整本书阅读：助推学生的语文学习

薛档档 （甘肃省庆阳市镇原县武沟乡牛原小学）

阅读的价值对于语文学科而言不言而喻，作为小学语文教师，一个很重要的任务就是优化阅读教学的方式，让学生经历更好的阅读过程，收获更理想的阅读效果。如果说教师基于自己的课堂进行阅读方式的优化，体现出的是教师个体的教学智慧的话，那么课程专家从语文学科的特征出发，从学生阅读素养提升的需要出发，从宏观层面上提出新的阅读方式，那就是面向整个语文课程目标实现的优化，体现出的是整体的智慧。带着这样的视角去看当下阅读教学中出现的新的方式，也就是整本书阅读。

从概念的角度来看，整本书阅读就是面向整本书进行的阅读。相对于传统的课文阅读也就是单篇阅读来说，整本书阅读的对象是不同的，学生的视野是不一样的，学生基于文本所建构出来的意义也是有所区别的。对于小学生而言，整本书阅读能够有效培养他们阅读的兴趣、提升他们的阅读能力。有研究表明，“整本书阅读”既源于现实的需要，同时又有着充分的关于阅读的教育学、心理学依据。推进“整本书阅读”的教学是当下语文阅读教学的重要组成。相比较于传统的单篇阅读，“整本书阅读”也更能彰显学生的阅读力。实践证明，推进“整本书阅读”能有效地培育学生的阅读习惯、提升学生的阅读品质，优化学生的阅读生态。

一、建构“整本书阅读”生态场域

实施整本书阅读，首先要引导学生选择适宜的阅读书籍。在小学语文教学中，我作为一名语文教师，敏锐地发现一些教师或家长对学生的阅读期待很高，往往用所谓的“经典”来要求学生阅读。而这些所谓的“经典”往往超出了学生的阅读能力，由此泯灭学生的阅读兴趣。遴选合适的整本书阅读书籍，不仅仅要符合学生的年龄、心理、认知等的特征，更要契合每一个学生的具体学情。

（一）精选书目

在建构“整本书阅读”场域的过程中，教师要动态地遴选书籍，从而帮助学生打开一扇通过文学、历史学、哲学等的窗户。精选书单，不是对教材要求的阅读书籍“照搬”，而是要兼顾语文课程教学的要求与学生的阅读特质。好的阅读书籍应该是“有意义”，应当有助于增长学生的学识、开阔学生的视界、提升学生的能力；好的阅读书籍还应该是“有意思”的，应该能激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，发掘学生的阅读创造性。如，我们在访谈、问卷调查的过程中发现，学生喜欢阅读童话类、故事类的文本。据此，我们向低、中年级学段的学生推荐了格林童话系列、安徒生童话系列，推荐了汤素兰的“笨狼系列”等，向高年级学段的学生推荐了《小王子》《尼尔斯骑鹅旅行记》等。这样的一些书籍，开启了学生的文学阅读的窗户，引导学生通向了文学的殿堂。

（二）适度导读

在建构整本书阅读场域的过程中，我发现一些教师就是简单地向学生推荐书籍，甚至就是简单地下发书单，然后让学生的阅读“照单全收”。建构生态化的阅读场域，要求教师要对学生的整本书阅读进行适度的启发、点拨、诱导，从而点燃学生的阅读兴趣，让学生产生整本书阅读的内在需求、愿望。如教师可以运用思维导图，勾勒出整本书阅读的阅读框架；可以用表格列举出整本书中的主要人物、事件；可以用一段文字概括出整本书的主要的故事梗概、重要情节等。通过这样的适度的导读，能引导学生步入整本书阅读的大门，开启学生愉悦的、好奇的、探究性的整本书阅读之旅。实践证明，“适度导读”不仅能提高学生的阅读效率，更能促进学生对整本书阅读的阅读理解。

（三）整体规划

建构学生整本书阅读场域，还要对学生的整本书阅读进行整体的规划。在整本书阅读教学实践中，笔者发现许多教师在引导学生整本书阅读的过程中，往往因教材之步、循上级之令、蹈课程之矩。由此，学生的整本书阅读呈现出一种碎片化、单子化的格局。建构生态型的阅读场域，要求教师要对学生的整本书阅读进行整体性地规划、统筹性地谋划、系统性地计划，让学生的阅读有一个鲜明性的主题、脉络、层次，形成一种“阅读块”“阅读群”。如教师可以在部编版《语文》教材六年级上册的第四单元的“快乐读书吧”推荐的高尔基的小说《童年》的基础上，适度拓展、延伸。如向学生推荐高尔基的其他作品，如《在人间》《我的大学》，推荐“短篇小说三大巨匠”的相关作品等。通过整体性的规划，让学生的整本书阅读更具有整体性、结构性、系统性。

二、搭建“整本书阅读”教学支架

实施整本书阅读教学，并不是要求教师要“一点点”地“喂”学生，[1]而是要求教师要给学生的整本书阅读搭建一个支架、框架。借助于这样的一个支架、框架，助推学生更好地、更有效能地展开整本书阅读。搭建整本书阅读的教学支架，要求支架要能够切入学生的阅读“最近发展区”，引导学生从阅读的“现实水平”提升至“可能水平”，不断地助推学生的阅读进阶。

（一）从“单篇”走向“整本”

引导学生整本书阅读的过程中，教师要有效整合各方资源、素材等，多方联结、用心比较，引导学生从“一篇”“单篇”走向“一本”甚至“群书”。从“一篇”走向“一本”是打通学生整本书阅读的“绿色通道”。引导学生在“一篇”与“一本”中走个来回，引导学生将“一篇”与“一本”呼应对照，引导学生在“一篇”与“一本”中挑战阅读思维、激发阅读兴趣。如教学部编版五年级下册第二单元中的“红楼春趣”，教师就可以引入《红楼梦》书籍中的一些重要的场景、故事，如“黛玉葬花”“醉卧芍药”“香菱撕扇”等。通过引导学生认知《红楼梦》中的相关的谐音人名、地名、事件等，让学生深刻地认识到《红楼梦》写作的“草蛇灰线，伏脉千里”的特点，并引导学生将“红楼春趣”放置到《红楼梦》整本书中来理解；通过引导学生对小说中的人物进行评价，导读《红楼梦》写作的意义主题，从而让学生更深刻地认识、理解“红楼春趣”；通过对《红楼梦》中的相关情节的描写，引导学生认识《红楼梦》的写作特色等。这样的一种语文阅读教学，让学生在“篇”与“本”中来回穿行，通过“篇”窥见“本”，借助于“本”更好地理解“篇”。

（二）从“整本”走向“一类”

整本书阅读应当成为一种“群阅读”。只有让学生形成了“群阅读”，学生的阅读量才能形成一定的规模，学生的阅读质才能得到真正的有效性的提升。从“一本”走向“一类”，要求教师要引导学生把握“本”与“本”之间的关联。只有引导学生把握“本”与“本”之间的关联，才能有效地引导学生从“整本书阅读”过渡到“群书阅读”，才能让学生真正地博览群书。[2]如，在引导学生阅读《昆虫记》的时候，教师可以拓展学生的阅读视界，以“走进动物世界”作为主题，搭建相关的阅读支架，如，爱的主题类的、拼搏精神主题类的、军事动物小说主题类的等。如《夏洛的网》《小狮子爱尔莎》等，如沈石溪的动物小说等。通过这样的阅读，让相关的读物相互补充、相互支撑，助推学生走进神奇的动物世界。在阅读的过程中，学生深刻地感受、体验着生命的意义。群书阅读，不仅拓展、延伸了学生的阅读视界，更给学生搭建了一个通往进步的阶梯。

（三）从“一类”走向“多元”

在引导整本书阅读的过程中，教师要引导学生从“一类”走向“多元”，充分地展示跨学科阅读、跨界阅读。值得注意的是，这里的“多元”展示，不仅仅是指语文阅读内容的多元，更是指语文阅读方式、阅读时间、阅读评价等的多元。如，教学部编版五年级下册“草船借箭”这一部分内容时，笔者引导学生阅读整本书《三国演义》。不仅如此，笔者还将与《三国演义》有关的一些书籍推介给学生，如《三国志》，如不同版本的《三国演义》的影视等。通过不同载体、媒介的阅读，用共同的主题、共同的问题，搭建学生的阅读支架，促进学生阅读的深度理解。这样的一种阅读，超越了传统的纸笔阅读范式，而让学生的整本书阅读更加地多元、灵动、开放。借助于影视，学生能更直观、更生动、更形象地把握书中的一些关键性的情节，能更有效地认识书中的相关人物，同时也能更深刻地理解书籍的写作手法等。多元性的整本书阅读，能促进学生的多向融通。

三、引导“整本书阅读”评价

评价是整本书阅读的重要组成部分。评价能引导、助推学生的整本书阅读。在整本书阅读教学中，教师要引导学生积极地反馈、展示、互动、评价、交流。在语文教学实践中，我们深信，大量的整本书的阅读是提升学生的语文学习力、发展学生的语文核心素养的必然路径，也是有效路径，是解决一切问题的总方法、总钥匙。[3]只要抓住整本书阅读，语文教学就能取得成效。

（一）展示性评价

在整本书阅读的过程中，教师要注重引导学生的展示交流。通过展示交流，让学生分享阅读的成果，分享阅读的经验。在交流展示的过程中，教师可以引导学生结合自身的阅读经验、生活经验等畅谈。或者表达阅读过程中的问题、困惑、障碍，或者表达阅读过程中的心得、体会，或者对书籍里的内容进行点评、评价等。通过展示性交流，一方面，敞亮学生的阅读视界，另一方面，让学生深入理解作者在书籍中所深入表达的思想和情感。为了引导学生的交流，教师可以用一些相关的问题来聚焦学生的展示、反馈。如，交流部编版五年级下册的《俗世奇人》的整本书阅读，我们以两个主题来引导学生的展示：一是“集体性格”；二是“处世智慧”。在交流第一个任务的时候，学生纷纷畅谈书籍中的一个个的不凡的俗人。通过交流，学生走近了俗世，走近了市井中的奇人们。通过这个交流，学生深刻地发现，书籍中的人物从事着不同的职业，都坚持着自己的行业底线，都保有自身的气节；通过对第二个任务的交流，学生的思考、认知等延伸、拓展到这些俗世奇人的人性深处，体会到生活的不易，能感受到这些人物的有趣的灵魂等。展示性交流，教师可以从整本书的脉络切入，也可以引导学生从全书的最为突出的手法切入，还可以引导学生从整本书的主旨情感、写作背景等切入。

（二）档案袋评价

档案袋评价是学生整本书阅读评价的重要组成部分。在阅读的过程中，我们让学生“多动笔”，及时记录下自己的整本书阅读过程中的感想、感悟。这些零零星星的感想、感悟，日积月累，放置在一起，就构成了学生的整本书阅读的“档案袋”。借助于“档案袋”，学生能捕捉到自我整本书阅读的心路历程。在评价交流的过程中，学生可以调集档案袋中的相关内容进行评价，从而让评价更丰富、更多元。在档案袋中，学生能有效地理顺整本书中的相关人物、事件的关系，能够理顺整本书中的各个章节、部分之间的逻辑关系。如，阅读整本书《小英雄雨来》，有学生在档案袋中记录下了小英雄雨来的“少年丹心”“超群胆识”“环境成长”“小小少年”“高强本领”“一心向党”等方面，做了丰富的阅读手记。通过档案袋评价，让学生对小英雄雨来的品质有了更深入的了解。对整本书中关于小英雄雨来的一些行为描写、神态描写、心理描写、语言描写等的理解、掌握更到位。

（三）活动性评价

所谓“活动性评价”，是指“在学生整本书阅读过程中，教师设计、研发的各种针对学生阅读素养提升的评价活动”。“活动性评价”包括“一些快速抢答”“整本书中的相关人物事件的角色扮演”“必要的纸笔测试”等。活动性评价，让学生对整本书中的相关的人、事印象更深刻、理解更深入。在整本书阅读教学评价中，教师还可以借助于现代网络、多媒体设备，建立“整本书”的阅读网站、开发相关的“整本书”的APP，从而对学生的整本书阅读进行引导，让整本书阅读的“教学评一体化”“教学评一致化”。在活动性评价中，可以穿针引线，引导学生品悟；可以对相关的经典片段进行咀嚼、赏析；可以对相关的细节内涵进行品味；可以对相关的内容进行回放等。如在引导学生阅读整本书《城南旧事》时，就可以从书籍中的相关情节中的细节入手，引导学生读书交流，深化学生的阅读理解、感悟。

从具体的时间来看，整本书阅读确实在小学语文教学中拥有较强的生命力，对传统的阅读教学来说是一次重要突破。当然在实践中也面临着一定的挑战：对于教师而言，实施整本书阅读意味着要改变原有的教学习惯，要形成新的阅读教学思路，这就意味着教师要更新阅读教学理念，并使其与整本书阅读相匹配，而且要建立相应的评价机制，以让自己的教学实施与教学评价能够处于吻合的状态；对于学生而言，实施整本书阅读首先意味着阅读量的增加，这也就需要学生付出更多的阅读时间，而且需要在较长时间内保持注意力。同时整本书阅读又需要学生在阅读的过程中理解整本书的内容，要对整本书的架构形成认知，这需要学生较强的思维能力。当然，反过来讲，也正是因为实施了整本书阅读，学生才能够在较长时间内发展自身的注意力，同时培养自己的阅读思维能力。

总而言之，整本书阅读的推进，为学生的语文学习打开了一扇窗，打开了学生通往外面的世界的通道。整本书阅读，能唤醒、激活学生的思想、情感等的动能，乃至于激发学生的阅读本能，引导学生求真、向善、臻美。整本书阅读，不仅拓展了学生的生活时空，更延伸了学生的心理时空。整本书阅读，让书香丰盈学生的精神、润泽学生的生命。