思政教育融入中小学音乐课程的策略研究

肖华岚

【摘  要】 在新时代背景下，思政教育已经成为各学段教育中的重要组成部分，必须强化与各学科的协同教育效应，充分落实立德树人的教育根本。而中小学音乐课程作为美育的重要科目，也应充分担当起全面育人的重要责任，不断升华音乐学科的育人价值。为此，探究中小学音乐课程如何有效融入思政教育，开发思政教育的重要价值，成为当下音乐教育工作者的关键课题。文章将着重围绕中小学音乐课程教育展开分析，梳理融入思政教育的实践价值，并论述具体的实践原则和实践策略。

【关键词】 中小学；音乐课程；思政教育；以美育人；评价体系

音乐这门美育学科，已然成为五育融合理念下的重要组成科目，担负着培养学生艺术素养以及各项未来发展所需关键能力的重任。尤其在新时代下，课程思政理念逐渐走入大众视野，并提出了与学科教育相融合的要求，音乐学科也应坚持贯彻落实思政教育理念，升华以美育人的总体目标，落实立德树人重任，为健全学生人格及品质奠定坚实基础。因此主动探究中小学音乐课程与思政教育的融入原则、融入策略势在必行，这是深化学科教育改革的应有之义。

一、中小学音乐课程融入思政教育的重要价值

（一）丰富学科教学内容

中小学音乐课程教学之中，大多从教材出发，筛选优质教学内容。而随着教育改革工作的不断深化，对音乐学科的教育提出了更高的要求，教师不能仅仅依靠教材开展教学活动，不仅容易影响学生的学习积极性，而且容易局限学生的思维和视野，不利于培养学生的核心素养。而随着思政教育的融入，能充分打破传统教学的困境，丰富学科教育教学内容，尤其思政教育内容较为广泛，能将我国博大精深的中华优秀传统文化，革命文化以及其他先进文化类型，渗透其中。而且教师还可在融入思政教育内容时，适当借助多媒体教学设备或其他先进教学手段，丰富学生的学习体验，也能带来更为直观，更为新颖的学习感受。

（二）升华以美育人目标

思政教育走入中小学音乐课程，还将进一步升华音乐学科，以美育人的教育目标。相较于单一的音乐课程教学而言，适当融入思政教育元素，能进一步陶冶学生的情操，启迪思维智慧。尤其诸多音乐曲目，蕴含丰富的文化底蕴和道德智慧，学生在开展学习的活动中，将渐渐感受我国优秀传统文化的无穷魅力，达到精神及素養的综合提升，渐渐成为有理想、有本领，有担当的新时代青少年。这样一来，原本单一的音乐教育活动，在思政元素的渗透下，犹如注入了新的灵魂和生机，焕发了音乐课堂的教学活力，提高了整体的教学价值，实现了对学科育人价值的升华目标。

（三）落实立德树人重任

新时代背景下，教育工作已不再单纯停留在智育层面上，更应充分发挥立德树人的影响价值，培养学生德智体美劳综合发展，方能适应社会提出的更高要求及标准。音乐学科是五育融合的重要科目之一，担负着美育的根本重任，其内部蕴含丰富的思政教育元素，是融合思政教育的良好切入点，更是落实立德树人重任的关键教育路径。为此，中小学音乐教育工作者尤其要首当其冲，加大教育改革力度，充分运用音乐教育课程资源优势，完成与思政教育的高度融合目标。同时在音乐学科的思政教育融合背景下，还将充分培养学生浓厚的爱国主义精神，优秀传统文化的传承意识，将立德树人重任贯彻落实到底。

二、中小学音乐课程融入思政教育的基本原则

（一）主体性原则

在中小学阶段的音乐学科教育中，教师应始终坚持以学生为主，遵循主体性原则，即使是融入思政教育，也仍充分彰显学生在课堂上的主体性地位，一切教学活动，从学生基本学情出发。在教学内容的选取上应重点结合学生的学情喜好，主动挖掘教材中与思政教育相结合的要素，并贴近学生日常生活经验，拉近学生与音乐和思政教育的距离。而在教学方法的选取中，也应满足学生的认知规律和发展特点，以更让学生喜闻乐见的方法入手，激发学生的参与积极性，提高学习兴趣。此外，教师应在音乐课堂上，重视为学生预留独立的思考和交流探索空间，让学生能够认识自身，发掘自身的潜力和优势，在与其他学生交流之中相互取长补短，共同学习，共同进步，这样能达成的融合教育成效自然事半功倍。

（二）适度性原则

除主体性原则外，思政教育的渗透也应遵循适度性原则。中小学音乐课程作为重要的美育科目，在教学目标上与思政教育有一定的重合，但二者的差异仍然存在。因此教师应在教学过程中遵循适时适度原则，融入思政教育，既要保证音乐学科的教学成效，也应坚持有效渗透思政元素，对学生的思想道德品质进行培养。一方面，在音乐课堂教学中，教师必须选择合适的时间段或合适的切入点，引入思政教学内容，让学科教学工作有序开展；另一方面，教师所选取的内容还应充分与学科教育相融合，不能生搬硬套，随意选取，反而会影响学生在课堂上的学习，主观感受所能达到的融合教育成效将大打折扣。

（三）目标性原则

目标性原则，是指中小学音乐教师在音乐课程的教育过程中，仍然要始终以核心素养的培养目标为导向，所开展的各类教学行为，均要为达到这一目标所服务。而思政教育的渗透和融入也要具有一定的目标性，教师在进行课堂教学设计时便应充分考虑整体教学的安排，思考课上教学需要达成的整体目标和成效，这样才能在正式开展课堂教学时，循序推进思政教育的融合开展。此外，教师在课堂教学期间，也应重视以目标性原则为主，合理渗透过程性评价，逐步评估学生在课上的学习表现，进而调整课堂教学策略，确保学生都能在课堂上学有所得，实现音乐素养及思政品质的全面提升，为学生高质量发展，成为新时代所需的优秀青少年夯实根基。

三、中小学音乐课程融入思政教育的实践策略

（一）立足音乐教材，深挖融合教育资源

中小学音乐教学活动的开展，与思政教育相融合，先要深挖融合教育的资源和素材，为教师课上开展教学活动提供重要依据。而在新课改背景下，教材已然成为中小学教师开展教学工作的重要基础，一切教学活动应坚持从教材出发，立足教材挖掘融合教育的切入点。且重新修订过后的音乐教材内部蕴含着丰富的思政教育元素，并且与学科的融合度较高，能巧妙画出音乐教育和思政教育的“同心圆”，提升音乐学科的育人功效。

例如，音乐教师在学期初试便仔细研读音乐教材，从中筛选出适用于开展思政融合教育的音乐篇目和素材，同时利用多媒体教学设备，建立思政融合教学资源库，将每一个音乐篇目与思政教育融合点清晰罗列出来，并配以相关的教学素材。如在《牧童短笛》这首曲目教学中，教师通过学情调研发现学生多数了解此首作品，并且还能随着伴奏哼唱，但对曲目的整体认知度仍然有限。为此，教师从前期预设的教学资源库中，筛选出该首曲目与思政教育的融合性素材，将其作为课上教学设计的关键要素，设计关键教学活动，活动一：以钢琴曲A部的主题乐段作为切入点，引导学生细心聆听，体会读谱画谱等操作，对我国的五声音阶有所掌握；活动二：要求学生通过理解和探究本首曲目的旋律节奏，感受我国对唱演唱的形式特色。活动三：了解曲目创作者的生平事迹，以及该首曲目的创作背景。如此，通过立足音乐教材，教师从不同曲目中挖掘与思政教育可以相融的切入点，能够激发起学生对音乐曲目的热爱之情，形成艺术创作的工匠精神。

（二）品读歌词文本，开展爱国主义教育

音樂学科的教育中，很多音乐曲目蕴含了丰富的思政教育元素，教师可坚持带领学生一同深入品读音乐文本，感受其内在丰富的精神内涵。尤其中小学音乐课程教学中有诸多音乐篇目，适用于开展爱国主义教育激情澎湃的曲目类型，能在无形中激发起中小学生的学习兴趣，而且还有利于唤醒对国家的热爱之情。教师应充分挖掘音乐教材，并在进行相关篇目的授课时主动开展爱国主义教育，在潜移默化之中完成思想道德品质的培养目标。

例如，在小学音乐教材之中富含诸多歌唱祖国发展的音乐作品，如《东方之珠》《我的中国心》等，均在不同程度上呈现出了祖国发展的繁荣昌盛，这对培养学生爱国情怀，树立文化自豪感，具有极大的价值，是开展爱国主义教育的良好切入点。为此教师可在教学活动中，带领学生一同品读其创作的歌词文本，深入理解文本传递到情感。如在《我的中国心》曲目教学中，教师要求学生自主阅读歌词随后提出问题，要求学生思考歌曲中反复演唱的是哪个词，表达了什么样的思想情感。而学生在品读歌词文本后，能轻松回答教师，歌词中反复吟唱“中国心”，表达了作者对祖国的深厚爱国之情。随后教师带领学生深层次聆听、演唱，反复练习，让学生充分感受到曲目中，对祖国大好山河和家乡亲人的赞美与思念。

（三）创新教学实践，深化思政教育成效

音乐学科在与思政教育融合期间，教师还应适当开展丰富的实践活动，既能达到丰富学习体验的目的，也能强化思政融合渗透的教育成效，真正培养学生良好的思想道德品质。而实践活动的创设，能在无形中唤醒学生对学科学习的积极性，并深入思考音乐学科背后独特的育人价值。尤其在各类与教学资源相结合的实践活动下，教师要重点注意思政元素的融入和渗透，用以提高学生的实践水平，在实践之中强化思政品质，领悟歌曲背后的优秀思想内涵。

例如，在中学音乐教学过程中，教师应鼓励学生主动参加形式多样的实践活动，如学校组织的文艺汇演、歌唱比赛、参观研学活动等。同时还应重点在实践活动中融入红色文化，带领学生体会红歌的思想内涵。如在国庆节日期间，教师可组织学生观看爱国主义题材的电影或音乐剧，也可在校园组织的文艺汇演上，引导学生编排爱国主义的音乐节目，让学生能够通过不断的实践加深思想认知。如学生在文艺汇演中，选择了《我和我的祖国》这一红色经典合唱曲目，在模拟排练以及实际演出活动中，有效达成了思政教育的综合目标。

（四）完善评价体系，促进教学总结反思

音乐学科的教育工作，教师应重视做好教学评价的完善工作，促进教学总结与反思，尤其在与思政课程融合教育时，通过完善多元评价指标，能够识别出教育教学中的缺陷和不足，为后期不断改进和优化融合教育提供参考依据。在制订教学评价指标和评价体系时，教师要兼顾音乐学科和思政教育的多元目标，对学生课上的学习成效进行考量评价。

例如，在《东方红》曲目教学结束后，教师在展开课堂教学评价时，为学生发放了学情评价表，尝试用过程性评价方法，评价学生的学习效果。要求学生做出自我评价，随后交由其他小组成员进行评价。在评价表上，细分了音乐教育板块和思政理念培养板块，如音乐专业知识则主要以学生素养技能和成果作为考量标准，而在思政学情评价板块则以价值观念的形成，音乐创作情感的认知等指标为主。最后，教师基于学生的自评和互评基础上，给出本节学习活动的综合性评价。客观评估学生在本首曲目受教育期间，音乐知识和技能的学习效果，学习中态度思想和行为的变化。如此通过不断完善评价体系，融入过程性评价要素，能让学生在不断的学习之中积极做出反思，了解自己的学习不足之处，教师也能灵活调整后续教学方案。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，中小学音乐科目的教育工作必须始终坚持立德树人这一重任，升华以美育人的学科价值，不断完善教育教学手段，寻求与思政教育元素相融合的切入点，创新教学形式，完善教学评价体系，促进教学总结反思，真正实现音乐学科与思政教育融合发展的综合目标。