够清晰、准确地画出诗行的音韵，并情真意切地读出诗韵，充分感受古诗词的音韵美。

（二）画关键字词，读出诗意

让学生读懂诗意是古诗词教学的基本要求。古诗词中的关键字词是学生理解诗意的切入点。正因如此，在小学语文古诗词教学过程中，教师应指导、引领、启迪学生准确无误地勾画出古诗词中的关键字词。之后，聚焦这些关键字词，学生就能全面、深入、细致、准确地理解诗意。

以部编版小学语文四年级（上册）《题西林壁》这首古诗为例，教师应一边指导学生朗读诗词，一边勾画诗词中的关键字词，如“题”“横看”“侧”“岭”“峰”“只缘”“此山”等。在勾画出这些关键字词后，教师应启迪学生聚焦这些关键字词，深入浅出地分析这些字词的准确意思和深刻意蕴，据此为学生精准理解古诗词打好基础。

实践表明，指导学生画关键词能够让他们更深、更透、更细地理解诗意。同时，也有助于提升学生的阅读理解能力。

（三）画诗文意境，读出诗情

情感是诗词的灵魂。为了让学生读出诗情，教师可以指导学生根据诗文内容，充分发挥自身的想象力，尽情地描绘诗文的意境。如此一来，学生就能够入情入境地理解诗文的主旨大意，体会诗词的思想感情。当然，在鼓励学生画诗文意境时，教师不仅要指导学生紧扣诗文内容，还要鼓励学生展开合理想象。

以部编版小学语文三年级（上册）《山行》这首古诗为例，教师可以要求学生在准确理解古诗大意的基础上，用画笔在纸上尽情描绘这首诗词的意境。深秋时节的秀美山景、蜿蜒曲折的山间小路、雨雾缭绕的山上人家、艳如红花的枫叶……利用手中的画笔，学生就能够清晰、完整地勾勒出一幅唯美的画卷。聚焦这幅画卷，学生也就能够情真意切地读出对唯美山景的喜爱之情。

当然，在根据诗文、凭借想象描绘诗文意境的过程中，学生往往会受到自身绘画能力的限制，导致描绘的画卷不够形象。但是，这并不会影响学生对诗词情感的理解与表达。

三、读写结合，让读诗更丰富

在读诗过程中，学生通常会产生一些表达的欲望，如对诗词的某一处细节做评价，对诗词的诗体做评价以及表达自己对诗意内容更深层次的理解等。基于此，教师可以将读写巧妙地结合起来，据此让读诗变得更加丰富。

（一）阅读细节，抒写联想

尽管诗文的细节只有只言片语，却能够让学生产生无限遐想。这时，教师可以鼓励、指导学生将自己的所思所想用文字尽情地描绘、书写在纸上。这样不仅可以做到读写结合，还可以让学生读深悟透古诗词的深刻意蕴。

以部编版小学语文三年级（上册）《赠刘景文》这首古诗为例，教师可以让学生一边阅读诗文的细节，一边抒写自己的联想。围绕“荷尽已无擎雨盖”这句诗，学生可以展开合理、大胆、丰富的想象。“荷尽”是一种怎样的情景？“擎雨盖”又是一种怎样的姿态？围绕这些细节，学生可以抒写自己的联想。如学生可以通过对比“接天莲叶无穷碧”夏日的荷叶，进一步表现秋日荷叶“荷尽”之后的凋零景象。

通过阅读细节、抒写联想，教师既能够引领学生将阅读与写作有机结合起来，又能够让学生在抒写的过程中更为细致、真切地感知诗词的唯美意境等。

（二）阅读诗体，仿写古诗

诗体大致可以分为三种，即抒情诗、叙事诗和说理诗等。诗体不同，其侧重点也会有所不同。如抒情诗侧重于抒发、表达自己对社会生活的思想情感；叙事诗侧重于通过叙事或写人等，真切表达思想情感；说理诗侧重于通过讲道理和发议论的方式，表达真情实感。为了让学生更为通透地理解古诗的诗体，教师应该指导学生适时适度地仿写古诗。

以部编版小学语文四年级（上册）《题西林壁》这首古诗词为例。通过阅读这首诗的诗体，学生会发现这是一首说理诗，重在阐述一个道理，即观察事物时，为了全面、准确、细致地理解某事物，必须尝试从不同的角度进行细致入微的观察。在指导学生阅读诗体的基础上，教师可以鼓励、指导学生仿照说理诗的诗体，自编自创一首说理小诗。

在上面的案例中，让学生在阅读诗体的基础上仿写古诗，既能够让他们更深、更细、更透地理解诗体，又能培养学生的诗词创作能力以及表情达意能力。

（三）阅读诗意，扩写诗文

在深入浅出、细致入微地阅读古诗之后，学生难免会产生一些意犹未尽的感觉，产生一些表达的愿望。鉴于此，教师可以想方设法为学生创造一些表达的机会，搭建一方表达的平台，让他们在阅读诗意、理解诗意的基础上，适时适度地扩写诗文。

以部编版小学语文四年级（上册）《清平乐·村居》这首诗词为例，教师可以让学生在阅读诗意的基础上，展开自由想象，对诗意进行适度扩写。如“大儿锄豆溪东”时，究竟是一种怎样的情景？烈日炎炎、汗流浃背、蝉鸣鸟叫，还是天气阴沉、凉风习习？“中儿正织鸡笼”又是一种什么样的情景？鸡笼有多大？中儿在用什么材料编制鸡笼？中儿编制的鸡笼是什么样子的？“小儿在溪头卧剥莲蓬”时，是一种怎样的情景？是在专心致志地剥莲蓬，还是在三心二意地剥莲蓬？剥出的莲蓬是什么样子的？是晶莹剔透还是粒粒饱满……这一切，都可以成为学生扩写的内容。

实践表明，在深入浅出阅读诗意的基础上，学生往往会对诗文有一些所思所想。借此机会，教师可以实现读写结合，让学生在准确读诗的前提下，合情合理、适时适度、恰如其分地扩写诗文。

结 语

总而言之，在小学语文古诗词教学过程中，教师应该引领学生做到读思结合、读画结合以及读写结合。唯有如此，学生才能够读深悟透古诗词的内容，才能够准确感知古诗词的意境，真切体会古诗词的情感。同时，“三结合”也能够让小学语文古诗词教学变得异彩纷呈，能够让学生的语文学科核心素养得到发展。