初中数学学困生的成因与转化对策

葛晓燕

【摘要】初中阶段是学生系统学习数学的重要阶段，这一学习过程将为学生高中阶段的数学学习奠定基础.在新课改背景下，教师需要及时更新教学理念，培养学生的数学核心素养，帮助数学学困生解决实际问题、克服学习障碍，提高数学学困生的学习质量.文章分析了初中数学学困生的成因，并提出了创设趣味情境、采用分层教学、开展实践活动等转化对策，致力于树立数学学困生的学习信心，激发数学学困生的学习兴趣，实现数学学困生的全面发展，提高初中数学教学的质量.

【关键词】初中数学学困生；原因分析；转化对策

初中生在日常学习中不仅要掌握数学基础知识，还要具备较好的数学思维能力，掌握正确的学习方法.初中阶段是学生学习数学的关键时期，如果学生在初中时期没有形成较好的数学思维能力、理解所学的知识，那么就会逐渐转变为数学学困生.因此，在实际教学中，教师需要采取科学有效的教学方式提高学生尤其是数学学困生的学习效果和学习效率.教师还要创新教学形式，以激发数学学困生的学习积极性和主动性，并在日常教学活动中帮助他们克服学习困难.同时，数学教师需要特别关注数学学困生学习能力的培养及良好学习习惯的养成，帮助数学学困生解决实际问题，促进数学学困生的进步和发展.

一、初中数学学困生产生的原因分析

（一）教学方式单一

目前，一些初中数学教师仍受到传统教學理念的影响，倾向于采用灌输式、“一刀切”的教学法，而忽略了不同学生的实际情况不同，没有培养学生的各方面能力.这些教师在课堂教学中处于主导地位，学生只能被动听讲.这种教学方法对基础薄弱的学生而言并不适合，这些学生可能会在听课时遇到问题，但采用灌输式教学法的教师不会停下来解决他们的问题，而是继续讲解，将完成教学任务作为首要目标.长此以往，问题逐渐堆积，基础薄弱的学生越来越难以跟上教师的教学进度，于是对数学失去了学习兴趣，甚至产生抵触、厌学心理，最后成为数学学困生.一些教师将精力集中在提高学优生的考试成绩上，忽视了数学学困生的学习需求.在作业设计上，一些教师习惯于以中等生的情况为标准来布置作业，导致基础薄弱的学生在做作业时无从下手，这进一步挫伤了这些学生的学习积极性.

（二）学习压力大

首先，在现代社会，家长对学生的学习成绩和日后成就表现出较高的期望.对于一些学生而言，过高的期望会导致他们在学习中背负较大的压力，这种压力在学生未达到预想目标时会转变为沮丧和焦虑情绪.长时间的心理压力可能导致学生对数学失去学习兴趣，甚至产生抵触情绪.其次，随着现代科技的进步，学生接触电子产品的年龄和成本越来越低，一些自制力较差的学生可能会过度使用电子产品，而忽视了日常学习.电子产品容易分散学生的注意力，降低学生的学习效率.

（三）学生的数学基础薄弱

小学数学的学习基础会直接影响学生在初中阶段的数学学习成效.一些数学学困生在小学阶段就出现了数学基础不扎实的情况，对数学基础知识的理解不透彻，这导致他们进入初中之后无法将小学知识与初中知识相联系，不能形成系统的知识架构.此外，相较于小学数学知识，初中数学知识的深度和广度有所增加，这导致一些学生由小学进入初中后无法适应突然提高的学习强度和学习难度，使数学学困生的人数不断增加.

（四）学生存在叛逆心理

一些数学学困生在学习中会表现出叛逆心理和负面情绪，持有敌对、无视、冷漠等态度.出现这种情况的原因是一些学生长期以来没有在父母和教师处获得足够的重视，感到被忽视，同时在学习方面没有得到其他学生和教师的认可.他们的自尊心受到严重伤害，进而对学习失去了兴趣.初中阶段正值学生的青春期，这一时期的学生存在叛逆心理，他们开始形成自己的观点和看法，对某些事情有独立的思考，容易对家长和教师的批评和指责持抗拒的态度.因此，一些学困生常常将叛逆心理和负面情绪表现在学习上，对学习缺乏积极性，难以专注地投入学习活动.这不仅影响了他们的正常学习，还可能加重他们与教师、父母之间关系的紧张程度.

二、初中数学学困生转化的必要性

首先，转化初中数学学困生是初中教学的要求和初中数学教师的责任.初中数学是具有抽象性和逻辑性特点的学科，对培养学生的思维能力具有重要作用.随着社会的发展，较好的思维能力成为人才培养的重要目标之一.同时，新课标提出了培养学生数学学科核心素养的要求.因此，广大初中数学教师要遵循新课标的要求，落实“立德树人”任务，在数学教学中着重培养学生的思维能力，积极转化数学学困生，不让一名学生“掉队”，面向全体学生，促进学生全面发展，为每名学生的后续学习和未来发展打好基础.

其次，初中数学学困生的转化对提高数学教学质量至关重要.数学是一门逻辑性强且应用广泛的学科，相对于其他学科，数学可能更容易让学生感到难以理解且枯燥乏味.这可能导致一些学生学习数学知识的兴趣不高，遇到不会的问题不愿意主动与教师、同伴沟通，学习成绩始终较低.数学学困生的转化是提高数学教学质量的重要保证.帮助数学学困生克服学习困难不仅有助于提高他们的数学成绩，还能够激发他们对数学学习的兴趣，为他们后续的数学学习做好铺垫.

三、初中数学学困生的转化对策

（一）创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

成为学困生的原因之一是一些学生对自己学习的目标缺乏清晰明确的认识，且没有找到适合自身的学习方法.因此，当面对一些晦涩难懂、抽象的数学知识时，他们容易对学习失去兴趣.长此以往，他们的数学成绩逐渐下降，最终成为数学学困生.在日常教学过程中，教师不应把教学重点放在传授多少知识上，而应放在教学方式是否能激发学生的求知欲上，从而引导学生主动探索知识，提高数学学困生的学习兴趣.

以“平面直角坐标系”相关教学为例，教师通过创设教学情境来激发数学学困生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，加深学生对平面直角坐标系的理解.教师可以将本节课的教学目标设计如下：（1）理解平面直角坐标系的基本原理和概念；（2）能够在城市地图上使用坐标系表示建筑物的位置.在课堂上，教师首先引入本节课的主题“平面直角坐标系”，并对其概念进行简单讲解.随后，教师利用投影仪向学生展示一个简单的平面直角坐标系图，并为学生讲解平面直角坐标系的基本组成：“原点是一个特定的点，它的坐标是（0，0）.坐标轴有两个，水平轴叫x轴，垂直轴叫y轴.坐标系的主要作用是表示点的位置，坐标点通常表示为（x，y）.”随后，教师拿出一张城市地图，向学生提问：“如果我们要在城市中的某个位置建一座大楼，应该如何规划它的位置呢？”接着，教师在城市地图上选择了一些位置，并在平面直角坐标系表示各个位置，如A（3，5），B（2，7）等.教师将学生分成若干个小组，给每个组发一份城市地图并给出一些坐标.学生需要根据地图找到坐标所在位置的建筑物，并记录建筑物的名字和类型.在这个过程中，学生不仅学会了使用地图，还掌握了坐标的相关知识.在课堂教学的最后，教师再次向学生讲解了平面直角坐标系的用法，帮助学生巩固所学内容.在这节课上，数学学困生一改往日的沉闷，积极参与学习活动，主动参与建筑物的搜寻与记录任务.教师通过创设教学情境激发数学学困生对知识的探索欲，提高了数学学困生的学习积极性和主动性.

（二）采用分层教学，提高学生的自信心

分层教学在一定程度上有助于减轻学生之间的竞争压力，对提升数学学困生的自信心有积极作用.教师可以对不同层次的学生采取不同的教学方式，以确保不同层次的学生都能在原有的基础上取得进步，满足不同层次学生的学习需求.在日常教学过程中，教师可以从多个方面（如学习目标、学习内容、教学方法、作业布置等）设计适合不同层次学生的教学方案，因材施教，有针对性地帮助数学学困生突破学习难点，从而促进数学学困生的转化，提高他们的学习自信心，使他们摆脱学困.

（三）开展实践活动，提高学生参与度

在初中数学课堂上，教师可以通过转变学生角色的方式激发学生探索数学知识的主动性.教师可以根据课堂教学内容设计实践活动，鼓励学生积极参与，尝试运用所学知识解决实际问题.在实践活动中，教师不仅可以将数学知识传授给学生，还能帮助学生建立完善的知识框架.而在参与实践活动的过程中，学生在亲身实践和积极探索中对数学学习产生了兴趣，这有助于提高数学学困生的数学学习主动性，进而提高数学学困生的学习能力和学习效果.

以“统计调查”的教学为例，教师要教给学生根据相关数据绘制统计表的方法，培养学生分析数据的能力，引导学生根据数据反映的信息得出正确的结论和解决方法.因此，为了使学生更深入地理解教学内容，教师设计了一个名为“你喜欢的音乐类型”统计调查实践活动.通过参与这个活动，学生能学会设计调查问卷、分析数据、根据数据得出结论、绘制多种统计图的方法.

首先，教师将学生分为若干个小组，要求每个小组设计一份关于音乐的调查问卷，调查问题可以是“你最喜欢的音乐类型是什么？”“你最近听的音乐是什么类型的？”等.各小组需要利用课余时间对全校学生进行调查.在调查阶段结束后，各小组学生需要对收集到的数据进行整理、归纳，并得出结论，然后根据相关数据绘制多种统计图，如柱状图、扇形图等.各小组在教师的引导下进行深入讨论.将实践活动融入数学课堂教学的方式可以有效提高数学学困生的课堂参与程度，让学生在实践中对课堂理论进行印证，加深学生對学习内容的理解和应用，同时让数学学困生主动参与实践活动，进一步提高数学学困生的数学核心素养，降低数学学困生对数学学习的排斥.

结 语

综上所述，数学学科是初中教学中的基础学科之一，对学生的思维能力具有重要的培养作用.因此，教师在教学工作中要重视数学学困生的转化，通过创设趣味情境、采用分层教学、开展实践活动等方式激发数学学困生的学习积极性和主动性，不断巩固数学学困生的数学基础，从而提高他们的学习效率和学习效果，实现对数学学困生的转化.

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