以“三自”推动高中历史深度学习*

朱运荣

2021 年，“双减”政策出台，该政策旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，强调课堂教学的重要性。在教学实践中，泰州市史海燕名师工作室运用孟子“自得”思想，打造“自得课堂”，尝试进行高效课堂教学，以提高教学质量。

“自得”一词最早出自《孟子·离娄》。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”“自得课堂”正是借助知识内生性的学习理念而创建的自主学习型课堂，它要求在教师的有效组织下，充分尊重学生的主体地位，让学生居于课堂中心，通过“自求”“自悟”“自得”3 个层次的推进，让学习真实发生。

在高中历史“自得课堂”中，教师充当学生学习的促进者、引导者、支持者和帮助者的角色，着力培育学生的“自求”意识、探究学生的“自悟”路径、提高学生的“自得”能力，实现学生深度学习、有效学习的愿景，并在学习中培养学生的核心素养，提升学科育人质量。

本文以人教版高一历史必修《中外历史纲要（上）》第9 课《两宋的政治与军事》为例，解析“自得课堂”的构建与实践。

1.课前准备：学生通过预习与思考完成“自求”

在课前准备中，学生通过自我预习、自我思考、自我求解引发求知欲。学生可以根据教材单元导语中提出的教学目标自我设疑，通过自我思考，梳理本课涉及的范仲淹等历史人物，找出与地方史有关的历史人物；之后通过图书馆、网络等查找相关史料，了解范仲淹的主要事迹，可以融合语文学科知识，如思考范仲淹为什么会写《岳阳楼记》？当时的社会背景是什么？以此培养学生的自学能力。

与此同时，教师首先要阅读教材，研读课标，查阅专业书籍，厘清相关史实，准备教学资料；其次，教师要构建活动计划，进行个性化活动设计。通过梳理范仲淹的生平中重大节点事件，以历史人物为引线，以宋初进行政治改革的背景为导向，用范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生感悟引导学生深度学习两宋的政治强化与弱化的过程。在课前准备的过程中，学生借助已有的知识与经验，通过自我认知进行自求释疑。

2.课中内化：学生在问答中完成“自悟”

在课堂教学环节，教师从兴化地方史资源——范仲淹纪念馆导入，让学生口诵范仲淹的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”等。教师设问：“为何范仲淹有强烈的忧患意识？”“五代之弊是什么？”“赵匡胤通过陈桥兵变建立宋朝，除了完成国家统一外，如何稳固政权？”教师根据第一个问题讲解五代政权建立过程之史实。同时，教师让学生搜集整理范仲淹的生平信息，从中寻找其忧患意识的源头。根据第二个问题，教师让学生通过合作探究，回顾与整理五代十国的政治现状。学生从中领悟唐末出现“外重内轻”的局面，五代十国政权更迭频繁，武将专权，中央集权削弱。教师指导学生阅读教材，结合课本导语，展示原始史料。根据第三个问题，学生合作完成“自悟”，梳理宋初“方镇太重，君弱臣强”的弊端，并根据课本内容提炼赵匡胤为解弊所采取的措施，列出宋初加强集权的措施，完成成果展示。在此过程中，教师既要强化学生对史料的分析与解读，培养学生的史料实证与历史解释能力，更要引导学生分析这些措施的消极影响。教师对学生进行差异化指导，及时总结反馈，得出结论——宋朝中央集权进一步加深，相权削弱。

3.课后扩展：学生在厘清疑问中完成“自得”

在课后扩展中，学生通过交流，进行课外展示。

其一，教师借助课本的探究与拓展栏目，以南宋思想家叶适对宋初加强中央集权措施的评价，引导学生分析宋初加强中央集权措施的利弊。学生结合唯物史观，对宋初实施的“二府三司制”进行解释，熟悉宋初的政治特点。

其二，学生课后收集语文课本上与王安石相关的课文，撰写一则小论文，谈一谈对王安石的看法。 如结合统编版高一语文必修下册的《答司马谏议书》对王安石及王安石变法进行评析。学生自主探究后得出结论：虽然王安石变法有不当之处，但是王安石的“三不足”精神值得学习。

教师在教学中注意结合以士大夫范仲淹为主的人生经历，以北宋加强中央集权的举措为主要线索，厘清疑问，引导学生自求、自悟、自得，把握北宋时期中央集权的原因及具体表现，从而培养思辨意识，涵养家国情怀。教师通过及时的教学反思，最终实现“再得”。