关于高中语文教学的几点反思与设想

王 玲

(六安市第一中学 安徽六安 237006)

随着社会的不断进步与发展，语文学科与时俱进，迎来了翻天覆地式的改革。新课改将语文教材分为必修、选择性必修、选修三类，同时明确了语文的性质是工具性和人文性的统一，明确了语文教学方向——新课程目标。为了实现此目标，笔者在实际教学中不断摸索，发现以下四个问题：一是语文课堂缺少精彩；二是语文教学缺少实践活动；三是高三复习机械式；四是整本书阅读课难上。下面就这些问题，笔者谈谈自己的反思与设想。

一、语文课堂缺少精彩

真正的语文课堂，是所有语文教师的终身追求。同样的教学内容，不同教师的教学效果却参差不齐。一些语文课堂缺少精彩，其根本原因是教师缺乏个人魅力，学识不够渊博。正如一句俗语“给学生一碗水，老师自己必须要有一桶水才行”。没有积淀深厚的知识储备，教师怎么教学生？课堂讲授不精彩，描述不生动形象，如何吸引学生聚精会神听课。南京大学丁帆教授提出：“语文教师一定要全面吸收文史哲方面的知识。”因此，教师要主动积累哲学思想和历史知识，提升自身的人文素养。现实中，语文教师大多是拿着《教师用书》和各种相关教案去上课，缺乏深入钻研教材的意识，课堂教学中规中矩，缺乏激情，极少出彩。长此以往，学生很难对语文学习产生兴趣。同时，受高考影响语文老师喜欢布置大量的习题训练学生的分数，这就导致语文教学有不少时间是花在分析试卷上的，忽略了必修教材和选择性必修教材中的课文教学。

二、语文教学缺少实践活动

语文课程标准指出，语文课程是一种实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力，并指出学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，教师应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。由此可见，如何培养和提高学生的语文能力，关键在于语文活动实践。教材内容的拓展延伸，语文课堂的丰富多彩，甚至于师生之间的交流、家长与孩子之间的沟通、家校之间的联系，无不呼吁语文活动参与进来。语文实践活动不应只局限于课内和校内，要大胆地将语文活动与生活、家庭、社会紧密结合起来。以笔者所在学校为例，目前学校能够组织的相关语文活动微乎其微。校图书馆、校报形同虚设；文学社团不知道在哪里办公，组织什么活动；作文竞赛、演讲比赛、辩论赛雷声大雨点小；走出校门，去社会上参观、访问、游学更是无从说起。当然，学校也举行过几次与语文相关的竞赛类活动，不是主题内容宽泛空洞，就是激不起学生的参与热情。老师将其当作任务强行布置下去，学生也是应付了事。名著类书籍在家长，甚至一些老师看来就是影响学习成绩的“禁书”。如此，怎么提高学生的阅读兴趣，展开语文活动？语文活动不展开，提高学生的语文素养也只不过是一句空话。

三、高三复习机械式

高三复习时，学校老师基本不按教学计划安排上课，而是自行安排各项教学活动。究其原因，大家皆认为专题复习内容与月考试卷无太大关联。高三复习过程中教师按专题进行复习，打磨每个专题的基本题型、解题技巧、专题训练，表面高效，实则枯燥乏味，收效甚微。学生在高一高二的基础不够扎实，相关知识积累不够丰富，加之大量重复性习题训练，得到的结果只能是物极必反——考低分。在此过程中，学生问题无法暴露出来，也就得不到解决。在平时教学中，学生积极主动询问语文方面的问题极少，语文教师在课堂上依据惯性思维，分析从练习或试卷中发现的共性问题，但发现学生的个性问题极难，师生之间因此缺乏真正意义上的深入交流沟通。如此，更无从谈及激发学生的积极性。

综上，高三语文复习课其实就是纸上谈兵、枯燥乏味。纵观历年全国卷，不难发现试卷题型基本固定。发现此点，易让授课者的思维、方式方法受束缚，以致自由发挥的空间受限，更无从谈及灵活多变。可想而知，高一高二都没大刀阔斧地纵情授课，到高三，被高考指挥着，“受困”老师教授的高三复习课达到的效果只能是低效的。而学生在课堂上机械式地接受所谓的技巧，师生之间互动极少，学生基本没吃透老师所教授的内容，只知其然，不知其所以然，当然做不到运用自如。

四、整本书阅读课难上

1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出，要把整本书当作主体，把单篇短章拿来辅佐。温儒敏认为，提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信、微博、小视频等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，首先就是‘养性’，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。由此可见，整本书阅读作为一种重要阅读方式需要进行推广，以便解决当前高中语文阅读碎片化、浅显化、功利化、边缘化等问题。《普通高中语文课程标准》(2017年版2020修订)中指出，整本书阅读可安排在两个学期中，课堂内外时间应集中使用，学生集中时间和精力，更能静下心来，认认真真阅读一本经典著作。学生在反复阅读过程中，每读一遍可重点解决一两个问题，有些地方应该仔细推敲，有些地方可以略读或浏览，阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研析的心得。

由上可见，整本书阅读教学的重点是让学生“静下心”去阅读经典著作。可从现实来看，学生整天忙于刷题，刷试卷，满心分数、名次，极少互相讨论整本书阅读。以费孝通的《乡土中国》为例，学生普遍反映看不懂，太枯燥，不愿意看。笔者教学时，为了方便学生阅读《乡土中国》，特地从网上寻找相关解读，相关的大纲条理等，并印发给学生，以辅助学生阅读《乡土中国》。可到真正讲解该书的时候，大部分学生仍是没有阅读。如此这样，怎么去“读好几遍”，怎么去解决“一两个问题”，学生怎么写“阅读笔记”呢？写阅读笔记既能辅助学生广泛阅读，又能促进学生个体创作。笔者布置阅读笔记任务时常常不限制范围，可是每当查看学生笔记的时候发现，大部分学生没有认真阅读一本书，甚至是一篇文章，笔记中心不突出，条理不清晰，仅是读后感或复述原文内容而已。没有思考的阅读怎么能写好阅读笔记！若此，新课标的整本书阅读教学目标能实现吗？

五、解决问题的设想

以上是所有语文老师不得不面对的问题，有了问题我们不应该躲避，更不应该任由问题扩大而变得越来越严重。其实，以上四点看似孤立，实际上揉到一起，就是牵涉一个根本问题——语文如何教。这个问题如何有效解决，笔者有以下三点教学设想。

(一)钻研教材，了解学情

教材是承载知识的载体，要教师去深刻研磨和领会，在课堂内外科学并有效地处理问题和组织相关活动，最后将研磨成果运用到平时的课堂教学之中。教师应认真研磨教材的指导思想、内容体系、框架结构、知识点的内涵外延，明确教学目标和教学任务。只有对教材了解准确清晰后，才能在教学实践中扬长避短、相互补充，才能真正发挥教材的作用。针对教材中的课文阅读不一样的教学目标，怎样教使学生不难学，在课堂内外有话可说、有感可发，这是需要我们一线教师做到的第二个点。实际操作有些困难，但笔者认为，教师只要去真正了解自己的学生，去研究明白对他们来说有难度的地方、他们感兴趣的地方，再去设计课堂教学过程，才能真正提高学生的学习水平。如此去思考教与学之间的关系，教师在设计教学过程时才会有精准的教学预测，使教学设计更贴近学生、课堂教学更合理，教与学才能更好相长。

(二)学生为主，教师引导

教师和学生是教学的两大主要构成因素。笔者认为，在课堂教学中，学生占主体地位，教师主要起引导作用，教师的教服务于学生的学。“学起于思，思源于疑”，学生的任何提问都是先从疑惑发端，有疑惑恰恰是获得知识的前提条件。有了疑惑一定要去解决，正因为要去解决疑惑，学生才会有学习的渴望。因此，笔者在授课前先让学生预习，自学教材内容，并提出自己的问题。然后根据学生提的问题，组织学生讨论、解决问题，这样会增强课堂效率。

教学以学生为主，有利于增强学生阅读兴趣和提高学生阅读水平。高中教材内容几乎都是阅读教学内容，包括高考语文大多也是阅读内容。那么，教师的主要任务就是培养学生的阅读能力。笔者在平时教学中鼓励学生质疑，让学生一边读一边思考。同时教师也要注重引导学生品味语言、比较阅读等。总之，学生阅读习惯良好，自觉进行阅读并能长久的保持，其一定能形成良好的阅读素养。

(三)兴趣引导，培养情感

在教学过程中，学生有兴趣，才会愿意学，高兴学，这样的教学才会有效。而情境导入可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。学生刚接触课文时，对课文里的信息很陌生，若将学生熟悉的信息导入课文里，引导学生进行联想和比较，这样学生比较乐于接受教材里的信息。

笔者常常用想象、联想、比较、辩证等方法来创设问题情境。如教学李白的《将进酒》时，笔者先利用多媒体向学生展示黄河画面：黄河如万马奔腾般向前流去，波涛汹涌；著名的壶口瀑布一泻千里，势不可挡。如此雄壮的画面，让学生惊叹不已。然后再展示镜中人的头发由青丝变成白发的瞬间变化，此画面又让学生唏嘘不已。再将这两个画面与诗中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”相联系，让学生仔细联想，反复揣摩，深刻体会李白的豪迈。有关青丝变白发的内容，让学生凭借自己对人生、社会知识的理解，揣摩出这两句是在表达时间流逝之快，从而体会到大自然的永恒和人生的短暂。在此教学过程中，抓住课文中的重点要素，然后经过联想比较，让学生有画面感，这大大激起了他们的好奇心和探究欲，这样学生才会积极思考并参与讨论。一堂课组织多项活动，积极激发学生的学习兴趣，这样的语文课堂怎能不生动！

综上，在语文课堂教学过程中，教师要善于引导学生思考与创造，增加师生互动，师生互相促进，互相成长。