自治自动：专业化发展的内在动力——胡有红老师的成长路径解读

严济良

成功无他，唯有热爱。胡有红老师的优秀我是从张元贵、皇甫立同两位校长的推荐中得知的，学校对她的专业理解、专业知识、专业能力进行了全面考察，从教研组长到分管校长都对她给予了高度肯定。胡老师热爱教育事业，为人谦逊、低调沉稳、喜爱阅读、享受课堂，始终严格要求自己，个人成长特质与扬州中学倡导的“自治自动”师生发展文化高度匹配；她用坚定的理想信念、良好的学识素养、优美的言语表达、得体的行为举止感化学生，实现“玉在山而草木润”，是扬州中学“自治自动·共研共享”团队（江苏省“四有”好教师建设团队）的优秀成员。教师只有对教育事业、任教专业有着发自内心的认同和喜爱，才能有个人自觉成长愿望和专业化发展追求，成为深受学生喜爱的好老师。

一、深耕课堂，采得百花酿成蜜

胡有红老师明白，深耕课堂是一位好老师的标配。她认真研究课标、研究教材、研究学生、研究情境，科学设计、灵活实施，历经了站上讲台、站稳讲台、站好讲台的自我修炼过程，将课堂教学视角不断从关注自我向关注学生转换，不断丰富因热爱课堂而研究课堂、赋能课堂、享受课堂的成长体验。她在课堂教学得心应手后，不止步于“适应”，不满足于已建舒适区，她不断挑战、不断尝试、不断探索，为常态化的教育教学工作不断注入新的色彩与活力。她明白，教师的第N 次经验，始终是学生的第1次学习历程，教师不能有丝毫的职业倦怠。

普通高中课堂改革需要坚持反映时代要求。胡有红老师深知，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，生物学教材一变再变，不变的是教师与时俱进的学习意识和能力，不变的是要在教学方式的变革与时代发展如何同频共振上加强探索。她研读普通高中课程方案和生物学科课程标准，准确把握教学方向；研究多个版本的新教材，博采众长，将课堂教学的重心落在发展学生生物学科核心素养上。她将自己丰富的班主任工作经验融入学科教育中，将培根铸魂的德育工作润物无声地渗透到学科教学全过程中，使学科教学成为学生知识增长与品格提升并存的载体，培养学生的社会责任感，通过科学有效的学科育人全面落实立德树人根本任务。

真正有效的教育应不止步于课堂。我有巡视校园、课堂的工作习惯，经常见到胡有红老师在课堂内外、线上线下与学生交流互动，耐心为学生答疑解惑，从学生的立场出发，不断改进教学策略，帮助学生从解答习题走向解决问题，用一位教师的责任和担当助力学生核心素养的发展和进阶。学生对她的教育教学评价甚高，可谓“用心用情终能采得百花酿成蜜”。

二、深度阅读，腹有诗书气自华

阅读是教师满足精神成长、了解社会进步、科技与学科前沿、先进教育思想和教育理念的重要途径。教师的课堂一席功，靠的是阅读十年功。

胡有红老师身兼学科教学、班主任工作、年级组组长工作等重担，但她热爱阅读，善于利用点滴时间阅读教育类、专业类书籍，从自己喜爱的书籍中汲取精神养料，从学科教育的专著、论文、教学设计文章等视域丰富课程资源，将自己的思考融入大单元教学设计中，在课堂教学中践行，成就了“大气求实”的教学风格。她的教学真功夫不单单表现在获奖课堂上，更多地表现在常态化教学中，将扬州中学“严、活、精、实”的课堂教学特质学科化、个性化。她的教学得到师生、同行、专家的认可，主要表现在三个方面：一是认真的课堂教学态度，二是因材施教的教学设计，三是自我要求较高的阅读。

胡老师的深度阅读包括“悦读”和“研读”。行走在教育路上，要时刻保持初心，就要将阅读作为一种职业兴趣和专业爱好，将阅读升华为“悦读”，将“悦读”作为精神世界的永恒追求和专业学习的最高境界；“研读”是教师对一本好书持续深入地阅读，为读懂、读透一本书，在研读中思考与反省，通过实践内化到自己的教育知识网络中。教育论文是阅读与实践的综合成果，一篇篇的文章水到渠成地从她的笔下流淌出来。

三、深研课题，向青草更青处漫溯

教师专业发展能力的本质是解决教育教学实践问题的能力，核心是敢于批判质疑、探索问题的解决方法、勤动手善反思的创新实践能力。胡有红老师深知，教育科研是教师专业成长的重要平台，主要内容是教育教学课题研究，而课题来源于教师对教育教学的实践、学生学习成长中问题的思考。她善于将生物教学的普遍性问题课题化，并成功申报江苏省教育科学“十四五”规划课题，她排除外界干扰，深度思考研究，在实践中探寻问题解决路径。胡有红老师带领学生走出校园，走进社区开展公益劳动、志愿服务、社会实践等系列活动；在学校开设的劳动烹饪课程中，对学生布置“我在周末当帮厨”的个性化作业。同时，她基于以上扎实的实践活动、科学严谨的研究态度和课程统整的思考撰写文章并发表。

深耕课题需要教师找到方位，步步渐进，点点细化，慢慢渗透，踏实有痕。胡有红老师始终用“确定课题明方向，自我认知找定位，课堂实践是路径，论文写作出成果”的要求，将自己在教育教学中遇到的问题通过求真务实的研究做出一一解答，把自己多年的教学经验加以整理，使其系统化、科学化，实现“研中思，思中明，明中成”。胡老师深知，教育科研过程是教师专业提升的重要路径，其过程既需要团队的合作支持，又需要个体的高度自觉主动，在自治自动中向青草更青处漫溯。胡有红老师恰是“自治自动”促进专业发展的典范。