小学低年级语文看图写话教学策略探究

徐胜群

一、 引言

小学低段的语文教学中注重对学生思维能力和观察能力的多重培养，在看图写话中需要学生调动多方面的智慧，将观察与想象、表达等进行综合，最终才能够实现学生看图写话能力的提升。此外，这一过程中学生“说”的能力也得到了有效训练，是当下低段教学中不断钻研的方向。

二、 小学低年级语文看图写话的内涵及教学意义

作为低年级语文教与学当中特有的教学模块，看图写话的教学内容与方式都符合刚迈入小学阶段的学生的认知及思维特点。所谓看图写话也就是传统教学中经常提到的写作教学，这门课程设立的目的是希望学生在学习过程中能够掌握更多的语言技能，能通过自己的观察力、想象力、组织力尽可能地抓取所给图片中的信息，并且能运用自己掌握的知识表达出来，从而不断提升学生的看图写话能力，为高年级的写作教学打下基础。另外，看图写话能力也是新课标对教师的教与学生的学的要求，也是发展学生核心素养的重要学习内容。图片的内容与形式更加能吸引低年级学生观察与学习的兴趣，在教学中更便于学生展开联想，表达出自己的所感所悟，同时融入自己的生活背景常识，更能为最终的写话——写作奠定基础。总之，在小学低年级语文的教学过程中，看图写话教学是极其重要的一部分，教师要不断更新创新自己的教学方式与内容，帮助小学生在看图写话内容学习中获得乐趣，从而学到更多的知识与技巧，提升能力。

三、 小学低年级语文看图写话教学的不足

(一)教师教学方法比较单一

低年级的学生认知水平比较低，自我控制能力也比较差，书本上的知识如果不够新奇，就很难激发他们的学习兴趣。目前对语文看图写话教学中，学生的学习效率普遍不高，造成这种现象的主要原因之一就是教师的教学方法不够新颖。教师在备课时只注重教材资源，不能拓展教育资源，而且对教学目标理解不够，很难达到教学目标的需求，会影响到学生对知识的吸收和能力的提高。教师在上课时按照传统的教学方法进行教学，学生对照书本的图片和文字觉得索然无味，由于认知水平的限制无法感知图画中的意思，从而导致教学效果不理想。

(二)学生观察不仔细

看图写话重要的一步就是观察图画，由于低年级学生注意力容易分散，注意持续时间短，因此在写话前观察不够仔细，不能抓住图画重点。在单幅图写话时，内容不能完整地表述出来；在多幅图画写话时，内容有遗漏，内容表述不连贯，东拼西凑，这就是没有认真观察，没有找到图画之间的关系。单幅图画是强调内容的完整性，多幅图画不仅内容完整，还要强调图画之间的串联，根据图片之间的关系，合理分配文字数量。

(三)学生语言表达不够准确

在看图写话的过程中，出现看图写话的语句不合理，词汇东拼西凑，出现用词错误等现象。学生有时虽然能看懂图画中的意思，但书面表达能力不足，内容简单化，语句偏口语，读来像流水账，这些都是由于词汇积累较少。平常练习次数较少，不但会出现词汇问题，学生的写话中还会出现标点符号运用错误、出现错别字、拼音错误等现象。

(四)学生难以准确理解图的意思

在小学低年级的看图写话教学中，由于学生自身的知识水平、生活经验有限，其对知识的抓取、观察及表达等都有所欠缺，因此对教师在看图写话课堂教学中所表达的内容及教材中所涉及的图片、图画等都难以真正理解，学生也不能准确地说出图片中的信息及所要表达的含义，只能是盲目地“猜”，从而导致学生的学习效率降低，教学质量下降。

(五)教师评价过于单一

在看图写话完成之后，教师对看图写话的评价过于单一，评价没有针对性、指导性。由于课时有限，教师在课后集中批改，然后在课堂上集中讲解，只是指出了大部分的共性问题，而对个别学生出错的情况可能会有所忽略。而且有时教师没有评语或评语太少，不能有效地指导学生改正错误。评价流于形式，评语简单化，导致学生也不重视习作的修改，进步较缓慢。

四、 小学低年级语文看图写话教学策略

(一)提升教师语文素养

看图写话是培养学生观察、分析、表达、逻辑思维和文字表达能力的基础，教师在学生这些能力发展中起到决定作用。新课改背景下的教师观告诉我们，教师在对待教学时强调帮助和引导，所以教师必须具备强大的专业能力和专业素养，才能促进学生看图写话能力的提高。教师在进行课堂教学中，首先要根据学生的特点设置明确的教学目标，并且要准备多份课件，根据课堂的实际情况及时更换，对不同层次的学生也要设置不同的目标，以符合学生的差异性，确保每一位学生都能获得知识。当然，科学地设计课件也是很有必要的。由于学生年龄比较小，对抽象概念的理解有一定难度，教师需要以书本为背景添加帮助学生理解的内容，让学生能更清晰地理解图中内容。另外，在课堂导入环节，教师可以先给学生讲有趣的故事或者做一个有趣的游戏来激发学生的兴趣，让学生用对故事的理解展开对图片的想象，进行探究性学习，这样才能帮助学生提高看图写话的能力。

(二)激发学生学习兴趣

低年级的学生虽然好动、注意力不集中，但是学生好奇心比较强烈，接触新鲜事物比较快，因此在教学中，教师要创设一个活泼有趣生动的课堂氛围，发现图画中有趣的方面，也可多引入一些有趣的故事，进行课外延伸，引导学生真正进入图画之中，进行看图写话读与写的练习。如在《小公鸡和小鸭子》看图写话过程中，教师不仅要对课文中小公鸡和小鸭子之间发生的故事进行讲解，还可以适当延伸课外有趣的一些寓言故事、成语故事，不仅激发学生兴趣，还可拓展学生的想象，并且还丰富了学生的课外积累，为之后看图写话奠定基础。再如《雪地里的小画家》教学时，引导学生认真观察雪地里的脚印，学生就会产生兴趣并展开想象，这时就可以引导学生描述这些脚印的形状，通过小组讨论或竞答的形式，让学生勇于表达自己的观点，激发学生看图写话的兴趣。

(三)教师要带着学生大量阅读

不同于其他学科的特点，语文学科的教学更加具有广泛性，要求语文教师能够拥有良好的语文教学素养，广泛的语文学科知识以及广泛的课外阅读补充知识，如此才能保证语文学科教学的质量。本质上讲，看图写话是一种语言输出的过程。为了提升输出的数量与质量，也就必须要保证输入的数量与质量。因此，教师要在平时的教学过程中注重学生知识的积累，保证输入的质量与数量。例如，儿童文学就是一种输入的好资料。因为儿童文学面向的听众及读者主要是儿童，学生长时间阅读此类文学作品，不仅可以引导学生发散思维，学到很多的相关知识，开阔视野；也能提升学生的文学审美能力及素养，从而形成正确的人生观与价值观。长此以往，学生学到的知识多了，在看到看图写话的相关图片时，就可以很轻松地知道图片所表达的意思，并准确地用自己的语言表达出来，从而达到教学目标，提升教学质量。

(四)教师应丰富教学方式

部编版的小学语文教材内容设置得还是比较多彩有趣的，但是里面并没有多少对话内容，主要是直接对图画进行描述，直接让学生理解文字含义可能比较困难，毕竟他们识字不多，很多生字都没见过，很多形容词也不能理解，面对这种情况，教师可以把学生分成小组，用对话的形式把图画用语言对话描述出来。例如，一年级上《乌鸦喝水》故事，讲了乌鸦口渴时，面对水量不多的瓶子，开动脑筋，想出往瓶子里放小石子使水面升高的方式喝到水。故事情节很简单，直接让学生阅读理解是比较单调的，学生也很难深入理解含义。教师可以让学生进行角色扮演，一位同学演瓶子里的水，一位同学演乌鸦，让他们开动脑筋，发挥想象进行对话，教师也可以扮演其中一个角色，与一位同学组合进行对话，这样既可以丰富学生的想象力，也让学生理解了图画中的意思，从而提高教学质量和教学效率。

(五)培养学生的观察能力

教材中的很多场景都是源于生活，日常生活中的很多场景都可以作为看图写话的素材，选取这种常见的内容也有利于学生的理解。那么，反过来看，在日常的生活中教师也可以引导学生多对生活中的日常场景进行观察，从宏观和细节两方面出发，锻炼学生的观察能力。如在和爱护树木有关的看图写话练习中，图片内容中展示了三个小朋友在大风天气里，为一棵小树增加了支撑用的木棍，以及爱护树木的牌子，教师在讲解这部分内容的时候，就可以先让学生观察两幅图片中学生以及树苗都有什么样的变化，学生通过观察就可以发现第一棵小树苗的树枝是弯曲的，小朋友的头发也被吹起来了，而第二幅图中小朋友的头发很整齐，小树苗也站直了，有的小朋友不明白为什么两幅图中会产生这样的差异，这时教师就可以结合生活中的场景进行教学，让学生观察。如生活中也会遇到这样的情景，小树苗被风吹弯了腰，如果刚好有风的话，教师就可以带领学生到户外去进行观察，通过观察小朋友就会发现树苗在没有风的时候是站直的，但有风的时候就会被吹弯树枝，进而可以通过观察的结果完成看图写话，同时对场景的描述更加真实可信。

(六)培养学生想象力

想象力是学生将简单的图片转换为丰富的故事情节的必要技能，在写作中除了必要的修辞手法以外，想象力能够促使学生写出与众不同的内容，让学生的写作更有生命力。此外看图写作中的图片有时候并不丰富，如果学生缺乏必要的想象力，将难以使图片进行有效的连接，从而导致行文缺乏感染力和必要的转折衔接。因此，在教学中要注重对学生想象力的培养。例如在针对《老鼠嫁女》这部分组图展开描述时，事件主人翁是猫和老鼠，里面夹杂了童话色彩，所以学生如果仅根据图片内容进行描述，难免会导致内容不够充实、描述内容干蔫无趣等问题，这时候教师就可以向学生大致讲解图片内容，同时鼓励学生展开想象，让学生对故事进行适当地补充，最终拼凑成一个完整丰富的内容。此外低年级阶段的学生本身想象力较为丰富，经过孩子丰富想象力加工后的内容也更具吸引力，但需要注意的是，这一阶段的学生分析能力通常较弱，因此在针对这一组图片进行讲解时，应当简单明了地对图片内容进行阐述，避免过多讲述，从而影响学生思路。

(七)培养学生分析能力

针对低段学生分析能力较弱的情况，应当想出适当的方法对该方面能力进行培养。而分析能力是基于观察能力的基础上进行的，在稳定好学生的观察能力后，教师应当让学生针对自己对图片观察的结果进行阐述，这就是分析的过程。在对基础内容进行阐述以后，要引导学生将图片上的内容联系起来，从而才能构思出一个形象生动的故事，进而在写作时知道怎样去阐述。例如看到微笑的表情就可以判断人物的心情是愉悦的，看到阳光和鲜花就能联想到晴朗的天气等，当学生具备基础的观察能力以后，其分析能力才能够得到有效的锻炼。在教学口语交际《小兔运南瓜》时，教师可以鼓励学生充分发挥想象来描述小兔运南瓜的过程，从运输方法到运输工具甚至到协作伙伴等都可以作为启发学生思考的要素，这也是培养学生分析能力的契机。此外，在分析过程中还可结合时间、地点、人物、事件等主要内容展开阐述，再针对一定的看图顺序进行描述，如从上到下、从左到右等排列顺序进行一一描述。还可结合上面所说的观察人物表情、周围场景等进行判断。

(八)培养学生表达能力

具体的表达能力是看图写话中最重要的一项技能，这是学生前面思考分析观察的结果表现，大部分学生由于年纪较小，存在条理不清、胆怯等情况，导致他们在表达时容易出现误差，与自己的想法不同，最终效果较差。因此锻炼学生的表达能力，让学生勇敢地抒发己见，是看图写话课程中重要的一项内容。在学生表达的过程中，教师要及时给予学生鼓励，帮助学生树立自信心，进而才能够更勇敢地表达自己，促使自己的描述能力越来越强。在具体的表述过程中，可以针对上述提到的时间、地点、人物、事件等内容展开阐述，同时加上丰富的想象力，让行文更加生动活泼。例如，在教学《司马光》时，教师可以在多媒体上展示一张司马光砸缸的图片，让学生以组为单位对图片进行描述，看哪个组能根据图片说出完整的故事。这样不仅锻炼了学生的思维拓展能力，还能引导学生将自己的想象勇敢地表达出来，提升了学生的表达能力。教师也可以引导学生对司马光砸缸后的故事做一个联想与表达，如司马光把缸砸烂了，那么缸的主人会不会要求司马光及其家人赔偿呢？再如，司马光砸缸之后别人对他的态度将会发生什么变化呢？等等，总之教师可以引导学生就这个图片和故事做出无限的联想与表达。

(九)优化看图写话课后评价

在素质教育深刻施行的今天，教师评价是了解学生学习过程与结果的重要渠道之一，因此，教师要做好课后评价，以便学生能从中汲取经验与教训，为下一次的优化与进步做准备。在小学语文的看图写话教学中，教师的评价也非常重要。学生在完成看图写话之后，教师需要对学生的回答及时做出评价，指出学生在此次作业中的优缺点，进步点在哪里，需要在哪些方面改进等。需要注意的是，每个学生的学习生活背景等均有所不同，因此，每个学生的评价应要符合学生此时的状态，不可一概而论。总之，教师要根据学生的个人情况做出适当的评价，便于学生不断地进步。

五、 结语

综上，语文一直是教育教学活动中的重要学科，也是国家培养新世纪人才的重要依据，而且掌握好语文相关基础知识也是学习其他技术与知识的基础。在小学低年级语文教学中，看图写话是学生习作的初期，为了提升学生看图写话的技巧，为学生以后的写作打好基础，就需要教师在教学过程中致力于培养学生的观察能力、想象力、分析能力以及表达能力这四项主要能力，促使学生从多方面进行图片的审视，学会想象，才能够将图片内容有血有肉地表达出来；除此之外，教师还应该帮助学生扩大阅读量，增加知识积累，提升信息输入值。在此过程中，教师还要做好课程评价，帮助学生正确认识自己的能力，通过教师的评价弥补自己的不足，从而使自己的看图写话能力有所提升，为之后的高阶段作文学习打下基础。