基于核心素养的高三英语写作教学探究

刘红梅

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今高三的英语写作教学仍存在各种问题，本文将结合教学案例，从四个方面探讨如何在写作教学中提升核心素养、改进写作教学现状。

一、以读促写，夯实语言能力

英语语言能力是英语学科核心素养的基础。然而，当今高三英语仍写作教学缺乏充分的准备和有效的指导，以练代教，直接让学生自己写，没有给学生相关知识充足的输入，忽略了输入在写作中的示范作用，导致学生不知道如何下笔，完全凭自己已有的知识东拼西凑来写作文，制约了学生语言能力的快速提高，高三学生时间紧任务重，我们教师应该做到精准备考。高三学生课本知识已经学过一遍，如果简单的再把课本上的课文和写作过一遍，学生会觉得很乏味而且也没时间。所以根据课文内容话题，按照课本的内容可以分为五个话题：生活与学习；人际关系；传统文化；旅游交通；社会热点。选取一些典型的文章，从写作的角度引领学生回顾相关知识，有针对性地提高输入的有效性和高效性，为写作高效的输出做准备。每周为学生们选取一些好文章让学生们闲暇之余进行阅读，通过增加阅读的输入来促进写作的输出；教师可以设计一些阅读任务为后面写作输出做好语的铺垫。在阅读的过程中，学生需要运用到听、说、读、看技能，然后在写中综合运用，符合学科核心素养中对语言能力的要求。

二、丰富写作形式，锤炼思维品质

高三学生也和低年级学生一样在英语写作中普遍存在词汇量不够丰富、结构不合理、句法知识欠缺等方面的问题，教师在写作教学设计时大多以考试题型来设计，写作形式过于单一，学生写出来的作文几乎水平都一样，缺乏创新性。如果能够丰富写作的形式，从基础抓起——写好一个单句，用好一个词汇开始，所以说即便是高三学生，五种基本句型的复习必不可少，让学生知道并会运用；见到句子会分析，看到错误句子会纠正，这样才能写出符合英语思维的句子。在英语学习中改错就是最好的材料，词汇量小句子结构不复杂，不过教师要下题海仍然根据上述的五个话题进行整理历年改错答案，选取典型句子展示给学生，从分析到翻译到欣赏到造句，简单句有了很好的掌握之后才能突破高考题型中的长难句分析和理解，这对于学生写作中的特殊句式和高级词汇的表达也是有很大帮助的。我们可以举办改写句子、造句子、拓展句子比赛，画思维导图，可以选取学生们优秀范文中的好句子，师生一起欣赏；教师设计巧妙的提问，问题应该是层层深入，可以设计口头抢答的形式（班里分成几个小组比赛），然后背诵和默写，最后改编这个句子（扩写和缩写），用学过的句式和句型。我认为只要脑海里有足够多的句子积累；词法、句法，这些难题都是可以突破。与此同时，词汇也得到了丰富，由句子到段落更进一步，再由段落到文章，可以让学生观看英文短剧写观后感或者改写结局，根据文章内容编写对话并表演，发挥学生的创造性，培养学生的口头表达能力、合作能力、想象力等。其实最行之有效的方法就是利用教材选取经典的文章给出新视角，根据要求改编成对话、访谈，手抄报制作等，结合思维导图，对培养学生的逻辑性、创新性等英语思维品质有重大意义。

三、评价手段多样化，发展学习能力

学习能力是学科核心素养发展的重要因素。当前教师常用的写作评价模式为：教师找错误—打分—讲评—展示范文—背诵，该评价模式陈旧，教师占主导地位，仍然是灌输式教学，不利于发展学生的学习能力。因此，应该采用多种评价手段，包括自我评价、同伴互评、教师批改、课堂点评等；自我评价可以激发学生的写作动机，并促进学生反思自己的写作，从而提高写作能力，提升自主学习能力；同伴互评是合作学习与交流的過程，在评判其他学生文章的同时，反思并调控自己的写作，取长补短，从而促进自己写作能力的发展。自我评价和同伴互评更多是发现基础知识问题和一些优美的句子，在此基础上，增加课堂点评环节，教师对语篇结构、逻辑等进行指导分析，增强学生对语篇结构的感知。最后，教师批改学生二次创作后的习作，避免简单的分数和言之无物的评语，而从卷面书写、词汇的运用，固定搭配、句型、衔接、篇章结构等给予鼓励性和发展性的评价。我的具体做法如下：建立英语学习小组，根据学生的英语水平，平均分配，先给出写作任务，让学生们自己独立审题、列提纲；然后组员们合作探讨，选出优化方案并陈述原因，然后给一些恰当的词汇，再让学生打稿，教师们先评讲组长们的作文，发现共性问题和优点并拟定详细的评分细则，让学生们改之前认真阅读评分细则，给分有理有据，这样等同于给出写作的指挥棒，然后在班里点评，从内容、结构、句式、句型、语言的运用等方面。然后再由组长带领组员互改作文，组长们推荐出来的优秀作品教师重点点评，多以肯定鼓励，然后给一些建设性的建议；至于学生们的共性问题，在屏幕上展示，大家一起找问题，一起探讨解决问题。让学生们利用这次机会相互学习，共同进步。这样一方面调动了学生的写作动机和积极性，另一方面促进了学生之间的交流的与合作意识。学生在交流中共同提高，取长补短。建议反馈一定要及时。

四、培养跨文化交际意识，提升文化品格

文化品格体现了英语学科核心素养的价值取向，有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感。在写作教学中培养学生的跨文化交际意识对提升文化品格必不可少。首先，使用地道表达与搭配。不同的文化背景导致汉英词语的含义与搭配呈现很大差异。加强语句理解的能力、创新思维方式。基于此，教师可引导学生提升阅读理解能力，指导学生正确依据语法结构要求，通过中英译转换练习，加强学生对中西语言表达方式差异的认知，提高学生的思维转换能力，保证学生在写作过程中形成英语思维模式。学生在写作中应注意避免将汉语逐字翻译成英语。只有加大阅读量才能增强语感，学生在阅读过程中形成的潜意识，语感转化成逻辑思维应用于写作过程中，学生才可以有效地摆脱母语所造成的影响，进而才能写出地道的英语作文，引导学生在阅读过程中深切感受地道英语表达的技巧。其次，培养用英语的写作方式写好中国故事，践行学科核心素养中“培养学生对优秀文化的认同，尤其是国家认同感”的要求。因此，应通过阅读优质英文文章，有效培养学生的英语语感。最后，保障写作练习质量、侧重文章整体架构系统化、清晰化，解决中式表达方式导致英文表达出现问题，这需要教师在课堂上加强学生对文章进行结构分析，加强学生对单词、短语、段落的理解，对写作练习要用严格的标准来评定，保证练习质量，提高学生在应试中的写作质量。

核心素养的实现途径，不仅需要教育专家们的理论指导，还要我们一线教师不断研究教法以优化写作教学设计，指导学法以发展学生的核心素养，并细化到写作教学的各个环节中，从而落实立德树人的根本目标，为学生的终身发展和社会发展做准备。