“智慧课堂”视野下多媒体技术在中职心理健康教育中的应用

邓顺妹

(江苏省陶都中等专业学校 江苏无锡 214211)

对中职学校来说，德育是重要竞争力，而心理健康教育则是培养全面发展的社会主义接班人的重要途径，其决定了学生的求职就业与后期发展之路。近些年来，中职学校的教育模式发生了深刻的变革，职业教育已取代了传统的教育，教育的发展主流不再是升学，而是就业。值得注意的是，中职学生正处于生理、心理发展的重要阶段，其在生活、学习和择业等方面常常会遇到诸多心理问题与困惑，若不加强重视，势必会影响到他们的心理健康、精神卫生。故在多媒体技术的辅助下，加强中职心理健康教育意义重大。

一、“智慧课堂”简述

“智慧课堂”是21世纪初随新课程改革、素质教育的推进出现的，主要是指利用校内的通信、网络、计算机技术和科学的管理，整合与课堂内的教学、学习、生活服务及管理有关的信息资源，集成数字化，以进行统一的权限控制、资源管理和用户管理。这种教学模式十分重视资源途径与学习设备的扩展，能为学生提供所需的学习资料，而教师亦能够在线对学生的学习状况进行了解。“智慧课堂”能创设个性化、智能化与情景化学习环境，由注重知识传授向注重智慧发展转变，有助于提高学生的学习效率与质量。

二、中职心理健康教育现状

(一)教育现状与发展水平不一

中职心理健康教育在我国经济发达的地区发展快速，这类地区的教师具备一定的教育经验，学生的健康状况也比较好。为了保障心理健康知识更好地传播，这类学校常组织多种活动，如邀请相关专家开设心理健康教育讲座，特别是对于学生中常见的心理健康问题，积极开展社会适应、情绪调适等主题讲座。但在我国部分经济水平落后的地区，中职心理健康教育状况堪忧，如西部地区多数中职院校的心理教育依旧处于发展的起步阶段，除了专项经费不足外，开设课程的学校也只有1/2。受经济发展水平的影响，各地区中职院校在心理健康教育方面的投入也不同，这就造成教育的发展水平不一。

(二)教师资源匮乏

教师资源匮乏主要体现在三个方面。其一，教师数量不足。多数中职院校并未配备专业教师，直接造成心理健康教育无法开展，故教育效果、质量也无法得到保证。其二，教师专业水平不足。中职院校心理教师存在水平参差不齐、缺乏教育背景和专业化程度低等情况，使得教育工作效率低下且滞后。其三，专业训练不足。大部分中职院校教师都是应届生，教学经验缺乏，且这类教师上岗前并未接受专业的训练，教师自身也会因为过大的压力而出现一些心理问题，如迷茫、焦虑等，容易影响到心理健康教育工作的开展。

(三)心理健康教育不受重视

首先是学校层面，中职院校的领导并未充分重视心理健康教育，未深入了解课程开展的情况和效果，部分领导为了应付上级检查，行为上“重心理、轻专业”，理念上反之，缺乏整体规划，未将该项工作落实到位。其次是教师层面，中职教师没有对心理健康教育形成清晰的认知，常将心理行为问题与思想道德问题相提并论。教师自身掌握的心理健康知识不足，无法针对学生的心理行为问题提出有效的意见，若未妥善处理问题，将会阻碍心理健康教育工作的开展。最后是学生层面，中职学生对心理问题持有误解或偏见。学生心理发育尚不成熟，“病耻感”表现明显，常认为只有精神方面出现问题，才需要去咨询室、辅导室接受心理疏导，故在面对自身心理问题时，往往采取掩饰或回避的态度。如此一来，心理咨询室、辅导室将无法起到应有的作用，不能有效解决学生的心理行为问题。

三、“智慧课堂”视野下多媒体技术的应用价值

(一)实现学生的个性化发展

经调查发现，中职学生具有鲜明的心理特征，不同的学生，其心理问题也各不相同。若单纯采用传统模式对学生开展心理健康教育，将无法使教育的效果得到充分发挥，并且也无法实现学生的个性化发展。基于“智慧课堂”，在中职心理健康教育中采用多媒体技术，通过大数据展开精确分析，能够了解学生的心理需求和状态，制定个性化解决方案，使其心理需求得到满足，让学生以乐观、开朗的心态面对当下，迎接未来。

(二)促进教学工作的开展

“智慧课堂”能借助智慧化手段使课堂充满“智慧”，从而激发学生参与学习的热情，使学生更好地掌握知识，不断充实自我、完善自我。和传统课堂相比，“智慧课堂”具有更强的趣味性和开放性，能进一步整合教学内容。在中职心理健康教育中运用多媒体技术，能创新教育模式，开拓教育空间，为教育工作的开展奠定良好基础。如在进行心理健康教育时，可以通过多媒体设备向学生展示一些经典的案例，引导学生在出现心理压力时进行自我调节，或主动与教师联系，诉说自身的困境。

(三)促进师生互动

在心理健康教育实践中，往往采用单向知识传递的教学模式，师生间缺乏双向互动。在“智慧课堂”视野下，多媒体技术能为师生创造双向互动空间，打造多元化线上平台，促进师生有效互动，使教学活动的开展更顺利、更高效。

四、“智慧课堂”视野下多媒体技术的应用实践

(一)创设课前环境，预热课程

现代教育空间具有无限性和包容性，借助现代教育资源开展心理健康教育，能从多方面影响到学生。在中职心理健康教育中，可利用多媒体技术创设课前环境，以预热课程，使学生在课前对所掌握的知识有一定的了解。确定主题后，教师对课程内容进行预设，再通过微信群或QQ群发布相关活动任务，此举能使学生的学习兴趣得到激发。例如教师可将“你会选择倾听吗？”的测试链接发布到个人社交平台，学生主动进行心理测试，经后台数据统计，教师便能轻易获取学生的心理状态；完成测试后，学生还能以评论、留言等形式，表述自身对测试的感受。和传统的活动任务布置方式相比，这种课前预热的教学模式更能调动学生的求知欲望，从而使其更自觉地参与实践，在活动中感知，并丰富体验。活动结束后，教师还可继续发布线上任务，仍将“倾听”作为主题，要求学生讲述生活中的不良倾听事件，整理不同的现象，并做好记录。这一探究活动能进一步增强学生的主动性，使其自觉去关注不良倾听行为，从而对自身学习、生活中的不良倾听行为进行反思，最终在课前提高认知，对后续活动的开展产生积极影响。课前预热中合理利用多媒体技术，能丰富任务布置的方式，使学生主动参与心理测试；而通过线上交流、测试等，学生也能实时了解自身的心理状态，并热情投入课堂活动中，有利于教师开展后续教育工作。

(二)开展课中实践，创新课程

1.用音乐烘托氛围

音乐具有较强的感染力，有助于心理健康教育有序开展。在明确以“倾听”为主题后，教师可以在课堂中开展一项游戏活动，即教师发出口令，学生做出相反动作，例如教师下达“向右转”口令，学生做“向左转”动作。为了烘托游戏氛围，教师可以适时播放具有较强节奏感的音乐，使学生在音乐节奏的引导下投入游戏活动。游戏结束后，开展以“倾听的价值”为主题的活动，播放舒适、轻柔的音乐伴奏，使学生在音乐的陶冶中学会倾听。心理健康教育的情境不同，音乐内容也要有所不同，通过融入合适的音乐，烘托氛围，将学生带入到活动中。

2.用视频引发共鸣

中职学生不仅要学会倾听，还要意识到并及时改善不良倾听行为。在课前预热中，学生已明确不良倾听行为，因此教师可在此前提下利用视频资源扩充实践内容，改变传统的教学模式。例如播放电影《地球上的星星》中的一个片段，根据父母不理解小主人公的场景让学生归纳不良倾听行为，并和影片中美术老师的倾听行为作对比，以此评价良好倾听行为的意义。这种方式能够引起学生的共鸣，让学生在追寻答案的过程中积极反省，使学生积极参与到不良倾听行为的讨论中，并不断反思，摒弃不良倾听行为，做一个善于倾听的学习者。

3.用图片深化印象

倾听的表达方式不仅仅有语言，还有身体动言。在以“倾听”为主题的心理健康教育活动中，教师可以在网络平台搜寻一些“侧耳”“竖大拇指”“举手”等姿势的图片，让学生找出正确的倾听姿势。这能让学生直观地了解到何为倾听。此外，教师还可以利用多媒体设备展现听的繁体字“聽”，通过不断的演示，将繁体字逐一拆解，让学生通过“听”字本身学会正确表达与倾听。

4.用音频展现主题

实践活动在心理健康教育中具有重要作用，教师可以利用不同的实践活动来影响学生的心理健康状态。在实践活动中，合理播放音频能对学生的体验产生有利影响。在以“倾听”为主题的心理健康教育中，音频的播放能更直接地凸显主题，从而激发学生参与的兴趣。例如教师可以在课前收集打雷声、汽车鸣笛声、婴儿哭声和海浪声等，合成不同的音频资源，让学生对听到的声音进行辨别；或者播放一段音频文件，询问学生能从中听到多少种声音。通过播放音频开展实践活动，能使学生的学习热情得到激发，使其在活动中踊跃表现。

(三)课后加强巩固，移动APP凸显成效

由于目前中职学生存在不少心理健康问题，因此心理健康教育面临着极大的挑战。为此，教师可在心理健康教育开展后，利用多媒体技术对每位学生进行追踪及反馈，通过心理水平评估表、大数据、移动智能APP、云计算和人工智能等平台，评测学生的心理状态，并根据评测结果准确分析数据，以便掌握学生最真实的心理状态，为后续教育工作的创新奠定基础。另外，教师还可以指导学生课后自主通过移动APP进行心理测试，并将测试结果上传到学习平台，及时了解学生的心理状态，从而制定个性化教育方案，使学生的心理问题得到妥善解决，使其个性得到全面发展。

五、小结

总而言之，在当代职业教育中，教师不仅要重视知识巩固、加强技能培训，还要在学生心理健康上投入更多的关注，了解中职学生心理状态，制定科学的教育方案，并不断改革创新，在多媒体技术的辅助下，打造信息化的“智慧课堂”，促进中职学生身心的健康发展。多媒体技术为构建智慧化的学习环境提供了良好的条件，使“智慧课堂”得到快速且全面的发展，相信在不久的将来，我们会迎来智能化的教育时代。