“互联网+教育”与“课内翻转”的联系

陆 钧

一、引言

“互联网+教育”代表着未来教育的发展形态，是当今教育领域研究的热点。2015年国务院发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各个领域深度融合。这其中也包括教育领域。“互联网+教育”还没有形成一套成熟的模式，还处于不断探索的阶段。“课内翻转”是“翻转课堂”的一种，“翻转课堂”2007年在美国兴起，至今已经有十几年时间，属于一种比较成熟的教学模式，其“以学生为中心”的教育理念，也代表着未来教育的发展方向。

二、相关概念

(一)“互联网+教育”

当前学界和社会对“互联网+教育”的定义尚未有共识。秦虹等认为“互联网+教育”是互联网、移动互联网技术与教育深度融合，以推进教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革。“互联网+教育”是互联网技术发展的必然要求，是科学技术进步、时代高速发展的必然结果。

(二)翻转课堂

“翻转课堂”是指在信息技术的支持下，课前，教师为学生提供相关的教学视频、学习任务单等教学资源供学生自主学习，实现知识传递；课中，通过学生的自主探究和教师、学生的共同讨论、答疑等多种活动，完成知识内化的一种新型教学模式。“翻转课堂”就是把传统教学的两个流程，课中教师讲授传递知识和课后学生完成作业进行了翻转，变成了课前观看教学视频完成传递知识，课中老师指导和帮助学生完成作业等。

(三)课内翻转

“课内翻转”是指课堂内前段，学生自主学习；课堂内后段，教师答疑解惑，着重解决教学重难点问题，进行知识内化。“课内翻转”把“翻转课堂”的所有环节都放在课堂内进行，不再分为课前和课中，而是把课堂分为前段和后段。

三、“互联网+教育”强调两个方面

(一)“互联网+教育”强调以互联网为核心的信息技术对教育的支持和变革

教学工具发展经历三个阶段：最开始的是黑板和粉笔阶段；然后随着多媒体设备(包括电视、投影仪、电脑等)的发展和普及而进入到多媒体辅助教学的阶段；现在，随着互联网技术的快速发展，我们已经进入互联网技术对教学各个环节进行支持、改变和重塑的阶段。互联网技术在教学的各个环节的运用已经越来越普遍，大部分学校的教室都配备有可以联网的多媒体设备，国家也为广大的教师和学生提供了多种多样的网络教学平台，比如：国家中小学智慧教育、八桂教学通等平台。需要注意的是，并不是说在教学中运用了互联网技术就能称其为“互联网+教育”，互联网技术在“互联网+教育”中不仅作为教学工具进行辅助教学，还要运用其对教学进行全新的变革。以互联网为核心的新一代信息技术是“互联网+教育”的技术动力。

(二)“互联网+教育”强调构建以学生为中心的教育新模式

“互联网+教育”决定了学生获取知识的途径不再局限于教师的讲授和阅读教科书，只要学生有可以联网的终端设备，就可以随时随地地进行学习，从互联网上获取知识，在获取知识的时候，教师不一定在学生的身边。“互联网+教育”要求学生具有从网络获取知识并自主学习知识的能力。“互联网+教育”要求教师不再像传统教学一样对学生进行知识传授，而是对学生的学习方法给予指导，使学生能够高效地自主学习，并对学生的困难进行及时反馈和帮助。在“互联网+”的时代背景下，获取知识的渠道拓宽，教师要及时调整自身定位，做好学生学习过程中的引导者。在“互联网+教育”背景下，学生将成为真正的学习主体，强调学生的主体地位。教师的工作职责逐渐由教授转向对学生学习的督促和疑难指导，针对学生的个人情况进行辅导与学习方向的指引，促进学生主观能动性的发挥，教学模式转变为学生中心型。由上可知，“互联网+教育”强调构建以学生为中心的教育新模式。

四、“课内翻转”与“翻转课堂”的关系

(一)“翻转课堂”的出现

“翻转课堂”的先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了帮助“落课”的学生赶上进度，把自己制作的教学视频放在网上，让“落课”学生观看，以便跟上教师的教学进度；后来逐渐变成了让学生在家里看视频学习，学生回到教室后，教师对学生进行指导和做作业的教学模式，这就是“翻转课堂”最初的样子。要注意的是，与传统教学的做作业不同，学生是在有教师指导的情况下完成作业，学生遇到困难可以随时寻求教师的帮助，而教师也能为学生提供及时的回馈，解决学生在学习上遇到的问题。传统的教学是学生在课堂上听教师讲授获取知识，然后学生回到家里，完成教师布置的作业，而作业往往是课堂知识的内化和提升，作业比教师在课堂上讲授的知识更难一些，这就导致了有的学生在没有教师帮助的情况下，作业做不出来。这时候学生对知识产生了疑问，可是没办法及时获取教师的帮助，对学生带来了很大的挫折感和失败感。“翻转课堂”解决了学生的这一困扰，“翻转课堂”是在家里观看教学视频获取知识，回到课堂后在教师的指导和帮助下内化知识。

(二)“课内翻转”与“翻转课堂”的关系

“翻转课堂”有三种，分别为“家校翻转”“校内翻转”和“课内翻转”。最初的“翻转课堂”属于“家校翻转”。“课内翻转”和传统的“翻转课堂”的区别是，“课内翻转”把学生看视频学习的环节和教师指导学生内化知识的环节都放在课堂时间内完成。其缺点是不能把学习延伸到课外，学生总的学习时间也比“家校翻转”要少，学生对学习的黏性降低；优点是“课内翻转”教学模式既保留了“翻转课堂”的优点，又解决了学生在课前的自主学习时间和效果得不到保证的问题。

传统“翻转课堂”有一个亟待解决的问题，就是如何确保每一个学生在家里获取教学视频并进行自主学习。比如，农村学生的家庭条件不一，有的学生家里没有可以上网的学习设备，有的学生属于留守儿童，家里没有人对该学生进行必要的监督，这些都会造成学生课前学习效果的参差不齐，甚至因此造成教育的不公平。而“课内翻转”则没有这一方面的担忧，每个学生在课堂上使用同样的学习设备，都可以快捷地获取教学视频，并且是在教师的监督和指导下学习，能够保障每一位学生获取公平的教育机会。

五、“互联网+教育”与“课内翻转”的区别

(一)“互联网+教育”是从教育发展推动力的角度对传统教育进行变革

“互联网+教育”强调的是互联网技术对教育的支持和变革。互联网技术是推动教育变革的手段和动力。互联网属于颠覆型技术，颠覆型技术在提高实践效率和效益的同时，要改变原有组织体系或流程。因此，仅仅是教学手段从原来的黑板粉笔变成多媒体，再变成现在的互联网技术是不够的，“互联网+教育”还强调互联网技术对教育的革命性变革，构建以学生为中心的新的教学模式，运用互联网技术对传统教育进行颠覆性的变革，不仅要在教学上充分地利用互联网技术进行辅助教学，而且要利用互联网技术对教学模式进行创新。“互联网+教育”不是互联网与教育的简单结合，而是要将二者进行深度融合，将“互联网+”的本质精神渗透到教育领域，对原有教育进行改造和重构，使其转变为信息时代下新型的教育形态。

(二)“课内翻转”是从教学流程的角度对传统教育进行变革

相对传统教学模式，“课内翻转”主要是教学流程的变革，传统教学是先教后学，以教为主，课堂以教师为中心，教师面向全体学生进行集体授课，然后布置作业，让学生在课后完成。而“课内翻转”则是“先学后教”，以学为主，课堂以学生为中心。“课内翻转”是在课堂的前段，先布置学生观看微课自主学习，然后在课堂的后段，根据学生的学习情况，组织学生进行知识的内化和拓展。“课内翻转”是对传统课堂的一种颠覆性的变革，改变了教学流程和以教师为中心的教学模式，是一种以学生为中心的先进的教学模式。

六、“互联网+教育”与“课内翻转”的联系

(一)“互联网+教育”呼唤“课内翻转”等与之相适应的教学模式

“互联网+教育”带来的不仅是互联网技术对教育的渗透，更重要的是对传统以教师为中心的教学模式的舍弃，是对以学生为中心的教学模式的呼唤。与“互联网+教育”适应的教学模式必然是一种在互联网技术支持下学生为中心的教学模式。而“课内翻转”就是一种以学生为中心的教学模式。在“课内翻转”模式下，教师不再占用大量的课堂时间进行“表演式”的讲授，学生也不再作为“观众”，通过观看教师的“表演”获取知识。教师从传统课堂知识的传授者，转变为学生学习活动的组织者、学习资源的制作者、思维提升的引导者。“课内翻转”课堂的主角是学生，学生要观看视频自主学习，还要参加教师组织的内化知识活动。传统课堂上教师很“忙”，而在“课内翻转”课堂则是学生很“忙”。“课内翻转”是一种与“互联网+教育”相适应的教学模式。

(二)“课内翻转”的实施也离不开以互联网技术为核心的信息技术支持

“翻转课堂”在最开始出现时就与互联网技术密不可分。“翻转课堂”的先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了让学生能够在家看视频学习，把他们制作的视频放在了网络上，学生只要家里能够上网，就能很方便地取用教学视频，进行课前的学习。可以说“翻转课堂”是在以互联网为核心的信息技术的支持下实现的。“课内翻转”的实现同样离不开互联网技术，比如在让学生观看视频自主学习环节，最有效的方法是把视频放在一个网络平台上，学生通过网络打开平台，可以很方便地取用和观看教学视频。网络平台的搭建也离不开Web2.0网站技术等技术的支持。在教师组织学生内化知识的环节，同样可以利用互联网技术来吸引学生的注意力，提高学生的参与度和学习效率，让学生获得更加优质的教学体验。

七、农村初中实施“互联网+教育”和“课内翻转”教学模式的可行性

有些农村初中暂时没有实施“互联网+教育”的条件。“互联网+教育”要求在网络上建立一个供学生学习的空间，这要投入大量的人力和财力；还要求每个学生都有一台上网的学习终端。在互联网时代，我们的生活和学习都离不开互联网，在互联网环境下的教与学已经成为一种常态。因此，相关方面要加大农村“互联网+教育”配套设施建设的力度。

寄宿制农村初中信息技术学科可以实施“课内翻转”教学模式。寄宿制农村初中，学生星期一至星期五都在学校，不可能进行“家校翻转”，又因学生的学习任务很重，信息技术作为初中的非中考科目，也不可能占用学生有限的课外时间来进行“校内翻转”，因此，农村初中信息技术学科要想实现“翻转课堂”，只能采取“课内翻转”的模式。另外，信息技术学科上课所用的计算机网络教室可以保证每个学生有一台能够上网的电脑，具备实施“课内翻转”教学所需的硬件条件。

八、结语

“互联网+教育”不是对传统教育的简单升级，而是对其颠覆性的变革和重构。“课内翻转”也是对传统教育的颠覆性变革，改变了传统教学的流程，是一种以学生为中心的教学模式。“互联网+教育”要想对教育产生颠覆性的影响也必须摆脱传统教育的束缚，进入以学生为中心的新的教育模式中，而“课内翻转”就是这样一种模式，同时，“课内翻转”的实施离不开互联网技术的发展和应用。“互联网+教育”和“课内翻转”相辅相成，有助于推动教育的发展。

在当前农村初中的客观条件下，我们可以在信息技术学科教学上使用“课内翻转”模式，并在“课内翻转”教学中主动尝试运用各种可能的互联网技术，使学生获取优质的教学体验。