综合实践活动的育人价值及育人路径初探

陈肖依 （江苏省苏州市吴江区绸都小学）

综合实践活动课程是小学阶段十分重要的一门课程，对于培育学生的创新意识、实践能力等具有积极的促进作用。作为小学学科课程的重要补充，综合实践活动课程有着独特性的育人功能和育人价值。教师必须站在“立德树人”的高度，用实践育人、综合育人、劳动育人等方式，回答“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的总体性的学校育人的目标要求，彰显综合实践活动的“综合味”“实践味”“活动味”，进而培育具有使命感、责任感的社会主义的建设者和接班人。

一、综合实践活动课程的育人价值

综合实践活动课程不同于学科课程，它不仅仅能让学生获得相关的综合实践活动课程方面的知识，也不仅仅能让学生获得综合实践活动课程方面的技能，还要形成综合实践活动的品质。为此，要让综合实践活动能启迪学生的认知、发展学生的能力、陶冶学生的情操，塑造学生的精神，渗透、融入相关的文化与精神等。综合实践活动课程具有“综合性”“实践性”“创新性”等的特质。在综合实践活动课程与实践中，教师要充分地发挥综合实践活动课程独特的育人功能，彰显综合实践活动独特性的育人价值，让综合实践活动课程能成为提升学生学习力、发展学生核心素养的重要载体。在小学综合实践活动课程设计、研发、实践的过程中，教师必须有意识地发挥、发扬这样一种价值。

（一）综合实践活动课程是一门德育课程

综合实践活动课程始终应当高举“德育”的大旗，以提升学生的道德素养作为根本，要将“育人”二字融入、渗透在综合实践活动之中。正如德国著名教育家赫尔巴特所说，“德育是教育的最高目标，因此也是教学的最高目标”。因此，他提出了“教育性教学”的原则。在新时代背景下，德育的内涵更深刻了，外延更广阔了。综合实践活动的德育包括责任的担当、问题的解决、价值的体认、创意的物化等。在综合实践活动实践中，教师要引导学生处理好“人与自然”“人与自我”“人与他人”“人与社会”等的关系，进而让学生通过综合实践活动课程的实践，让学生形成良好的品德，让学生成为一个高素质的劳动者，促进学生的素养的全面发展。如每年的端午节，我们都引导学生学习“包粽子”，从而建构了“粽子课程”；每年的“立夏”，我们都引导学生玩“斗蛋”的游戏，从而建构了“斗蛋课程”。在实践活动中，学生不仅仅学会了“包粽子”，更了解到“端午节的来历”“屈原的身世”等，从而受到了爱国主义的教育熏染。综合实践活动的场域应当成为一个生命力充分的解放与舒展的场域，应当成为生命力勃发的中心。在综合实践活动课程中，教师可以组织学生潜心体验、反思感悟，进而有效地提升学生的品格素养。

（二）综合实践活动课程是一门实践课程

赫尔巴特认为，“道德在根本上是实践性的”。综合实践活动课程在根本上也是一门实践性的课程。提升学生的综合实践素养，不是依靠简单的“闻知”“说知”，更为重要的是依靠一种“实践之知”。综合实践活动不是让学生形成“关于德育的一些观念”，而是要让学生形成“道德观念”（杜威语），综合实践活动的场域应当是一个全面育人、全程育人的实践场域，应当是一个全域发展、全阶优质的场域。正如马克思所说，“问题不在于解释世界，而在于改变世界”。在综合实践活动课程中，教师可以将诸多学科知识融入、渗透其中，从而让综合实践活动课程成为一门跨学科课程、跨界课程等。通过打造综合实践活动课程中心，让课程全面育人。在综合实践活动课程中，学生不仅仅动脑，更重要的是动手、动心，从而形成一种具身性的认知、实践状态。比如，“废旧品再利用”这样的综合实践活动，我们充分发挥每一名学生的实践才能，努力让废旧品因形赋神，不仅提升了学生的动手实践力，更培育了学生的思维力、想象力。通过综合实践活动，促进学生综合实践素养的发展。在综合实践活动中，我们始终让课程贴合学生的经验、贴合学生的生活，从而让综合实践活动能有效地启发、引导学生分析问题、解决问题，帮助学生形成种种的解决问题策略、路径等。

（三）综合实践活动课程是一门创新课程

相比较于学科课程，综合实践活动课程更是一门实践性的创新品格的课程。在小学综合实践活动中，教师应当以学生的真实性的问题为导向，以项目作为载体、媒介，不断创新学生的思维，不断创新学生的实践。在综合实践活动中，可以有效地发展学生的组织规划能力、团队协作能力、信息搜集与处理等能力、观察力、反思力等。比如，在“设计汽车标志”这一部分内容时，笔者就充分发掘学生的美术创作潜质，引导学生设计，并且努力地融入相关学科的思想、理念，如工程学的一些思想、理念，广告学的一些思想、理念，营销学的一些思想、理念等。在设计的过程中，有的学生立足于“实用性”视角进行创作；有的学生从审美视角进行创作；有的学生从“科学”的视角进行设计、创作；还有的学生从当下的智能视角展开设计；等等。在这个过程中，教师要对学生的创作给予积极的支撑、支持等。作为教师，不仅仅要引导学生观察，更要引导学生想象，要激发学生的探索意识，激发学生的积极创新精神。很多学生的设计尽管很稚嫩，尽管不是那么完美，但都是学生自己的一种愿望的表达，都是学生的设计思想的一种体现，是学生综合实践活动的智慧确证与表征。创新是综合实践活动课程的灵魂，教师要在综合实践活动经验的继承中创新、发展。

综合实践活动课程是一门综合性、实践性、创新性的课程。实践证明，通过综合实践活动课程的实施，不仅仅能提升学生的认知、能力，更能有效地促进学生良好品德的形成。“创新的活力”“生命的活力”是综合实践活动课程的价值坐标，其中，综合实践学科的相关特质是坐标的经线，而学生的具体学情则是坐标的纬线。综合实践活动课程的实践要与社会的发展、前沿科技的形成有效地衔接起来、链接起来，形成一种全方位育人、全程性育人、全员性育人的良好格局。

二、综合实践活动课程的育人路径

小学综合实践活动课程不仅仅是一门“有意义”的课程，更是一门“有意思”的课程，还是一门“有意味”的课程。“有意义”的课程要求综合实践活动要能增长学生的才识，要能提升学生的学力；“有意思”的课程要求综合实践活动要契合学生的认知、探究实际；“有意味”的课程要求综合实践活动要为学生的学习力提升、核心素养发展留下点什么。在综合实践活动过程中，教师要秉持一种“玩学融通”的理念，将统整的思想、综合的思想、实践的思想融入、渗透其中。在综合实践活动中，教师要用自身的一双慧眼，积极发掘相关的课程资源、素材等，丰富学生的综合实践认知，升华学生的综合实践情感，引导学生的综合实践行为等。

（一）厘定综合实践活动的主题

“主题”是综合实践活动的“眼睛”，决定着综合实践活动的方向、走向乃至于影响着综合实践活动的效能。小学综合实践活动主题，源于学生的兴趣、源于学生的内需。作为教师，要选择学生愿意做的内容，挑选一些学生值得做的课题，关注一些学生可操作性的项目，遴选一些跨学科的问题。只有这样，才能让综合实践活动主题具有指导性、针对性、实效性。尤其是，要引导学生用“综合实践活动的眼光”去观察，用“综合实践活动的大脑”去考量。作为教师，不仅仅可以从教材中遴选，而且可以从学生的经验、生活中提炼。比如，在针对学生夏天喜欢喝的碳酸饮料进行研究的实践活动中，笔者引导学生开发设计了这样的一些可操作性的、具有研究意义和价值的课题，如“碳酸饮料的组成”“碳酸饮料的发展历史”“碳酸饮料的市场热度调查”“碳酸饮料是如何生产的”“市场上主要有哪些品牌的碳酸饮料”等。通过这样的一些课题，让碳酸饮料的研究走向丰富、走向生动、走向深刻。当学生通过调查、访谈、网络资料搜索等诸多方法探寻到碳酸饮料的组成、结构、弊端之后，自觉地养成了少喝甚至不喝碳酸饮料的意识、习惯等。这样的一种教育效果，是难以通过教师的苦口婆心的说教达成的。这样的一种综合实践活动，不仅仅有助于提升学生的综合实践能力，更丰富、改变、完善了学生的学习生活。综合实践活动课程对学生发挥了一种综合教育的功能作用，促进了学生生命的健康成长。

（二）加强综合实践活动的引导

综合实践活动是学生自主建构的活动，综合实践活动的成果也应当是学生自主建构、创造的产物。在自主建构的过程中，教师要加强对学生的综合实践活动的引导。作为教师，不仅仅要加强综合实践活动的研发、设计，更要关注综合实践活动的动态生成。通过综合实践活动课程，引导学生亲身经历并积极主动地参与实践活动之中去。在综合实践活动中，教师要鼓励学生平等对话，要鼓励学生质疑问难，要促进学生的智慧生成等。比如，教学“走访环卫工人”，笔者引导学生访谈小区的卫生工人，访谈城市的环卫工人，让学生了解他们的工作，了解他们的生活，关注他们的一些疾苦。在访谈的过程中，要教育引导学生悉心地倾听环卫工人对工作的意见和建议，并可以将相关的意见和建议向上级领导反映。要细致地聆听环卫工人的倾诉，关注环卫工人的工作、生活疾苦等。通过访谈，让学生更真切地感受到“小区美容师”“社区美容师”“城市美容师”等工作的平凡而伟大，感受、体验到我们的生活离不开环卫工人的辛勤劳动、辛勤付出。同时，通过访谈，也让学生对“环卫”这一份工作有了更深刻地感悟。在这个过程中，笔者对学生的实践活动加以积极引导，如“如果没有环卫工人会怎样？”“我们应该为环卫工人做一些什么？”“我们将来还能为环卫工人做些什么？”在认识了环卫工人的工作之后，笔者引导学生以假日小分队的形式开展综合实践活动，让学生实地感受、体验环卫工人劳动的不易，体会劳动的艰辛，从而让学生对劳动的成果和劳动的过程保持一份尊重等，进而有效地培育学生的社会责任感，增强学生的社会互助意识，提升学生的社会互助能力，优化学生的社会互助品质等。这些都是学生综合实践素养的重要组成。

（三）优化综合实践活动的展示

综合实践活动的展示不仅仅包括成果的展示，更包括过程的展示。在小学综合实践活动中，综合实践活动的展示既是一个发现自我的过程，也是一个发现他人、欣赏他人的过程。作为教师，不仅仅要引导学生丰富展示的内容，更要丰富展示的形式、明确展示的目的。通过综合实践活动展示，让学生的综合实践活动开展更明确。在展示的过程中，要深化学生的真情体验，凸显学生的主体个性。要鼓励学生反思、质疑，让展示能深化学生更多的问号。展示可以是静态的展示，也可以是动态的展示；可以是成果地展示，也可以是过程的展示；可以是个体的展示，也可以是集体的展示等。比如，在“感恩的心”的主题社会性综合实践活动中，学生将活动的成果积极的展示。如有的小组利用班级的黑板报、小报、橱窗等，展示了搜集的相关的感恩故事；有的小组以照片的形式呈现了活动中捕捉的一些感动的瞬间；有的小组学生用音频的形式记录了自己与爸爸妈妈、爷爷奶奶的对话；还有的小组学生用视频的方式记录了自己对父母的感恩活动，如帮助妈妈梳头发，帮助爷爷奶奶捶捶背、洗洗脚等。在活动展示的过程中，生发了学生的诸多感悟，如有的学生发现了爸爸头上的根根白发，有的学生发现了妈妈眼角的皱纹，有的学生发现了爷爷奶奶粗糙的手。正是通过综合实践活动感悟，德育的种子犹如蒲公英一样吹入学生的心田，植入学生的心底。“随风潜入夜，润物细无声”，这是综合实践活动的最为隐性的教育功效。

综合实践活动展示是综合实践活动的不可或缺的一个重要环节，它既是综合实践活动成果的经验总结，也是综合实践活动过程的自我检验，还是下一个阶段的综合实践活动的新的开启。展示不是形式，也不能流于形式，而应当是一种实实在在的活动。在展示的过程中，学生能积极地提出相关的问题，也能开展积极的建构、创造。从这个层面上说，综合实践活动展示具有一种承上启下的作用、功能。在综合实践活动中，学生不是一个需要被填满的罐子，而是一个需要被点燃的火把。在综合实践活动中，教师要引导师生、生生之间的互动、交流，促进学生综合实践活动不断丰富、不断完善，让学生的综合实践活动智慧得到分享、共享。综合实践活动课程能有效地激发学生的自主能动性，发掘学生的积极的创造性。

综合实践活动课程具有自身独特的属性、特质，它与学科课程等共同构筑了一个育人的载体、母体、群落、时空。相比较于单一性的学科课程，综合实践活动课程更能深化学生的认知，丰富学生的情感、态度，提升学生的价值观。教师的科学的引导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。综合实践活动应始终注重学生的过程性感受、过程性体验，应始终注重启发学生的能动性建构与能动性创造。只有这样，综合实践活动才能充分发挥自身应有的育人功能，彰显自身应有的课程价值、智慧价值、创新价值和社会价值。