高师问题学生心理成因分析及其转化对策

摘 要：随着高等师范学校生源质量的逐年下降，问题学生越来越多。问题学生大都不遵守课堂纪律，无法与人正常交往，学业无法完成，经常做一些出格的事情以引起别人的注意。本文试从这些问题学生的心理成因探究起，寻求转化问题学生的有效途径，以保障学校的安定团结，建设和谐校园。

关键词：问题学生 心理成因 转化对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0018-01

教育的目的是为了学生主体全面发展，然而，在学生的成长阶段，因为这样或那样的环境影响，一些学生逐渐成了问题学生，不得不令人觉得惋惜。因此，分析问题学生的心理成因及其转化对策是刻不容缓的。作为一名班主任老师，应该承担起这份责任。问题学生的定义有很多，但个人比较赞同关文信在《问题学生教育指南》中总结的那样：“问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。”现从分析问题学生心理成因入手，以找到转化问题学生的有效对策。

1 高师问题学生心理成因分析

高师的学生都是从初中考上来的上五年制大专的学生，随着国家招生政策的改革，高师能够录取的学生的分数都非常低。尽管不能用分数来衡量学生的好坏，但事实证明，分数的高低在某种程度上与学生学习能力、处事能力、自律能力等是成正比的。因此，招收这样的学生进校学习给学校管理带来了很大的挑战，作为一线的管理者——班主任，肩负的责任与压力可想而知。问题学生的心理成因现分析如下：

1.1 叛逆心理

高师招收的学生都是十五、六岁的孩子们，正值青春期，这个时候的学生心理变化最为激烈。正常的孩子在这个时期或多或少都会有叛逆心理，问题学生更为敏感，叛逆的程度更深。比如，对学习感到厌恶，对教师教育的不以为然甚至是直接对抗，情绪不稳定，藐视一切，否定学生榜样，抵触政治教导等。一方面，他们刚刚离开父母，享受到了离开父母后的“自由”，并把这种“自由”无限放大，目空一切，来展现自己的独立精神，而忘记了自己作为学生的纪律要求、道德要求、学习要求。第二，有些教师的教育手段的不合适也会导致学生叛逆心理的形成。

1.2 自卑心理

有些孩子进校后，因为自己的成绩、长相、身材、家庭条件都低人一等，渐渐产生自卑的心理，进而不喜欢与人交流，把自己封闭起来，孤立起来，甚至有自残、自杀的倾向。这些孩子大都来自农村，与别的同学一比较，自己觉得任何方面都不如别人，从而心理压力越来越大，如果不能得到及时的开导与排解，就会产生自卑心理，影响正常的学习、生活。

1.3 孤独心理

有些孩子的兴趣爱好与自己所选的专业不吻合，因此就把自己的精力投向了网络世界，沉迷其中无法自拔。无法与别人交流，也不愿意与人交流，活在了自己的世界里。总觉得自己做的任何事情都是合情合理，别人不理解他是别人的问题，从未想过接受别人的观点。渐渐地他会与周围的环境脱离，成为一个被孤立的人，这样一种恶性循环会让这种学生失去学习的信心，甚至是活下去的勇气。

1.4 读书无用论心理

因为现在的大学毕业生很多都找不到满意的工作，作为大专生的他们就更找不到工作了。所以，很多問题学生认为：读书是无用的。学习对于问题学生来说又是极其痛苦的事情，所以他们就更不爱学习了。课堂上要么睡觉，要么说话，甚至有些学生直接旷课了。如果老师出于关心提醒他、责备他，他们会认为是老师多管闲事，无视老师的教导。

2 问题学生转化对策

2.1 以学生为本，重塑问题学生自信心

问题学生通常对自己不自信，为了吸引别人的注意力，会使用一些极端的做法，比如，打架、上课睡觉、穿奇装异服、化浓妆等等。作为班主任，应该以学生为本，根据不同的学生性格特征，采取不同的、有效的教育方式。每个学生都会有自己的“闪光点”，班主任老师要善于发现这些“闪光点”，运用这些“闪光点”帮助问题学生重新认识自己，重塑问题学生的自信心，用爱心、耐心走进他们的心灵。

2.2 引导学生认识自身不足，实现自我转化

对于问题学生来说，普通的说教是不起任何作用的，惩罚制度的效果也不会太理想。所以，班主任老师应该适当进行引导，引导他们自己认识到自己的错误与不足，实现自我转化。努力激发问题学生自身的内驱力，发扬内驱力的作用，转化为“好学生”。比如，班主任老师可以帮助问题学生设定一些目标，同时这些目标必须是他们自身努力努力就可以实现的，完成之后再制定更高一层的目标，充分调动他们的积极性，最终实现整体目标和最高目标，完成自我转化。目标的制定需要班主任老师根据学生的认知水平和心理承受能力进行设定。

2.3 极力争取家庭教育的配合与支持，家校合力促进转化

父母是学生们的第一老师，家庭因素在学生成长中有着举足轻重的地位。不少“问题学生”都是出自“问题家庭”。比如，离异家庭、暴力家庭、留守家庭、单亲家庭等等。家长首先要成为学生良好的榜样，自己的一言一行，思想品质，教育方式都对学生产生影响。家长应及时知晓自己的孩子在学校的表现，发现问题应和班主任老师齐心协力，共同改造孩子，促进孩子们的转化与进步。

2.4 优化问题学生管理体系及教育管理队伍

管理问题学生单靠班主任一人是远远不够的，需要学校相关制度的保障与配合，与此同时，为了能让管理工作更加科学化，需要广大德育专家进行理论指导。各个班主任也应该是精通教育心理学、管理学的教育者，并能够把理论运用到实践中去的。建立与优化问题学生的管理体系是转化工作的有力保障，教育管理队伍的精英化是转化工作成功的关键。这就需要广大班主任老师能够潜心研读各类相关书籍，并善于总结经验，做好问题学生转化工作。

3 结语

高师问题学生的管理是一个艰难、漫长的工作。作为班主任老师，首先应该正确对待，始终把培养优质学生作为自己的奋斗目标，同时，要结合当代社会的时代特征，与时俱进，不断发现管理中的问题并能及时改进，调整教育策略，完善和优化管理制度。要坚信每个学生都有他们的闪光点，每一个生命都有成功的希望，只要努力，方法得当，问题学生也有美好的未来。

参考文献：

[1] 关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

作者简介：黄雁（1981-），女，江苏泰州人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。