浅谈任务驱动教学法在小学语文教学中的应用

李禄容

【摘  要】 任务驱动教学是一种以任务为核心，以学生为主体，以教师为主导的教学方式，其能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。文章从任务驱动教学的价值、原则等方面进行分析，探讨如何在小学语文教学中有效地实施任务驱动教学，以积极开展语文学习，助力教师实现立德树人的目标。

【关键词】 任务驱动；小学语文；教学策略

一、小学语文教学的现状及任务驱动教学法的独特价值

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学在某些方面已有所提升，但仍存在一些需要改进的问题。其中，教学模式单一、教学内容枯燥、教学评价片面是较为突出的问题。这些问题的存在，导致学生对语文学习缺乏兴趣和动力，缺乏创新精神和实践能力，总体体现为综合素质不足。因此需要进一步深化课程改革，创新教学方式方法，提高教学质量和效果。

任务驱动教学因在小学语文教学中具有重要的价值和作用，逐渐被广大教师所接受和推广。其主要特征是：任务驱动教学以任务为主线，将教学内容贯穿于任务完成的过程中，学生在完成任务的过程中学习知识、技能和方法；任务驱动教学以学生为主体，尊重学生的个性差异和需求，鼓励学生主动参与、合作学習、独立思考，充分发挥学生的主体作用；以教师为主导，帮助学生设计任务、分析任务、总结任务，及时给予学生反馈和指导。这既能够激发学生的学习兴趣和动力，又能促进学生的主动学习和合作学习，促进师生之间的互动和交流，培养学生的语文核心素养。

二、任务驱动教学法在小学语文教学中的应用原则

新课标强调，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，在小学语文教学中应用任务驱动教学法时，应注意以下几点。

（一）情境贯穿，设计符合学情

教师可以依据确定的学习目标，设计与学生真实学习有直接联系的学习任务，实现对学习质量的真实性评估，能激发学生自觉主动地投入学习，并保持学习的积极性和持久度。同时，根据学生的实际生活经验，利用真实情境和场景贯穿任务始终，注意任务之间的逻辑关系，形成由简单到复杂的任务链，促进学生对语文知识点的理解、掌握和应用。例如，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些与生活相关的任务，如“我是小小讲解员”“我和神话人物有个约定”等，让学生在完成任务的过程中，感受语文的趣味和价值，从而提高语文的综合运用能力。

（二）任务驱动，注重参与共学

在实施任务驱动教学时，需要教师营造良好的课堂氛围，引导学生主动参与和合作学习。可以通过游戏互动、小组讨论等方式，引导学生积极参与、互相协作，发挥个人和团体的力量，激发学生的学习兴趣和动力，促进主动参与和合作学习提高自身语文核心素养。例如教师可以通过设置一些有挑战性和趣味性的任务，如“猜猜我是谁”“我是故事大王”等，让学生在游戏中展示自己的阅读理解和表达能力，同时与同伴进行交流和互动，增进彼此的了解和信任，培养团队合作的意识和能力。

（三）资源统整，旨在学习发展

在任务驱动教学中，需要引导学生进行课外自主学习和探究。教师可以通过布置预习和复习作业的方式，引导学生利用网络、图书馆等资源进行自主学习和探究完成任务。这不仅能够拓展学生的知识面和视野，还能够培养学生的自主学习能力和探究精神。例如，教师可以通过设置一些与课文内容相关的课外阅读和研究任务，如“神话故事我初探”“神话人物我交流”等，让学生通过阅读不同的神话故事，了解中外神话的异同，通过与神话人物的对话，感受神话人物的性格和情感，从而提高自己的阅读兴趣和水平，丰富自己的想象力和创造力。

三、任务驱动教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）创设任务情境，激发探究兴趣

2022年版课标强调，学生的核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。通过情境设计既完成学习情境的创设，又调动学生的学习积极性，还为之后的语文练笔实践做铺垫，指向学生的核心素养培养。

以统编版小学语文教材五年级下册《刷子李》教学为例，在学习活动之初，创设向校报人物专栏投稿的情境。为使学生更好地“赏字里行间的众生相，写大千世界中的你我他”，《银杏树报》为学生特设了人物专栏。在前几期的栏目中，读者共同跟随徐光耀认识了灵活机敏的嘎子，跟随老舍认识了健美结实的祥子，还跟随吴敬梓认识了吝啬的严监生。今天继续走进人物专栏。围绕上述大情境，设计寻访奇人，读者推荐，妙笔生花等任务，以激发学习兴趣。再如，五年级上册《猎人海力布》，创设了“金牌故事大王”的情境，通过三个任务“复盘故事，认识海力布”“关注心理，理解海力布”“复述故事，走近海力布”引导学生学会转换角色来进行创造性的复述故事。学生成为学习的主体，在任务情境和互动交流中，引导学生感受民间故事的文体特色，也体验了作为金牌故事大王的快乐。

（二）设计读写任务，促发深度学习

实用主义教育家杜威倡导“做中学”思想，重视实践在学生认知发展中的作用。杜威认为教学不能脱离现实生活，学生从“做”中获得知识、经验，教师 应当让学生在“动手做”中学习。设计读写任务，引导学生深入理解课文，能提升任务驱动教学法的应用成效。以统编版小学语文教材五年级上册《落花生》一课的教学为例，教师应坚持融读于写、读写结合，引导学生通过完成一系列读写任务，把握课文主旨，以此检验学习效果，完成读写任务并加深对课文的理解。

1. 融读于写，把握课文主旨

融读于写指将阅读活动融入写作教学，让学生在动脑、动笔的基础上，把握课文主旨，深入理解课文蕴含的思想感情。教师坚持融读于写，运用“做中学”思想指导教学，设计读写任务，为任务驱动教学法的应用创造契机。

教师可以利用课文中有关“花生”与“桃子”“石榴”等对比描写，引导学生初步体会对比这一修辞手法的好处。引导学生仿照相关句段进行写作，运用对比、借物喻人等写作手法优化自己所写内容。同时，教师可让学生通读全文，找出意义深刻的句子，带领学生从中分析花生所体现的不求虚名、默默奉献的品格，更深入地把握课文主旨。

2. 读写结合，检验学习成果

布置读写任务能检验学生的学习成果。教师可在读写结合活动中提出问题：“课文围绕落花生讲了哪些内容？”并设计总结任务，请学生概括课文各部分内容， 用小标题进行总结，如“种植花生”“收获花生”“品尝花生”“议论花生”。学生可通过概括获得知识、经验，明确课文三至十五自然段是重点写“议论花生”的部分。基于此，教师可利用问题“课文中一家人是怎样议论花生的？”渲染活动氛围，要求学生重点阅读课文对应段落，将一家人议论花生的语句标注出来并进行仿写，以此检验学生的学习成果，使其通过阅读和写作，找出课文中最能体现花生可贵之处的句子并学会合理运用语言进行论述，深刻领悟做人的道理。

（三）设置任务分层，整合分合有度

任务驱动教学应分层设计学习任务，具有梯度层次，并分合有度。在五年級下册《我是小小讲解员》一课中，教师以为客人做讲解为核心任务，评选“五星级讲解员”设计了阶梯式的子任务。初阶任务要求“讲得准”，进阶任务要求“讲得清”，升阶任务要求“讲得好”，这是该课的教学重点与难点，要求每个学生都能够掌握。高阶任务“讲得活”要求学生根据不同的任务情境改变语言风格，大部分学生通过小组交流都能够达到。盲盒任务“讲得广”，一是通过小组合作的方式梳理讲解要点，二是指向应用于生活。设计的言语实践活动，要收集资料、调查、筛选、归纳、构思等，引导学生深度学习卷入，从“礼仪修养”和“语言修养”两个方面不断进阶，从而建立语言与生活的联系，建构对世界的认识和判断。

课文《只有一个地球》，这是一篇科学小品文，通俗易懂。紧扣本单元语文要素“抓住关键句，把握文章主要观点”这一阅读策略，设计了四个学习任务群：“任务一：我找段落关键句；任务二：我为文章拟小标题；任务三：我会欣赏科学小品文；任务四：我为地球代言，以任务驱动学生自主学习”。教师授予学生提取关键句的锦囊：直接使用段落原句、根据段落内容删减归纳概括、改变句式。学生带着任务徜徉在课文中，交流汇报时表现得胸有成竹。通过巧妙点拨下，各段落的小标题呼之即出。品读科学小品文作者用词的严谨性、科学性和生动形象性环节，学生找出相关句子并说明自己读后的感悟。“我为地球代言”任务的设计，极大地激发了学生的创作欲望，学生的思考自然地延伸到了课后，做到课已结意未尽。

（四）布置合作任务，解决疑难问题

心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，主张将学生发展水平划分为“目前发展水平”和“在他人的引导和帮助下所达到的解决问题的水平”，而两个水平之间的差距，就是学生的“最近发展区”。布置合作任务，指导学生解决疑难问题，能让学生在其“最近发展区”内实现进步。以统编版小学语文教材六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》一课教学为例，教师引导学生合作讨论问题、开展实践，不仅能加深其对语文学习的理解，还有助于提升语文教学实效，引导学生实现学习进步。

通过合作讨论问题，加深学习理解伟大的思想家、教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则，这契合合作教学思想。教师在应任务驱动教学法时让学生合作讨论问题，可以加深学生对语文学习的理解。可以布置“悟诗”“品诗”“写诗”等合作任务，提出问题，以此推进合作学习，让学生联系自己的生活经历，在合作讨论中对诗歌进行逐字逐句分析，阐述自己对诗意的理解，让学生在合作中了解古今词义变迁，理解诗人的情感，感受诗句的语言之美。合作讨论结束后，教师应总结学生的不同回答，引导学生了解苏轼的文学成就及写作风格，着重分析苏轼对西湖的喜爱，让学生继续讨论苏轼描写西湖之雨的相关问题，从而加深其对古诗的理解。譬如，六年级上册《桥》，从小说的三要素出发，通过任务驱动学生感受文本，“读好短句，感受环境”“关注情节，品读人物”“品味结局，分析魅力”，学生全身心投入，也争相在合作学习中表达自己的感悟和见解，即便是静心阅读、批注思考的安静时段，都感受到自己思维的高速运转，其静心思考时内在的活跃状态，深度学习真正在发生。

（五）巧设评价任务，助推学习进程

评价任务是任务驱动教学法的重要组成部分，是对学生完成学习任务的过程和结果进行有效的评价，以便及时发现和解决学习中的问题，提升学习的效率和效果，同时也是对学生的学习成果和学习能力进行肯定和鼓励，以增强学生的自信心和自我效能感，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的持续学习和自我发展。

评价任务可以分为教师评价、同伴评价和自我评价三种形式，它们各有特点和优势，可以相互补充和促进，形成一个多元化、开放性的评价体系。在小学语文教学中，教师可以根据学习任务的性质和要求，选择合适的评价方式和方法，设计合理的评价标准和指标，制订有效的评价策略和程序，让学生参与评价活动，实现评价的互动性和动态性，提高评价的有效性和针对性。例如，教师可以通过设置一些有挑战性和趣味性的评价任务，如“我是小小评委”“我是小小改错王”等，让学生在评价中展示自己的语文水平和能力，同时与同伴进行交流和反馈，提高自己的语文素养和能力。

四、结语

任务群思想下，学习活动投向“真情境”，学习路径转向“任务式”，有助于巩固学生的主体地位，点燃其学习语文知识的热情，培养其良好的学习能力，提高其综合素养。教师在应用任务驱动教学法时，可设计读写、合作任务，创设任务情境，帮助学生解决学习问题，使其加深对课文的理解以及通过语文实践获取、理解和运用知识，解决真实的生活问题，为其日后学习以及可持续发展打好基础。