发掘绘本故事中的“阅读力”

2023-03-21张婵

名师在线·下旬刊 2023年12期

摘要：在小学低年级语文教学实践中，教师常常苦于小学生的识字量有限，无法独立阅读长篇故事或整本书，语文素养的培养也格外困难。绘本作为一种趣味性的儿童读物，在展示精彩纷呈的故事之余，又能以得天独厚的教育优势对学生进行阅读启蒙，帮助他们巩固思维、发展想象。文章从绘本故事的“阅读力”出发，从兴趣培养、方法渗透、问题植入、经验迁移四个方面探讨了小学低年级绘本教学应如何开展。

关键词：小学语文；绘本；整本书阅读；低年级

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）36-0046-03

绘本是一种起源于西方的儿童文学形式。比起常规读物，绘本以特殊的艺术建构手法，为读者留出更多猜读与想象的空间，使他们不自觉地进入故事情境。教师在小学低年级语文教学中引入绘本，不仅能够激发学生的阅读兴趣，培养他们乐读、会读、想读的习惯，还能借机渗透阅读方法的指导，使学生逐渐向整本书阅读的方向靠拢，实现自然过渡。发掘绘本故事中的“阅读力”，于教育者来说非常有必要。

一、兴趣培养：通过绘本故事，引发学生联想，逐步提升阅读兴趣

绘本要“乐读”，兴趣培养是关键。要想真正引领学生持之以恒地读绘本，并养成良好的阅读习惯，教师需要从他们的心理特征出发，合理设计导读方案，将绘本的魅力体现出来，把它变成学生看世界的一扇窗。在统编教材全面推广的背景下，教师也可以围绕语文课程中的人文主题展开阅读活动，寻找绘本与教材的连接点，将其自然引入语文课堂[1]。

以统编语文一年级（下册）识字板块的“快乐读书吧”为例，这一课的主题是“读读童谣和儿歌”，体会其中朗朗上口的韵律和充满童真的想象。教师可以趁此机会，带领学生阅读由经典童谣改编的绘本《一园青菜成了精》。在朗读的过程中，教师不必逐句复述绘本语言，可以边读边演绎，根据画面信息为各个角色添加适当的对白和背景音，使情节丰富起来，方便学生体会故事的夸张感。以“隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园”为例，图画中的莲藕正在扭身投掷战书，

后面的茄子、苦瓜和白萝卜正在为它呐喊助威。那么，

教师就可以发出“咻～”的声音，然后补充说：“莲藕把战书发出去了，大家都连声叫好。”还有“豆芽菜跪倒来报信，红萝卜挂帅去出征”，我们可以为它添加一段简练的对话。比如“豆芽菜慌慌张张地进来，跪倒说：‘不好了，不好了，对面来下战书了！红萝卜拍着胸脯说：‘别慌，我来挂帅出征。”在读到后面的情节时，教师可以让学生也加入进来，让学生一起设想两军对垒、蔬菜“打架”的场面，感受各种笑点。最后，师生一起大声朗诵整首童谣，将故事串联起来。

《一园青菜成了精》以瓜果蔬菜为原型，讲述它们在无人问津的情况下纷纷成精，然后发动战争的故事。童谣特有的生活气息，可以激活学生的联想思维。教师不妨为大家留一个课后作业：到自家的厨房寻找两种蔬菜或水果，观察它们各自的特征，假设它们成了精会用怎样的方式打架。比如，大葱可以利用细长的优势，通过“扫堂腿”，把人绊倒。圆滚滚的土豆则如同炮弹，把对方砸个措手不及……学生在脑海中设计并回味这一场景，既能提升形象思维，又能多方面感知阅读的乐趣，从而喜欢上绘本故事。

二、方法渗透：以体验为前提，延伸多种读法，推动语文素养发展

绘本要“会读”，掌握方法是前提。考虑到绘本独特的图文组合形式，教师可以采用互补式、填充式以及回顾式的读法[2]。

互补式阅读以文字为主、图画为辅，将图画信息看作文字部分的补充，同时让学生主动发现两者的交融关系。比如，《猜猜我有多爱你》这部绘本开篇说：

“小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放。”此时观察同页的画面，小兔子正趴在大兔子的背上，扒着对方的长耳朵。图画对文字起到了一种诠释性作用，二者反映的是相同的内容。学生在读完句子后，可以挖掘画面细节，在脑海中还原故事景象。

在第九幅开页，文字部分描述的是“小兔子笑着跳上跳下”，画面中却有七幅小图，都是小兔子以各种姿势跳来跳去的形象。学生就可以结合画面提示，适当在文字的基础上延伸——小兔子居然跳了这么多遍，动作还都不一样，它可真活泼，精力真旺盛。学生基于对图文关系的不断协调，反复体会二者的配合与互补，会对故事的理解逐渐深入。

填充式阅读，是在绘本文字内容相对较少的情况下，以揣摩、想象、推测等方式，用自己的语言对故事框架进行填充。这一方法可以有效锻炼学生的语言组织与表达能力，使他们将想到的、看到的都说出来，

为口语交际作铺垫。

以《我妈妈》这部绘本为例，有一页内容是：“我妈妈是个手艺特好的大厨师。”师生不妨围绕这句话尝试发散思维，然后以“我妈妈是个手艺特好的大厨师，她能 ”的形式表述出来。假如参考画面给出的信息，就可以说“她能做很多种蛋糕，有猴子一样的蛋糕，有红色的爱心蛋糕，还有黄色的柠檬蛋糕……”。学生也可以联系自身的生活经验，说一说自己的妈妈会做什么。填充式阅读不仅可以激发学生的想象力，让他们从绘本的寥寥數语中读出一个“大世界”，还能对他们的语言运用和思维能力起到促进作用，提高其语文素养。

回顾式阅读，是在读完绘本之后，学生带着对故事的理解开启第二遍阅读，回味其中精彩的情节和优美的语言，同时对故事中的线索加以确认。以《没有耳朵的兔子》为例，在故事的最后，没有耳朵的兔子顺利交到了朋友，结尾说：“只是藏猫猫的时候，耳朵就成了大麻烦了！”搭配了兔子和朋友在木头下玩藏猫猫的画面。这时，教师可提示学生回忆前文，让学生思考“这根木头是否出现过？”。学生循着这条线索，再次回到原文开始回顾式阅读，果然发现了木头。那时，

没有耳朵的兔子十分孤独，即便每次藏猫猫都得第一，其他兔子也不愿意跟他玩。这样通过一前一后对比阅读，学生能感受到友谊的可贵。

三、问题植入：擅长读中启发，带动学生生疑，提升阅读理解能力

绘本阅读要考虑学生的“最近发展区”，通过适时的问题植入，启发学生思维，带动他们生疑。统编教材将语文课程的各种知识要点有序地体现在各个单元、各个课时中，并要求教育者主动运用和落实这些语文要素。作为语文学习的延伸，绘本阅读教学正好可以用来作为语文要素拓展训练的素材[3]。以统编语文二年级（上册）《小蝌蚪找妈妈》为例，这一课的教学重点在于通过“小蝌蚪长成青蛙”的身体变化过程，对学生进行生态科普。教师可以在课堂引入类似题材的绘本《蚯蚓日记》，巩固学生的认知，同时借助故事情境的创设，为学生呈现一系列指向性问题，具体如下：

（1）蚯蚓妈妈说：“我们钻地道的时候，也同时帮忙照顾了地球。”想一想蚯蚓群体是怎样“照顾”地球的。如果地球有思想，它会欢迎蚯蚓的存在吗？

（提示：挖穴松土，改善土壤环境；食用腐殖质，排泄物可以当肥料）

（2）结合你的阅读经验，说一说这个故事里蚯蚓们都吃了些什么。

（提示：报纸、菜叶、泥土等）

（3）写日记的蚯蚓同学说它永远不用看牙医，原因是什么？

（提示：蚯蚓吃东西靠吞食还是靠牙齿咀嚼？）

科学童话擅长在虚构的故事层面之上，传递真实的科学概念与知识[4]。学生在阅读《蚯蚓日记》时，应留意蚯蚓同学的每一句话，试着将它们和自然界的真实现象联系起来，体会其中的科学哲理。比如5月15日的日记中，蚯蚓背靠着一株红色蘑菇，正在回忆与蜘蛛的争吵。而现实生活中，蘑菇作为菌类，通常生活在阴暗背光和潮湿的地方，这种环境恰好也是蚯蚓喜爱的，因此，画面的创作便有了一定合理性。在语文课堂之外，学生的问题解决能力还可以通过动手培养。比如，《母鸡萝丝去散步》有两个涉及物理知识的情节：一个是狐狸在捉母鸡萝丝时，脚踩到了地上的铁耙，于是被铁耙的棍子打到了头；另一个则是萝丝路过磨坊时，牵引面粉的绳子缠到了其腿上，于是一袋面粉从磨坊顶上掉下来，把狐狸淹没了。教师在设计问题时，可以从场景还原的角度出发，让学生用木棍、纸张、细线等物品做一个小实验，看铁耙打头、面粉掉落是如何实现的，体会狐狸“偷鸡不成蚀把米”的狼狈，在动手动脑的过程中加深对绘本的理解。

四、经验迁移：做好学期过渡，积累阅读经验，尝试挑战整本书籍

绘本是通向整本书阅读的桥梁，它的编排形式符合“整本”的概念定义[5]。教师可以将学生读绘本的过程看作提前蓄力，待到学生积累足够的阅读经验，掌握了成熟的阅读技巧，便向整部长篇的文学作品发起挑战。在这之前，教师要先做好语文素养的培养工作，

使学生在“短篇—中篇—长篇”的阶梯式训练中，逐渐采用适合自己的阅读策略。以《蝌蚪宝宝上学了》《青蛙和蟾蜍：快乐年年》《柳林风声》三部作品为例，《蝌蚪宝宝上学了》是具有启蒙性质的低年级绘本读物，

《青蛙和蟾蜍：快乐年年》系列在短篇基础上适当扩充了文字比例，由一个个独立的小故事构成。《柳林风声》则是完全意义上的童话书。三者都以青蛙为主角，

但语言风格、人物塑造以及故事走向截然不同，可以说，各有千秋。教师可以将它们作为学习材料，设计学期阅读“三步走”计划，同时将每阶段的阅讀目标写明，便于学生参考（见表1）。

五、结束语

综上所述，小学低年级的绘本阅读教学应当集中体现育人价值。教师可以从兴趣培养、方法渗透、问题启蒙等方面入手，与语文课程对接，助力小学生语文学科核心素养的全面提升，让他们在绘本阅读中找到乐趣、品味书香。

参考文献

鲁婷.基于核心素养的小学语文低段绘本阅读指导策略研究：以绘本《纸马》为例进行探究[J].读与写，2020（21）：98.

黄慧珍.小学语文绘本阅读教学路径[J].新作文·教研版，2021（4）：11.

江海.小学语文低段绘本阅读教学的有效策略探

索[J].新课程研究，2021（13）：19-22.