主题教学在高三历史复习课中的运用——以统编版社会主义建设在探索中曲折发展为例

江平平

(合肥市第九中学 安徽合肥 230000)

统编版历史教材改变了传统的专题史编写，打破了时空界限，更强调能力立意和素养提升，注重学科的系统性和知识的逻辑性，但跨度大、内容多、理解有难度，这就更需要将孤立的知识整体化、专题化。主题教学，即以一个主题切入教材，把相关的知识重新整合，构建一个新的知识专题，达到巩固知识、提高学生思维能力的目标。在教学中，教师围绕提炼的主题进行知识的串讲、脉络的梳理、问题的分析和情感的升华，这样不仅重点突出，线索明确，更能调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体性。笔者在高三历史复习课中经常运用主题教学方法，并取得了较好的教学效果，总结起来有以下五点粗浅的见解。

一、提炼教学主题

教学中，最关键的是要提炼出一个主题，该主题应以课标为依托，可针对单元、单课或教材中的部分内容。教学主题是历史课堂教学的灵魂，也是教师传授的内容和行为的核心，反映教学的线索，影响着教学的策略和评价，决定了教学的方向和成效。正如於以传老师所说：“一堂好课应该有中心、有重心、有核心、有灵魂，而不是面面俱到、事无巨细和漫无目的地展开。”没有主题的历史教学容易出现史实随意堆砌、逻辑结构混乱、重难点模糊，尤其在高三复习课中难以激发学生的学习兴趣，而通过主题教学，学生可以从中直接获得单元或单课的核心观点，提高学习效率；可以与前后知识进行联系，直接有效地巩固并掌握知识，把握高考方向。主题的确立不是任意的，是需要与课程标准紧密结合，在符合学生认知能力的条件下加以提炼。

以统编版《中外历史纲要(上)》第27课“社会主义建设在探索中曲折发展”一课为例，如按常规复习课分为“探索”与“失误”两部分处理，从中总结分析新中国成立后经济建设取得的成就与遭遇的挫折，吸取经验和教训，也能让学生准确把握考点，但是难免“炒冷饭”，学生在复习课的深度上很难得到提升。所以笔者采用了主题教学方法，先提炼本课的教学主题。

首先，《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求：了解20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的曲折发展和伟大成就；理解政治、经济、外交、国防等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠基性意义；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神风貌；了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想对近现代中国的深远影响。基于此，确立本课的重难点是社会主义在探索中的良好开端和曲折发展、社会主义建设的成就和经验，要注意培养学生的爱国主义情怀，坚定社会主义的信念。

其次，笔者借鉴了於以传老师的“寻新法”，从三个方面厘清思路：一是结合近年来史学界对中国经济发展战略的研究成果，从中梳理出我国经济发展的核心和主要动力是工业化，它不仅是近代中国经济发展的重点，更是现代中国经济发展的核心；二是联系两次工业革命、苏联改革、主要资本主义国家的工业化道路和中国民族资本主义的发展，总结他国与近代中国历史上对工业发展问题的处理；三是搜集并学习大量优秀的历史教师关于这一课的教学设计和课件。

最后，分析高三学生的认知水平，最终确立了本课的主题——新中国至改革开放前的工业化进程。

二、设计课堂导入

如何在短短几分钟内激发高三学生的学习兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性呢？课堂导入很关键。主题教学下的课堂导入要有针对性，要能做到导入话题与教学主题的衔接，实现与教学内容的自然过渡。根据学生的阶段性特点，高三学生虽学习了大量的历史知识，但缺乏整合，体系不完整，结构混乱。主题教学下的复习课导入，更应该体现知识点之间的联系，帮助学生建立历史知识网络。可以提问式导入，迅速调动学生的思维，巩固所学知识，对新知识进行思考，有效构建新旧知识的联系。

以本课为例，课堂导入环节，笔者选择直接从主题入手，以“2020年我国基本实现工业化”这一时政引出教学。点出工业化主题后，再设计问题：结合所学知识，分析中国工业化的进程。学生回顾所学知识可知，中国工业化进程分为三个阶段：①近代工业化(19世纪六七十年代至1949年)；②改革开放前的工业化(1949年至1978年)；③改革开放后的工业化(1978年至2020年)。

设计意图是引导学生回顾所学知识，总结中国工业化的进程，初步认识到近代工业化的努力并没有完成工业化任务。近代中国重工业基础薄弱，工业体系不完整，从而工业化的任务由我党和人民承担。此外，笔者还适当引出两次工业革命，对比近代中西方工业化的不同道路，这样不仅强调了单元复习与专题复习的联系，而且突出了知识点之间的纵向比较。

三、选取主干知识

课堂导入后就要进入主干知识的教学。历史主干知识通常是指对社会进程有重大影响的人物、事件、思想主张或典章制度，但在复习课中，主干知识主要是指契合教学主题的知识点。主干知识的选取，需要根据教学主题进行整体谋划，可以淡化知识层面的梳理，整合原有知识体系，有所侧重。

本课从教学主题的角度分析，重点是处理经济建设与工业化进程之间的关系，所以设计上按时间顺序可以把经济建设分为以下七个方面：“国民经济恢复”“一五计划”“三大改造”“中共八大”“大跃进和人民公社化运动”“国民经济调整”“文革”，再以时间轴的形式标出相应时间。此设计的意图是突出时空观念，将逐一分析这一时期的历史事件在工业化进程中的影响。

四、设置探究问题

高三历史复习课不仅要回顾所学知识，构建知识体系，还要提高解决历史问题的能力。鉴于高三学生已能掌握的必备基础知识和一定的史料阅读能力，主题教学可以在教学主题的统领下，基于主干知识选取适当史料，设计探究问题。探究问题的设计要符合教学主题，具有层次性、针对性和开放性，并且能开阔学生的视野，值得他们深入探究，而不是对书本知识的简单梳理，必要时可以补充相关材料，让学生在总结中分析问题。主题教学下的史料选择要围绕主题，在形式上多样，内容上要直接易懂，不能生涩难懂。

比如“国民经济恢复”时，通过阅读材料，学生可以直观地感知到新中国成立初期我国的经济发展状况，很容易得出新中国经济落后，工业基础薄弱。这样就可以进一步设计问题，层层递进，引导学生思考。此处因教材涉及较少，我们可以提供史料进行补充，具体设计如下所示。

据统计，1949年，全国私营工业企业有12.3万户，占全国企业总数的54.6%；全国私营工业企业生产总值68亿元，占全国工业总产值的63.2%;私营商业为402万户，占全国商业总数的98%。

注：根据中国社会科学院经济研究所《中国资本主义工商业的社会主义改造》改编。

问题：

(1)结合所学知识回答，针对新中国成立初期我国的经济发展状况，我党采取了哪些措施？

农业：土地改革；资本主义工商业：合理调整。

(2)土地改革对工业化的作用是什么？

土地改革解放了农村生产力，为中国逐步实现工业化扫除了一定障碍。

(3)根据材料指出，新中国成立初期我国为什么要对资本主义工商业采取合理调整？

私营工商业在国民经济中占有重要的地位；调动民族资产阶级的积极性；有利于恢复和发展国民经济，争取国民经济的根本好转。

(4)结合所学知识，分析国民经济恢复的表现及意义。

表现：到1952年年底，工农业生产超过历史最高水平。

意义：为逐步实现工业化准备了条件。

这样环环相扣的提问，学生可以认识到即使在国民经济恢复时期，生产力水平低的历史条件下，我国仍将工业化作为重点，理解采取这些措施的必要性和重要性。同时，讲解这一时期的资本主义工商业的合理调整，便于理解资本主义工商业的社会主义改造，架构了知识点之间的联系。

历史教学不仅离不开史料，更离不开基于史料的问题，但教学中我们多侧重于对史料信息的提取和概括，缺少整合，设计的问题探究性不强，主题不鲜明。

五、注重唯物史观

主题教学的优点在于线索明确，但主题毕竟是我们提炼的，在历史教学中难免有主观性，然而历史“不只是以精心结构故事的形式，具备中心、主题，还有完整的缘起、发展和结局来展现自我供人探察的”。因此，历史课堂教学必须遵循科学法则，以唯物史观来引领。

中学历史课程在我国承载着明确而重要的使命——立德树人。历史教学不仅要尊重历史，关注历史，传授历史知识，还要教会学生运用历史思维分析和解决问题，让学生从历史中汲取智慧和情怀，树立正确的价值观、世界观和人生观。中学历史教学中运用唯物史观，对学生正确分析历史人物、历史事件和历史现象，以及解决历史问题具有重要的作用。

以本课为例，如处理不好，容易让学生过多关注新中国成立初期工业化过程中的曲折与失误，贬低工业化的必要性，这就与历史教学的目标背道而驰。学生通过本课的学习，应当认同民族历史、民族精神，增强爱国主义情感,坚定社会主义的理想和信念。因此，笔者在复习课结尾以开放性试题的形式，注入了唯物史观的教学，以达到对学生家国情怀的培养。具体设计如下。

材料：

世界各国工业化发展的历史表明，工业化道路不是唯一的，也不是一成不变的，会随着经济社会条件的变化而变化。不同的社会发展阶段因不同的经济社会制度、不同民族的历史文化传统、资源禀赋、自然条件、比较优势的不同，工业化道路也会不相同。……传统计划经济条件下的工业化道路，在人类社会向知识经济或信息经济时代迈进的新的历史条件下，更是行不通。因此，后发国家必须不断探索新的工业化道路。

——向琳《论中国的新型工业化道路》

根据材料，结合改革开放前的中国工业化的相关史实，提炼一个观点并做简要阐述。(要求：观点明确，史论结合)

通过开放性观点阐述的形式，让学生思考新中国成立初期的工业化，提出自己的看法。

学生们的认识有：

(1)工业化因国情不同而道路不同，如中国与西欧的工业化。

(2)新中国初期的工业化道路是因国情需要而选择的。

(3)单一的计划经济条件下的工业化道路在当今社会行不通，我国应探索新的工业化道路。

本开放性试题的优势在于通过开放材料、视角、观点考查了学生的历史素养，达到立德树人的目标，培养了学生的思辨性和创造力。

综上所述，复习课关系到学生对知识的掌握，影响着学生看待历史、思考问题的方式，更影响到学习的体验和质量。历史教学任重道远，高三复习课的教学方法需要教师不断探索，主题教学如何发挥应有的实效，还需要我们不懈努力。