基于高效课堂背景下的初中化学校本作业设计对策研究

翁华云

作业设计的目的是巩固和强化学生的课堂学习情况，是完整课堂教学不可缺少的构成，但是从以往的作业设计实践来看，问题颇多。初中化学是一门重要的课程，而大多数学生在初中阶段才展开对化学学科的系统学习，仅仅依靠课堂教学无法保证学生学习效果的提升，必然还需要依靠有效的课外作业设计。然而部分化学教师对作业设计缺乏正确的认知，依然深受应试教育理念的影响，在作业设计上不够科学合理，倾向于为学生布置书面作业，侧重于作业数量，导致学生无法建立对化学作业认真的态度，甚至对化学这门学科也怀有较为强烈的抵触心理，这与当前新课程标准和双减政策所要求的构建高效课堂的目标相悖。对此，文章基于对初中化学高效课堂内涵的探讨，在分析了初中化学作业设计现状及存在的不足的前提下，针对初中化学校本作业的有效设计策略进行了研究，希望可以给初中化学教师一些有益参考。

一、 高效课堂概述

(一)基本内涵

高效课堂的高效主要通过三个方面体现，即效率、效果、效益。具体而言，效率就是指能够在最短的课时内，以最少的资源来达成最好的教学效果。效果就是指教师的教学工作成果能够达成预期的教学目标。而效益则是指学生通过课堂学习后所能够取得的具体的进步和发展。衡量课堂教学是否高效，可以通过对比课堂教学是否达成新课程标准所提出的三维教学目标来判断，即学生通过课堂学习是否掌握了新的知识，所掌握的知识是否扎实、牢固，其学习能力是否有所提高，学习技能是否有所强化，情感态度价值观是否得到发展和升华。此外，也包括具体教学过程中师生互动是否顺畅，课堂教学氛围是否活跃。

(二)教学原则

构建高效课堂已经成为当前基础教育改革和创新发展的主要方向，课堂教学是否高效是推进课堂建设的重要环节，因而在整个教学过程中教师所需要遵循的原则如下：

1. 符合学生学情

符合学生的实际学情是有效教学的前提和基础。不论是课堂教学还是课后作业设计，都需要教师用心来了解学生，对学生的心理特征和学习需要进行深入地探究，这样才能够明确学生的知识需求，所展开的课堂教学设计和作业设计才能符合学生的认知发展水平，由此起到促进学生发展的作用。如果教师在设计作业之前，并没有考虑到学生，只以教师的意志为主导，那么很难让学生的动力和兴趣增强，缺乏有效沟通会造成信息的不对称，那么学生的课堂学习和作业练习只会脱离实际，完成作业的过程中懵懵懂懂，茫然无措，自然无法得到进步和提升。

2. 循序渐进原则

要想达到高效教学的目的，教师的作业设计一定要有逻辑、有条理，循序渐进，从而实现学生的阶段性提升。每一次的作业设计不能够零散杂乱，要保证每一次的作业内容知识点之间融会贯通，否则学生学的时候一知半解，完成作业的时候也会毫无收获。应试教育环境下，大部分教师的教学工作和学生的学习都略显浮躁，功利性较强，作业设计只重数量，不重质量，因而忽视了学生认知理解自然发展的过程，也无法让学生顺利实现对所学知识的迁移应用，其学习能力得不到提高。循序渐进既体现出了以人为本的理念，又体现出了分层的理念，表现出了对学生的包容和尊重，这样人性化的作业设计才能够让学生真正接受和认可。

3. 激发学生兴趣

兴趣永远是激发学习者持续展开稳定学习最好的动机，会让学生的学习行为保持一致，朝着明确的学习目标和方向前进。对中学生来讲，尽管他们的思维能力和知识技能等方面获得了一定程度的发展，但整体上他们的思维认知仍然不够成熟，对很多事情仍然表现出冲动感性的心理性格，而要让学生真正投入课堂学习和作业练习中，就必须要从激发学生的兴趣角度入手，由此成功构建起高效的课堂。忽视学生的兴趣恰恰也是以往初中化学作业设计实践中教师的不足之处，需要改进。

4. 发展学生思维

从心理学的角度来看，思维在个体的生理结构中具有核心定位，真正有效的课堂教学必然能够带动学生思维的发散，促进学生思维能力的发展。学生思维发展的起始源于疑问，高效课堂强调学生发现问题、分析问题和解决问题的意识及能力，这一原则不仅应当贯穿于课堂教学中，更应当渗透到对学生的作业设计中。如果学生只是重复机械地完成一些作业内容，而没有通过作业练习实现自身思维能力的发展，那么这样的作业设计必然是无意义的。

二、 高效课堂背景下初中化学作业设计现状分析

结合对已有文献的研究以及对一些初中学校化学作业设计实践的调研分析，发现目前初中化学校本作业的设计基本还停留在传统的化学作业设计阶段，与新课程标准的理念和要求及“双减”政策的要求不符，也不利于中学生的化学学习和健康成长，难以推动高效课堂的构建。目前初中化学作业设计存在的问题如下：

(一)作业量相对较大，学生作业效率低下

结合实践调研发现，很多中学生花费在课后作业上的时间甚至远远超过学生的正常学习时间。化学本就是一门有难度的课程，而教师倾向于给学生布置大量的书面作业，强调数量，不重质量，学生至少要花费30分钟到1个小时甚至更久的时间来完成作业，再加上其他学科教师为学生布置的作业，导致学生的身心负担加重，作业完成的效率和效果不佳。从教师为学生布置的作业内容来看，大多来自初中化学教材或是配套的教辅资料，内容重复。这样的内容设计对一些基础较好、学习能力突出的学生来讲，可以灵活应对，但是对学困生来讲，往往会加重他们的负担，学生无法及时完成，甚至自暴自弃。实践已经证明，题海战术的策略会危害学生的身心健康，加剧学生对学习的反感，需要化学教师及时摒弃这种设计思路。

(二)作业设计缺乏针对性和层次性

每个学生都是不同的个体，存在差异是正常的情况。学生在初中阶段正是其成长发育的关键时期，其个性非常鲜明，对学习的态度也表现不同，每个学生都有自己的优势和不足之处，因而提倡因材施教的原则。所谓因材施教，就是强调对个体差异的包容和尊重，要求教师尽可能地满足不同学生的学习需求。初中化学教师在布置作业时，应当做精心的考虑和充分地准备，保证每一位学生的作业练习有意义、有价值。然而现实情况是，教师往往因为任务繁重，或者是对作业设计的不重视，选择统一为学生布置作业，练习题目、内容、要求和数量都是一致的，甚至连答案和评价都高度一致，这样流水线的作业设计毫无个性，缺乏针对性和层次性，会加剧学生的两极分化，好的学生越来越好，而差的学生越来越差。

(三)作业设计忽视了学生思维能力发展

现如今的初中化学作业与教材关联紧密，但是与现实生活却已经脱节，大部分的化学作业设计只是服务于学生的中考，作业设计的功能和作用依然停留在巩固和强化学生的理论知识阶段。初中化学教师努力为学生收集各种各样的考试习题，反复对学生展开训练，这样虽然能够在一定程度上提高学生的考试成绩，但是长此以往，学生只会机械地做题，不会思考和应用所学知识，丧失了问题意识，思维能力发展受到局限，没有了探索和突破的欲望，也会逐渐丧失对化学这门学科的学习兴趣。社会在不断发展，科技也在更新换代，而化学作为与社会生活紧密联系的课程，其内容必然也应当与时俱进，何况近些年来的中考中也出现了大量的社会时事、热点话题，考查学生的生活经验，更考验学生解决实际问题的能力。但很多中学生的应用实践能力较差，面对一些社会问题，无法灵活应用所学知识提出应对方案，学生的学习收效甚微。

(四)作业设计难以体现化学课程目标

初中化学新课程标准明确提出了三维教学目标，而作业设计作为实现课程目标的重要途径，在作业设计环节就应该对目标有所体现。但是目前的初中化学作业设计往往只体现出了知识和技能这一维度的目标，忽视了学生情感态度价值观以及过程和方法目标的达成。教师所准备的作业内容浮于表面，流于形式，无法激发学生的认知矛盾，无法引导学生实现从具体到抽象、从感性到理性、从定向思维到发散思维的过渡，这也导致学生虽然可以记住知识，但是其学习技能仍然较少，思维狭隘，难以联系日常生活，情感态度价值观无法得到升华，对学生的身心健康协调发展无益。

(五)作业设计教师主导性强，学生很少加入

近些年来课外辅导机构不断增加，所制定出版的教辅材料也多种多样，2021年“双减”政策的出台，对校外教辅机构进行了整改，要求减少学生的校外培训负担，但是市面上所流传的各类教辅材料仍然居高不下，初中生除了要应对学校教材的内容之外，还要应教师或家长的要求完成其他参考资料。初中化学教师的作业设计取材于教材和这些教辅材料，如此庞大的作业题库无形之中成了加剧学生课业负担的罪魁祸首。教师或是因为自身课业任务繁重，或是本身缺乏责任感，或是创新能力有限，所以对学生的作业安排只会寻找已有的题目，虽然以教师为主导，但是这种设计主导却并没有多大价值，以书面作业为主的设计形式时间一长会让学生感到单调和乏味。化学是一门以实验为主的课程，需要学生展开大量的实验实践探究活动，因而教师也有必要为学生设计一些实验实践作业，但实际情况恰恰相反。而且教师也很少参考学生的意愿和想法，鼓励学生参与到作业设计过程当中。

(六)作业评价侧重甄别对错，忽视其他评价

初中生化学作业评价工作的不完善也是一个大问题。大多数初中化学教师在评改学生的作业时都是千篇一律，只评判学生的正确率，以打分的形式来对学生划分等级。还有一些教师甚至不会给学生做任何评价，只会写一个“阅”字，能够主动为学生写一些真实评语的情况少之又少。作业设计和教育评价一旦变得功利，那么评价就无法真正展现其对学生的激励作用。中学生本质上更渴望来自教师的关心和指导，更渴望教师能够鼓励和赞赏他们，客观、真实、完整的评语能够让学生建立对自身作业练习和课堂学习的全面认识，进而受到教师的鼓舞，懂得发展自己的特长，改进自己的不足。但是有效评价的缺乏让学生获得的学习反馈极少，很多学生因此也对作业练习表现消极，不听教师的要求，不认真对待自己的学习成果，导致学习每况愈下。

三、 高效课堂背景下的初中化学校本作业设计对策

(一)协调课堂课后作业，控制作业总量

初中化学教师应当注重课堂作业和课后作业的协调，控制好作业的总量，避免加重学生的作业负担。在为学生设计作业时，教师首先应当注重选题，摒弃以往的题海战术，教师需要对现阶段的化学教材、教辅资料以及线上数据库中的化学题型进行整合和筛选，主要把握两点：一是从学生的实际情况和学习需要出发，二是突出学习的重点难点，避免让学生做无用功，选择一些经典的、有代表性的题目，特别是一些能够让学生的思维得到发散、能力得到增长的综合性习题。习题内容既能够反映出教材上的知识点，又能够和社会生活紧密结合，从而激发学生的练习兴趣。因此，笔者建议，教师在课堂上为学生准备的练习可以利用教材中已有的习题以及一些教辅材料中的拓展性习题，而课后教师可以让学生展开其他形式的作业练习，比如口头作业、实践活动等。课堂练习中帮助学生掌握学习的技巧和方法，而课后则更加注重学生的个性发展。当然，化学教师给学生准备的作业内容还可以和其他学科相联系，引领学生展开跨学科的探究，从而锻炼学生的综合运用能力，让学生建立起更加清晰有条理的知识结构。初中化学教师还应当把控好学生完成作业练习的时间，一般来讲，学生在课堂学习过程中的作业练习时间不应当超过10分钟，否则就会降低课堂教学效率，影响教师教学任务的完成。而学生的课后作业练习时间也应该不超过一个小时。

(二)分层作业设计，提升作业针对性

高效课堂背景下的初中化学校本作业一定要充分渗透以人为本的理念，贯穿人文主义的学习理论指导，化学教师就必须要考虑到每一个学生的学习发展需要，尊重学生的差异。教师要始终坚持因材施教的原则，力图让所有学生都能够通过有效的课堂教学和课堂作业练习及课后练习训练得到最大限度地提高。化学教师首先要结合以往的教学实践观测及测试结果来对学生做合理的分层，大致可以分为三个层次，即学困生、中等生和学优生，明确这三个层次学生的知识基础、学习能力，进而为其制定不同的学习目标和练习任务，保证每一个层次的学生都有适合自己的发展提升空间，那么学生就能够表现出对教师作业设计最大的认同。对知识积累不够、学习能力较差、习惯不佳的学生，教师为他们安排的作业就要尽可能以简单题型为主，中等生可以适当提升难度，而优秀的学生则可以鼓励他们做一些课外的拓展性练习。对实践性作业，教师可以组织不同层次的学生以小组为单位完成，保证每个小组的实力均衡，鼓励小组成员优势互补，相互扶持，从而达成学生学习上的平衡，避免学生分化加重，又能够营造起轻松活跃的班集体氛围，从而从情感的角度增加学生对化学学习的认同感。

(三)作业开放设计，创新作业形式

初中化学教师需要避免一味地给学生布置书面作业，不论是课堂学习，还是课后练习，教师要在合理安排好作业练习时间的前提下，创新作业的形式，兼顾理论和实践，灵活地安排各个类型的作业，以起到激发学生兴趣的作用。

教师给学生布置的作业要尽可能地和现实生活紧密结合，多引入一些社会时事热点、话题。例如，在课堂上讲《物质的变化和性质》这一节内容时，教师在课堂上就可以为学生准备一些简单的判断题、填空题训练，基于对新的多媒体工具的应用来导入应用一些反映本课教学内容的常识性问题，引导学生联系日常生活来观察分析判断事物的物理变化或化学变化，融入趣味要素如游戏、比赛，让学生限时回答，这样学生的主动性和积极性会更加明显。在课后，教师就可以为学生提供实验探究的机会，让学生展开实验活动。或者化学教师还可以让学生以小组为单位进行社会实践调研日常生活中常见的一些化学现象，引领学生结合自身所学来分析其影响、明确其原理，随后组织学生以科普竞赛的形式进行作业成果展示和讲评。这样既增强了学生的兴趣，又强化了理解和应用。当然，教师在选择作业形式时，一定要和学生进行充分的讨论和交流，了解学生的想法，并鼓励学生提出自己的作业设计思路，经过综合对比来采纳学生的意见和建议，那么学生的成就感和满足感会进一步增强，也更愿意投入化学学习中。

(四)完善作业评价，展现激励作用

鉴于以往的初中化学校本作业设计实践过程，很多教师忽视了对学生作业的客观完整评价，并没有给出真实的评语，仅仅只关注学生作业的正确和错误，因而让评价的激励功能无法展现。对此，初中化学教师一定要构建起完善的评价体系，改进以往评价工作中的不足。评价不仅仅是检查学生作业是否认真完成，学生通过作业练习是否有进一步的提升，更能够让教师再一次给出对学生课堂学习之外的指导意见，促进师生之间的有效互动。通过教师的关注和评价，学生能够增强自身学习信心，增强对化学作业反馈的重视，从中获得思考，进而明确自身的短板和优势。化学教师尤其要给予那些学困生更多鼓励的评语，关注学生除作业内容正确率之外其他方面的优异表现，比如学生是否及时全部完成了作业，学生的书写是否美观工整，学生是否在作业练习过程中做好了笔记，解题思路是否独特创新，针对这些内容进行点评，留下对学生一些鼓励性的话语。而在课堂教学过程中，对学生的课堂作业评价，教师也要落实及时评价，以有针对性的教学点评提高学生在化学课堂学习中的专注力。

(五)增加评价主体，及时获取反馈

目前的初中化学评价主体仍然以教师为主，少部分情况下，有的教师会选择让学生自主评改作业，或是由小组长评改他人作业，这样的评价总体来看是不够完善的，无法全面反馈学生作业的实际情况。学生在课堂教学中的作业练习可以由教师及时地点评，同时其他学生也可以对比评判。但是对学生的课后作业评价，还应当增加其他评价主体，包括学生自己、学生家长，还有第三方。对此，初中化学教师还应当在学校的支持下建立与学生家长之间双向及时有效的沟通机制，为学生的作业辅导和评价提供支撑。化学教师可以通过宣传和引领来提高学生家长对学生作业的重视程度，让学生家长能够抽出时间做好对学生作业的辅导和帮助，及时向教师反馈学生的作业完成情况，反馈学生在作业过程中遇到的问题。在学生完成了家庭作业之后，可以先由学生自主评改自身作业，然后由家长来再次点评学生作业情况并留下评语，最后学生上交作业时，教师结合学生的自主评价和家长评价来进行综合点评。如果教师的教务繁忙，无法抽出时间，可以选择小组互评的形式，由班干部加强对学生作业点评的监督。通过这样多维评价的方式，既能够保证学生化学作业评价的有效性，又能够让学生真正形成客观认识，为教师接下来的作业设计调整提供科学依据。

四、 结语

在当前新课程改革以及“双减”政策落地的背景下，构建初中化学高效课堂是大势所趋，是每一位化学教师不可推辞的责任和义务。作业作为完整课堂教学不可或缺的重要环节，作业设计的有效性能够为构建高效化学课堂提供支持，能够帮助中学生实现对课堂学习的巩固与强化，进而推动学生化学学习效果的提高。然而目前初中化学校本作业设计中存在诸多问题，有的问题由来已久，长时间未能得到妥善解决，究其原因，无非在于应试教育的理念和体制的影响，直接阻碍了学生的化学高效学习和身心健康成长。对此，初中化学教师必然要加强理论研究，及时更新自身的教育理念，重塑科学的作业观念，反思和分析以往作业设计中存在的不足及对学生的不良影响，进而提出有针对性的改善策略，将其落实到教育实践当中，构建起科学合理的初中化学校本作业体系，增加作业趣味，控制作业总量，坚持因材施教，创新作业形式，完善作业评价，让学生以积极乐观的态度应对化学作业，主动投入练习训练当中，通过有效的练习训练获得进步。