“三新”背景下如何开展大单元设计

熊晓燕

“三新”背景下的新教学，其中非常重要的一点就是素养本位的大单元教学。如何开展大单元设计是值得教师深思的问题，我认为应从以下几点着手。

第一，确定情境性任务目标。衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计。

第二，设计统整性教学内容。进行教学内容统整，首先面对的是基于情境性任务的核心知识（大概念）研发。此外，教师要合理选择和利用各种课程资源。这也对教师的业务能力提出了更高的要求。因而，教师是否是一个“爱读书、广涉猎”的人，学校能否为学生提供学习活动所需要的各种材料、文本和课程资源，对于大单元教学以及任务群教学极为关键。

第三，课程活动和经验设计。即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学重要的一环。

第四，课程经验交流和评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是发挥评价的引领、指导、监控作用。

在备课实际中，教师可这样操作：1.分析：把握与理解课标，分析教材和学情，明确大单元目标（核心素养）。2.设计：根据单元目标撰写大单元设计理念，并制作教学结构图、课时规划表。3.开发：对大单元主题下的教材进行开发与利用，梳理教学流程和教學活动，选择合适的教学策略以及教学方式。4.实施：分课时实施。5.评价。