高中生物学线上教学的问题分析及建议*

胡志坤 张磊磊

(霍邱县第一中学 安徽六安 237400)

高中生物学线上教学是智慧课堂远程教学的一种有效的形式。一线教师在线上教学的过程中往往只注重线上教学的形式，缺少对线上教学模式的充分研究，导致教学效率不高。

一、高中生物学线上教学的问题分析

(一)缺少线上线下教学模式的比较研究

线下教学中教师可以直接面对学生，根据自己的教学设计有效地组织教学。学生在教师的组织下，根据教师创设的情境通过信息获取、小组合作来主动建构生物学学科知识。教师可以通过设计有梯度的问题情境，对教学情况进行反馈，从而及时调整教学的思路和节奏以达到教学目标。

习惯了线下教学的师生，在进行线上教学时总感觉课堂是虚拟不真实的。教师因为看不到学生而担心学生的听课效果。学生因不能直面同学和老师而可能出现情绪低落、效率低下等情况。教师若不能充分地比较两种教学模式，了解两种教学模式的特点，就无法做到精准备课。

(二)课前准备不充分，对教学困境预判不足

线上教学是基于智慧课堂的教学模式，而智慧课堂非常注重课堂翻转。在这种教学模式中，主要是由学生课前自主学习，课堂变成了一个答疑解惑、总结思考的地方，在课堂讨论的过程中，学生可以锻炼自身的思维分析能力，同时提高生物学科核心素养。在正式开展线上教学之前，教师应该设计学生预习使用的微课视频、课件以及能够检测预习效果的预习检测单。而很多教师在进行线上教学之前并没有对预习环节进行设计，这样就无法做到先学后教，导致教学目标与学情两张皮，结合不紧密。当然在设计时需要充分考虑学情和学生的学习兴趣，最好设置有一定梯度和思考性的问题。在微课设计上富趣味化，例如设计当下较火的新型的MG动画型微课，激发学生的学习兴趣。

高中生物学不仅要让学生观察生命现象，更要让学生通过解释抽象出观念和思想方法，最终形成生命观念。这就要求教学过程中要创设不同形式的教学情境。不同于线下教学，这些情境最终都要通过富媒体资源在线上教学过程中呈现。如果在教学设计的过程中没有预判在线上教学过程中可能出现的困难，就不能有效地组织教学，学生课堂参与度就会受到影响。

(三)线上教学缺少精心设计，组织混乱

线上教学与线下教学一样，需要精心地设计和反复地打磨。因为线上教学需要使用教学终端、资源平台和各种教学软件来构建教学环境，教学设计和教学组织的难度会更大。很多教师在进行线上教学时，只是把平时线下教学的课件、教案照搬照套，线上教学变成了线下教学的复制品。这样的线上教学毫无设计感和有序组织。教师对照课件简单机械地重复讲解，学生自然听得乏味，时间长了就会失去对线上教学的兴趣。这样就会导致学生对着教学终端干自己的事情，教师的教与学生的学不能同步，更无法有机融合，造成教学低效甚至无效。要想克服这样的问题就需要学校教研组发挥集体的智慧打磨线上课件和资源。我们学校在校本线上教学实践中，每周都进行一单元的课件、导学案和备课资源整理，然后由主备人进行分享，其他组员提出建议，共同打磨，完善教学课件和思路，对教学的各个环节进行模拟探究，最后形成成熟的课件和资源，基本实现了同上一节课和同享一份资源的优质课堂环境。

(四)缺少教学反馈和补充补救

线下教学时，学生对问题情境提供的反馈以及听课情绪和表情都能为教师提供了解课堂教学效果的信息，使教师及时调整教学进度和教学手段，进行补充和补救。但是很多教师在线上教学的过程中并没有关注学生的接受情况，不停地按照自己的计划推进教学进度，对于学生是否能够接受、接受到什么程度从来不去关心。这样就会导致教师以为学生掌握了，而学生实际上却云里雾里十分混乱，为以后关联知识的学习埋下了隐患。

研究不到位、准备不充分、缺少精心设计和有序组织以及未及时收集教学反馈是线上教学缺少针对性、效率低下的主要因素。

二、高中生物学线上教学的建议

若要有效开展高中生物学线上教学，就应该从课前准备、教学组织、课后反馈等方面充分思考，把富媒体资源与教学内容及线上教学硬件设施有机整合，做到先学后教、多途径反馈、多形式互动。

(一)高中生物学线上教学前的准备

线上教学之前，应该充分地了解学情，对教学的重点难点进行准确把握。要精准掌握学生学习的难点和思维上的短板，就需要设计教学内容让学生课前进行预习。预习所用的富媒体资源可以是教师结合学生实际情况亲自设计的，也可以来自教育资源平台。不管来源于哪一种途径，教师提供给学生的预习资源一定要符合学生的知识基础和能力基础。

教师应该从知识、能力层次设计预习检测，对学生的预习效果进行全面系统的掌握，对学生在预习中存在的问题进行归类，清楚问题产生的原因并积极思考突破的方式。有些问题的解决仅仅依靠教材内容创设情境难以实现，还需要利用相关背景知识或科学发现创设新的情境。如“肺炎链球菌转化实验”教学过程中，可以适当地创设情境补充拓展体外转化实验的过程，让学生在充分地了解科学史的基础上，加深、加强对实验过程的理解和对实验结论的认同。再如，免疫调节部分很多同学对体液免疫和细胞免疫的具体过程无法掌握，为此我们可以新冠病毒为例，带领同学们全程去了解新冠病毒的产生以及机体相关的免疫过程，利用动画等新颖的形式呈现感染及免疫过程，并在中途随时提问及讨论，提高学生学习和思考的效率。

此外，教师要对线上教学过程中可能遇到的困难进行判断。如进行减数分裂的教学过程中，教师可能需要画细胞图或者染色体行为变化图。如果没有手写板，利用教学软件线上画图不仅费时而且很难达到效果。如果在课前能预测自己教学过程中需要哪些细胞图像，通过电脑绘图或手绘插入，就会显著提高教学效果。

(二)高中生物学线上教学的组织

线上教学仍未脱离传统教学的环节，需要从新课导入、新知构建、教学总结和教学巩固等方面进行组织，与线下教学不同的是具体实施的形式、途径可能会有所变化。新课导入环节可以结合章节知识创设情境，也可以结合学生的预习反馈直接导入。例如对于“免疫调节”一节，利用生活中过敏反应的例子引入，引导学生相互讨论在生活中观察或者遇到的过敏人群和症状，通过阅读教材和教师准备的素材总结过敏反应发生的机理和原因。通过这样循循善诱的方式学到的知识，学生可以掌握得更牢固、理解得更透彻，有效提高课堂效率。这样的课堂反馈会让教师因教学任务的完成和教学目标的达成而获得成就感，也会让学生因为通过思考讨论收获了学科知识、培养了关键能力而感到充实。

在新知构建的过程中，教师要想把学生的思维调动起来，让学生积极主动地参与课堂，就必须设计形式多样、内容丰富的教学情境。教学情境中要有一定梯度的问题串，这些问题串是驱动学生思考的动力。同时教师可以通过腾讯课堂等线上教学软件组织学生在讨论区进行线上讨论。对讨论成熟的问题，可以通过连麦的方式让学生进行表达。学生表达的过程中出现的问题教师要结合情境进行引导。对结论性的内容，尽可能地让学生通过现象观察、结果分析进行主动构建。教师要做的就是不断地给学生提供能够得出准确结论的情境和引导。准备充分、组织得当的线上教学往往能出呈现出精彩的教学瞬间。例如在遗传自由组合定律的复习中，通过设置9∶3∶3∶1的比例变式成9∶6∶1、15∶1、9∶7、9∶3∶4等引导学生对不同的性状分离比成因进行分析，得出基因的相互关系，紧接着再通过6∶2∶3∶1以及4∶2∶2∶1的分析得出不同基因的活性以及致死的情况。为了进一步拓展思考的空间，可以巧设16∶1∶1∶16等连锁遗传现象，引发学生对基因位置的探究。

(三)高中生物学线上教学的反馈与巩固

通过线上教学，学生预习检测中的问题是否得到解决，学生的生物学学科核心素养是否得到培养，这些都需要依据教学反馈作出回答。线上教学结束后，教师不能放手不管不问，而应该基于学科核心素养设计教学巩固和教学检测。针对仍然存在的共性问题，还需通过录制微课或线上直播的方式进行讲解。对于个别学生存在的问题，可以通过个性化教学资源推送的方式给予指导。为进一步高效达成反馈与巩固的目的，我们可以巧用“腾讯会议”平台对不同层次的学生进行专门辅导。教师在“腾讯会议”上预定好会议，设置好密码和会议的时长，并且邀请特定的学生进群。“腾讯会议”可以选择共享屏幕也可以按需要指定窗口分享。教师在讲解过程中，学生可以打开麦克风和教师交流或在聊天面板上提问。

从2020年起始，新冠肺炎疫情来势汹汹，给各行各业带来了很大的冲击，为最大限度地减少其对教育的影响，从教育部到省、市、区教育部门群策群力，积极应对，提倡利用在线教育平台，指导学生在家自主学习。我们也应清醒地认识到，目前的线上教学还有很多的问题和不足，这需要我们提前做好大量的准备工作，硬件技术也需要达到相当水平，同时也离不开学生的高度自觉配合。

教育不是单纯的授业解惑，还是一个生命影响另一个生命的过程。积极探寻优化线上教学的途径，才能提高线上教学的效果，保障线上教学的质量。当然，线上教育平台并不会取代传统的课堂，教师未来如何利用线上教育平台的优势，辅助传统课堂，提高课堂教学效果，也是值得探讨的课题。