艺术类院校“双创”教育中自启发式项目教学的探讨

黄永光

【摘  要】 在“双创”教育的背景下，自启发式的项目教学成为一种广为采用的教学方法。在当前艺术院校的“双创”教育中，自启发式的项目教学还存在一些问题。文章将结合艺术院校“双创”教学的特点，分析这些问题，并提出相应的解决策略。文章介绍了自启发式项目教学在艺术院校“双创”教育中的实践与运用，对项目式教学过程提出了多个方面的思维转化，通过多种途径，让学生接触有实际需求的项目，在实际项目中锻炼能力。这种自启发式的项目教学，更贴近市场需求，更能锻炼学生的“双创”能力，为艺术院校“双创”教育的开展提供了新的思路。

【关键词】 “双创”教育；项目式教学；艺术类院校

一、艺术院校“双创”教育中的项目式教学面临的挑战

随着社会对创新创业人才的需求不断增加，“双创”教育在艺术院校中也逐渐受到重视。项目式教学通过项目的锻炼来激发学生的兴趣以期达到教学目的，而“双创”教育的目的是要培养创新创业人才，对创新思维和创业精神的培养较对知识的传授更为重视，开展的“双创”教育的项目式教学面临诸多挑战。

（一）“双创”教育中的商业意识培养欠缺

在当前的“双创”教育中，学校在知识技术创新层面做了很多工作，也教授了诸如TRIZ等创新方法，但在学生商业意识的培训方面却存在很大的不足。在创新创业过程中，如何找到市场上的需求点并找到合理的商业模式是至关重要的。由于缺乏对学生商业意识的培养，可能会导致学生只关注技术创业，而忽视了商业创新和服务创新。这不利于学生创新创业的全面能力的培养。学校应该加强对学生商业意识的培训，培养学生的商业敏感性和创新能力，以更好地适应市场的需求和发展。

（二）传统项目选题方式的创新性缺失

在艺术院校的“双创”教育中，项目选题是至关重要的。传统项目式教学的题目设计，都以达到教学、融合知识点为目的。目前诸多项目通常由教师出题，然而选题普遍缺乏创新性，部分项目虽源于实际问题，但大部分仅是简单复制或改良已有项目。这种选题方式易导致学生的独立思考及创新意识不足，无法充分发挥学生的创造力和想象力。教师应积极鼓励学生提出新颖、独特的项目选题，以激发学生的创新思维和创造力。

（三）“双创”项目内容与实际需求脱节

在“双创”教育中，项目的选题往往过于理论化，缺乏实际应用的背景，无法满足企业的实际需求。这使学生在完成项目后，难以将所学知识应用于实际工作中。“双创”项目的规模通常较小，涉及的领域也较为狭窄。而实际项目往往规模较大，涉及的领域也更为广泛。这就使学生在参与“双创”项目时，难以体验到实际项目中的复杂性，也无法锻炼到实际项目中的团队协作能力。

（四）“双创”教育中的真实项目管理经验匮乏

在“双创”项目的实施过程中，真实环境下的项目管理是至关重要的。目前很多“双创”项目缺乏真实环境下的项目管理，学生无法接触到真实的项目进度、预算、风险等管理问题，也无法体验到实际项目中的压力和挑战。这种情况可能会导致学生在未来的创新创业中遇到更多的困难和挑战，不利于学生的全面发展。学校应该加强真实环境下的项目管理，提供更多的实践机会和指导，帮助学生了解和掌握实际项目管理相关的知识和技能。

（五）项目式教学管理不够完善

在创业教育领域，许多艺术院校面临师资力量短缺的困境。教师常常需要同时指导多个项目，以至于无法充分关注每个项目的细节。由于精力和时间的限制，教师在项目设计阶段常常选择借鉴市场上已经成熟的训练项目，这在一定程度上限制了项目的创新性。此外，由于教师自身专业水平的限制，教师在设计项目时难以达到应有的高度或在实际应用中充分发挥项目的功效。同时，部分教师缺乏对项目的整体掌控能力，无法充分发挥项目式教学的优势。

（六）“双创”教育的项目式教学缺乏有效评价体系

在艺术院校的“双创”教育中，项目式教学是一种新的教学方法，传统的评价方式主要是简单地以项目成果作为评价标准，而忽略了项目的社会价值和商业价值，从而忽略了学生在项目过程中的表现和成长。这种评价方式容易导致学生失去参与项目的兴趣和动力，也无法充分发挥项目式教学的优势。目前的“双创”教育中，并未考虑到项目社会价值和商业价值。学生如果未来创业，则需要教师在教学中来进行这方面的引导。

二、自启发式项目教学在艺术院校“双创”教育中的实践途径

（一）教师角色的转变：从主导到辅助，培养学生的商业意识

在“双创”教育中，商业意识的培养占据了极其重要的地位。自启发式项目教学以其独特的思维转换，专注于培养学生的商业意识。在这种教学方式下，教师不仅是知识的灌输者，而是成为引导学生探索商业世界的引路人。教师通过案例分析、组织商业模拟和实践活动，引导学生关注市场的需求和商业趋势，进行痛点思维、商业思维和创业思维的分析，引导学生如何在市场中发掘商机和创造价值，帮助学生理解商业运作的规则和原理，从而使学生能够更好地进行创新创业，让学生在实践中培养商业意识和技能。

（二）学生思维的转变：从被动接受知识到自主获取知识，培养“双创”思维

在艺术院校的“双创”教育中，艺术创作往往需要创作者拥有丰富的想象力和独特的视角。自启发式项目教学强调学生的主体地位，引导学生主动探索、发现问题并解决问题，并通过自我启发和自主实践可以帮助学生激发自己的创作灵感。通过参与实际项目和实践锻炼，学生接触到艺术行业的最新动态和市场需求，从而更好地了解艺术市场的规则和趋势。教师在此过程中起到引导和辅助的作用，为学生提供必要的资源和指导，鼓励学生进行尝试和创造。这种教学方式有助于培养学生的创新思维和创新能力，使其更好地适应“双创”教育的需求。

（三）“双创”選题的转变：从虚拟到实际，推动“双创”教育发展

在艺术院校的“双创”教育中，项目题目的选择至关重要。真实的项目案例可以突出艺术创作的实用性和市场性，帮助学生更好地了解艺术市场的规则和趋势，激发创作灵感，培养独立思考的能力，提高创新思维和实践能力。此外，通过与行业内的专家和艺术家进行合作，学生将能够获得更多的实践机会和指导，进而拓展自身的艺术视野和丰富实践经验。因此，通过引入真实的艺术项目案例和实践锻炼，能够弥补传统应试思维的不足，推动“双创”教育的创新发展。

（四）团队协作方式的转变：单一式协作到多元式协作，提升团队协作能力

在艺术院校的“双创”教育中，艺术创作往往需要多人合作完成，因此团队协作能力的培养至关重要。传统“双创”项目协作方式比较单一，容易导致学生缺乏主动性和创造性。多元自主式协作更加灵活，团队成员可以根据项目需求和个人兴趣进行动态调整，协作方式也可以更加多样化，如在线协作、实体协作、群体讨论等。这可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高团队协作的效率和成果质量，培养学生的沟通技巧、领导力和集体智慧意识，提高其应对复杂项目的挑战能力。

（五）实践载体的转变：模拟项目到真实项目，掌握项目管理技能

解决真实项目管理经验匮乏的问题，需要将模拟项目转变成真实项目，让学生在实践中学习项目管理知识。学校可以与企业、社会组织等合作，引入真实的实践项目，让学生在实际项目中担任一定的角色，体验项目管理的实际运作。学生可以在实践中学习如何制订项目计划、分配资源、协调团队成员、应对风险等。对无法直接参与真实项目的学生，学校可以组织专业教师或邀请企业导师，对学生参与的项目进行指导，帮助学生解决项目管理中遇到的问题。学校可以建立实践平台，为学生提供项目管理的实践环境，让学生在实际操作中掌握项目管理技能。

（六）评价体系的改变：从传统单一到多元综合，推动项目式教学发展

在艺术院校的“双创”教育中，项目式教学是不可或缺的一部分，但传统的教学评价体系已无法满足当前的需求。为推动“双创”教育中的项目式教学，需要构建一个有效的评价体系。这个评价体系需要突出艺术创作的个性和独特性，除了考试成绩和作业评价外，还应引入多元化的评价方式，如作品展示、小组讨论和行业专家评价等，以更好地了解学生的创作能力和综合素质。通过建立多维度的评价体系、引入多元化的评价方式、强化过程性评价以及建立反馈机制等措施，可以推动“双创”教育中项目式教学的进一步发展。

三、艺术院校“双创”教育中自启发式项目教学的效果与影响

（一）提高学生的创新能力和实践能力

自启发式项目教学注重学生的主体性和自主性，通过引导学生自我启发和自主实践，培养学生的创新思维和实践能力。在这种教学方法的培养下，学生的创新能力和实践能力得到了显著提高。学生能够独立思考、主动解决问题，并能够积极尝试新的方法和思路，从而在艺术创作和实践中展现出更高的创造力和实践能力。

（二）增强学生的团队协作能力

自启发式项目教学注重学生的团队协作能力的培养，通过引导学生进行团队协作和交流，提高学生的团队协作能力。在这种教学方法的培养下，学生的团队协作能力得到了明显增强。学生能够更好地与他人合作、沟通、协调，发挥团队优势，共同完成项目任务。这对学生未来的职业发展和社会适应能力都具有重要的意义。

（三）培养学生的项目管理能力

自启发式项目教学通过引导学生制订项目计划和管理方案，帮助学生掌握项目管理的基本知识和技能。在这种教学方法的培养下，学生的项目管理能力得到了提高。学生能够更好地规划项目进度、分配资源、控制成本、应对风险等，从而在项目实施过程中更加高效、有序，这对学生未来的职业发展和创业都具有重要的帮助。

（四）提高学生的市场意识和商业素养

自启发式项目教学注重学生的商业意识和素养的培养，通过引导学生了解市场需求和商业规则，帮助学生建立市场意识和商业素养。在这种教学方法的培养下，学生的市场意识和商业素养得到了提高。学生能够更好地理解市场需求、分析竞争态势、制订商业策略等，从而在艺术创作和实践中更加贴近市场需求，提高作品的商业价值。

（五）增强学生的综合素质和自信心

自启发式项目教学注重学生的综合素质的培养，通过引导学生进行自主学习和自主实践，提高学生的综合素质和自信心。在这种教学方法的培养下，学生的综合素质得到了提高，包括知识水平、审美素养、人际交往能力等。同时，学生的自信心也得到了增强，更加相信自己能够胜任工作、面对挑战和发挥创造力。这对学生未来的职业发展和人生发展都具有重要的意义。

四、结语

综上所述，自启发式项目教学在艺术院校“双创”教育中的实践证明其是一种非常有效的方法。自启发式项目教学不仅克服了传統项目式教学存在的挑战，还具有显著的优势和积极的影响。通过引导学生自我启发和自主实践，这种教学方法能够培养学生的创新思维和实践能力，增强团队协作能力和项目管理能力，提高市场意识和商业素养。在艺术院校“双创”教育中，自启发式项目教学能够为学生的未来职业发展打下坚实的基础。因此，自启发式项目教学在艺术院校“双创”教育中是一种非常有效的方法，值得进一步推广和应用。