线上线下深度融合的军校人防学员信息类课程教学改革探讨

李兴德　许继恒　俞海英　夏雪

［摘 要］文章通过对军校人防学员信息类课程进行分析，提出人防学员信息类课程需要解决的三个问题，并针对这些问题提出线上线下深度融合的人防学员信息类课程教学改革实践方案，分别从教学内容、教学活动、反馈评价、课程思政四个维度进行线上线下深度融合设计，实现了教学理论与实践融合、线上与线下融合、技术与思政融合，构建了“以学生为中心”的智慧教学模式，提高了学员线上学习的内驱动力和线下课堂的知识内化率。

［关键词］混合式教学；人防学员；信息类课程；课程思政

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）23-0063-04

军校人防学员本科信息类课程包括大学计算机基础、程序设计、网络技术与应用和土木工程信息化四门课程，课程之间依次形成支撑关系，具有很强的关联性。2016年以来，网络技术与应用课程教学团队开展了基于MOOC+雨课堂的线上线下混合式教学，收到了良好的教学效果。为将前期实践成果推广至其他三门信息类课程，提升课程整体教学设计水平，课程组进行了线上线下深度融合的人防学员信息类课程教学改革实践，分析了人防学员信息类课程教学现状与问题，并根据新的人才培养方案对四门课程进行了整体重构，在教学模式、教学内容、课程思政等方面进行了一体化设计，探索了不同课程的交叉融合，培塑了学员更高层次的计算思维能力，使得高素质人防人才显性技能培养和隐性素质培育相互促进，从而落实立德树人、为战育人的人才培养目标。

一、人防学员信息类课程教学需要解决的问题

人防学员信息类课程分散在大一到大三多个学期，由不同教员进行授课。在传统课程教学中，不同课程之间缺乏有效的整体性设计，不利于学员系统性思维的培养。开展基于混合式教学的一体化设计，能够更好地满足学员个性化学习的需要，解决目前人防学员信息类课程存在的问题。

一是解决学员信息技术基础差异较大的问题。人防学员面向全国招生，由于生源不同，同一个教学班次中学员的信息技术水平差异较大，借助混合式教学模式，通过提供在线学习内容，可以针对性地补齐学员的信息技术基础，解决学员基础差异较大的问题。

二是解决学员高阶能力生成问题。信息类课程理论性和实践性都非常强，由于课时有限，如何做到既重视理论又能强化学员的实践应用能力是课程需要解决的核心问题；课程涉及的知识繁多，如何在有限课时内，在传授知识的同时培养学员发现、分析和解决问题的能力，培养学员的工程素养和创新能力也是课程需要解决的重要问题。借助混合式教学模式，可将课程的知识学习转移至线上，在有限的教学课时内，以解决专业问题为导向，培养学员独立获取知识和综合分析问题的能力，提高學员利用计算机新技术解决人防工程领域实际问题的能力，解决学员高阶能力生成问题。

三是解决课程思政一体化设计问题。信息类课程思政内容具有一致性，如何在传授知识和培养技能的同时注重价值引领是课程教学的使命任务。课程教学中，需要打破单一课程思政设计，对四门课程的思政元素进行体系化挖掘与设计，体现信息类课程思政设计的体系化与逻辑性，实现线上线下、课内课外、课程之间思政内容的有机融合，做到重技能培养、强价值引领。

通过对人防学员信息类课程进行混合式教学模式的整体设计，积极探索不同课程的交叉融合，能够实现从知识技能教授向技术应用方法培养的迁移，使学员形成问题探究、问题解决、问题评价的有效思维方式，进而培塑更高层次的计算思维能力。

二、人防学员信息类课程线上线下深度融合设计

（一）基于“四个进课堂”的教学内容设计

课程组在Backward Design理论指导下进行课程反向设计，根据人防学员教学大纲，进一步梳理教学计划中包含的课程基础知识、核心知识、前沿知识、拓展知识，定位教学实践应达到的知识、能力要求，设计在线完成学习内容和课堂完成高阶项目。课程在教学内容设计上实行“四个进课堂”：

一是军事应用进课堂。信息类课程整体教学内容设计是以工程教学案例为牵引，将教学内容融入其中。针对教学内容，设计具体应用场景，提出需求问题，培养学员运用信息技术知识解决军事应用中实际问题的能力。

二是课程思政进课堂。通过引入学科和军事应用中的关键人物、关键事件、关键技术、关键应用和关键知识等“五个关键”来挖掘课程思政元素，并通过课堂授课、讨论、实验、参观、示范和学员自学等六种方式融入思政育人内容，帮助学员建立正确人生观和价值观。

三是创新思维进课堂。在教学中，通过分析信息技术发展过程中的关键人物、事件、技术，突出创新思维在技术发展中的重要作用。

四是主流技术进课堂。将与专业相关的主流最新信息技术应用融入教学内容中，使学员具备应用主流信息技术解决实际问题的能力。

（二）线上线下融合的教学活动设计

教学活动是实现教学目的的载体，线上线下融合的教学设计，可高效利用学习资源、拓展学习的时间和空间。课程组基于罗瑞兰德对话框架和BOPPPS模型进行教学活动设计，用雨课堂作为学习过程管理工具，将课前、课中、课后各环节有机整合，实现一体化设计（见图1）。

1.课前线上

通过课前调查量化学员的信息技术基础，针对每一个学员的基础情况和所在专业制订在线学习计划。教员精选MOOC视频和检验学习效果的测验题，通过雨课堂发布课程学习任务单。学员基于雨课堂，根据自身时间和学习基础进行在线学习，教员通过雨课堂随时了解学员的学习进度以及困难，并及时作出反馈和教学调整。

2.课中线下

基于问题引导，着力解决难点问题，高效利用课堂培养学员的高阶能力。教学实施安排在多媒体教室进行，衔接课前线上自学情况，按照“任务导入—知识分析—练习巩固—任务设计—仿真验证—总结提升”环节进行。

任务导入：导入课程教学案例，从综合案例总目标中分解出与教学内容相关联的子目标，明确目标要求。

知识分析：教员将教学内容进行整合设计，通过问题教学法，以层层递进的方式对重难点知识进行精讲巩固，解答学员前期学习过程中所产生的疑问，强化学员对基本知识的理解与掌握。

练习巩固：精选例题，组织学员进行课堂练习以强化知识学习，并及时反馈学员的课堂学习情况，包括对知识、技能的掌握情况和学习状态。

任务设计：从综合案例总目标中分解出与教学内容相关联的子目标，明确子目标要求，发布项目任务，学员利用所学知识设计解决方案，并通过小组讨论交流完善方案。

仿真验证：学员确定方案后，通过实验平台进行方案验证。

总结提升：反思问题，总结经验，让学生在优化设计方案的过程中学会多角度思考问题，分享对教学内容中人生观和价值观的体悟。

3.课后线上

课后基于雨课堂和头歌信息化教学平台工具进行反馈督导，完成知识拓展。配合课堂内容，通过雨课堂按时推送作业，作业包括必做和选做两部分，学员可根据个人学习情况进行练习，进一步巩固所学知识，并完成拓展训练。教员通过雨课堂随时了解学员的作业完成情况以及困难，对课堂“预警学员”提供针对性辅导。

（三）全过程、多角度、分层次的评价反馈设计

高效的课堂离不开合理的评价方式，及时有效的评价反馈对学员的进一步学习具有良好的促进作用。混合式教学的优势在于一般知识的学习可以通过在线学习完成，课堂教学主要通过设置场景培养学员的思维方式和解决问题的能力。因此，在评价体系中，一是要通过学习平台对学习者的学习行为进行分析，精准评估学员的在线学习效果；二是作为实践性很强的信息类课程，要强化对学员的实验过程和实验结果的评价；三是要通过在课堂教学过程中设置相应场景，评价学员思考问题和解决问题的能力。

据此，课程组通过构建“全过程、多角度、分层次”的课程教学评价体系（见图2），对学员任务的完成情况和学习效果进行分阶段考核，考核内容覆盖“自主学习、课堂讨论、回答提问、课后作业、理论考试、实验实践”等教学实施全过程，包含“学员个人反思、自我评价、实践作品展示、学员互评、团队合作、教员评价”等多个角度，区分“理论知識、综合素质、创新能力”等多个层次。通过雨课堂详细记录学员的学习情况，并对这些数据进行分析，对学员的学习习惯、学习态度、学习积极性等方面进行综合评价，以有效促进学员良好学习习惯的养成和学习效率的提高。

（四）“1M+5G+6F”的课程思政设计

信息类课程教学中课程思政内容更注重对学员科学伦理、科学精神的培养，课程组通过“1M+5G+6F”方法进行课程思政设计，实现技术与思政融合，多渠道多环节融入思政元素，让“知识传授”“能力提升”和“价值引领”成为统一发展的整体（见图3）。

这里“1M”是指课程思政的总体目标，解决课程思政内容“是什么”的问题。“5G”指的是五个挖掘课程思政元素的关键途径，通过挖掘四门课程中的关键人物、关键事件、关键技术、关键应用和关键知识等思政元素，形成信息类课程思政元素库，并对这些元素进行整体设计且融入四门课程中，解决以往课程之间思政元素重复融入的问题，实现一体化设计。“6F”指实施课程思政教学的六种主要教学方式，包括讲授、讨论、示范、实践、参观和自学。

三、结语

本文探讨了对人防学员开展线上线下深度融合的信息类课程教学改革的路径，即对人防学员所学的四门信息类课程进行一体化内容设计、教学活动设计、反馈评价设计、课程思政设计，实现教学理论与实践融合、线上与线下融合、技术与思政融合，变传统单一的讲授为自主学习和合作探究，使学员具有基于信息技术的专业知识体系，形成“以学生为中心”的智慧课堂，有效提高学员线上学习的内驱动力和线下课堂的知识内化率，达成培养学员知识、能力和素质的综合性人才培养目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 范宝祥，张恩祥.课程思政案例选编[M].北京：中国政法大学出版社，2021.

[2] 孙渝莉，刘瑞.国内高校混合式教学研究综述[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2022，22（4）：96-103.

[3] 李兴德，张所娟，俞海英，等.导学案支撑下的军校翻转课堂教学设计：以计算机公共课程为例[J].计算机教育，2015（6）：30-33.

[4] 裴利华，黄赐英，刘来春，等.构建混合式教学的学生满意度指数模型[J].中国现代教育装备，2022（11）：79-81.

[5] 李蕉，方霁.课程思政中的“思政”：内核、路径与意蕴[J].思想教育研究，2021（11）：108-113.

[6] 贾丽坤，康丽峰，李飞，等.管理类线上线下混合式本科课程建设与实践探索[J].科技风，2021（4）：56-57.

［责任编辑：刘凤华］