以读促写——提升高中英语写作有效途径

徐永民

一、高中英语写作教学中的问题

（一）重知识传授，轻能力培养

高中英语作文训练课堂上，教师平时多半会强调知识点的讲授，比如靠多进行阅读来达到积累素材的效果，在起初阶段，会收到不错的效果。但是，由于学生对范文的格式和例题缺乏分析和观察，致使学生的观察和分析能力在阅读和写作过程中未得到相应的提升，教学效率未有显著提高。

（二）重教师主导，轻学生兴趣

兴趣是写作灵感的源泉。对于高中英语写作来讲，学生的难度主要在于缺乏相应的写作兴趣，每次只是当作任务来完成，缺乏情感体验。部分教师会凭借教学经验，让他们在较短的时间内迅速提高写作能力，短期内会有所帮助。但是由于脑海中初期形成的记忆在逐步丧失，致使有些学生在写作过程中会出现感到迷茫，往往无从下笔的现象。教师的主体意识成为了学生写作的中心，学生的写作主体地位未能得以有效发挥。

（三）重单篇课文，轻写作体系

在单元教学过程中，教师更注重对单篇文章的分析，试图通过对材料选择、结构和情感的分析和比较来探讨文章写作的价值。但在具体的结构方面，文章的结构则比较模糊。与对单个文本的挖掘不同，作文的写作系统的建设有着更加丰富的内涵，它包含了学生对它的兴趣，情感体验，能力提高以及思维的发散性等方面。

二、以读促写的理论基础

（一）Krashen输入理论

Krashen认为，外语学习是一个由低级到高级的持续发展的过程，其中，可懂性的输入是一个关键的步骤，也是外语学习的基本前提；学生应注意在语言输入的这个重要环节中不断吸收语言知识，扩大自己的知识面，当自己的知识达到一定的水平时，就能取得进展。Krashen的输入理论为以读促写教学中的“读”提出了一个理性的观点和根据，即通过大量而广泛的阅读，能使学生获得更多的信息，从而达到写作的目的。

（二）Swain输出假设理论

在此基础上，Swain先生根据输入的基本原理，提出了语言输出假说。在一门外语教学中，理解力起着举足轻重的作用。过分强调输入，忽视输出，学生的学习成绩就不会很好。Swain的输出论是以读促写法中“写”的一个重要依据，而“写”是一种输出性的方式，不仅能对所学内容进行测试，而且能对所学内容进行巩固和加强。

综上所述，输入理论和输出假说理论之间存在着相互关联、相互渗透的密不可分的关系。输入是人类语言的重要来源，输入是本体，是学习语言的基础。而输出是客体，它是对输入的进一步检验和强化。通过提高学生的输入量，有助于学生的大脑中累积相应的内容，提升输出的品质与效率。所以，教师在授课时必须注意让二者取得均衡，促使学生语言水平充分开发。

三、以读促写在高中英语写作教学中的应用

以读促写主要从三个阶段来实施高中英语写作教学：写前阅读、写中训练及写后评价。

（一）写前阅读阶段

1. 合理选择阅读材料，保证输入质量

阅读是输入环节，写作是输出环节。只有保证了输入，才能有产出。所以课堂上，教师要为学生提供“有营养”的优秀文章，才能提高学生的语言输出能力。那么如何挑选优秀的阅读材料？教师可以从以下原則出发：首先，文章的质量放在首位。主题鲜明，传递正能量。不可出现低级错误，比如词汇、语法等问题。其次，内容不能空洞、过高或者过低，应该从学生实际出发，贴近高中生的真实生活，这样才能让学生有更深入的体会，从而达到激发学生的学习兴趣，保持他们写作的热情；最后，文章难易程度要严格控制，应该接近学生的水平。因此，教师选择阅读材料时，一定要结合学生的具体实际情况，由浅入深，逐步推进。

2. 合理选择阅读方法，提高阅读效率

教师在教学过程中，单一的教学方法可能会使学生感到疲倦、乏味。这就要求教师在上课过程中经常变换教学方法，从而提高学生的课堂参与度，激发学生的学习热情。以读促写是一种相对比较新颖的教学方法，它要求重视阅读，在阅读教学中，教师可以采用灵活多变的阅读教学方法，不断提高学生的阅读效率，重点强调阅读对写作的引导和促进作用。就目前的英语教学课堂而言，教师多半利用思维导图来进行阅读教学。思维导图是一种逻辑性强、结构清晰的阅读方法，有助于学生逐步理解文章的结构。

3. 引导学生注重整理，积累写作素材

教师在英语写作教学过程中应用以读促写教学法时应注意，时刻引导学生分类整理阅读材料，挑选出好词好句，每天滚动复习背诵。随着学习的不断加深，学生每天会接触到新的内容，每天及时按照主题进行整理，比如保护环境、传递爱心等，把新鲜的好词好句及时整理到主题摘抄中去，这样， 平时写作过程中，只要遇到有关主题，就可以到自己整理的相关内容中去找。其次，抄录精彩的段落和范文。遇到好的段落或者文章，及时整理、摘抄，注重平时的积累。可以与全班学生分享自己整理的素材， 这样既增加全班了学生写作素材的积累量，也能够大大提高全体学生积累写作素材的积极性。相信量变积累到一定程度会实现质变。

（二）写中训练阶段

以读促写阶段是通过对语篇的学习，学生可以将所学到的语言知识和语篇结构运用到实际的写作中，从而丰富和提高自己的写作内容。

1. 确定写作题目

首先，写作题的难度应该考虑到学生的实际情况，不应该太难也不应该太容易。根据维果斯基的最近发展区理论，接近学生水平的才是最好的。如果题目过于深奥，对学生来说太难掌握；选题过于简单，对学生来说缺乏挑战性，不利于学生写作能力的发挥，也拉不开学生之间写作的差距。其次，选题应该从学生的现实生活出发，写作源于生活，而又高于生活。贴近学生生活的写作才能激发学生的写作热情。并且，写作主题应该与教师所提供的阅读主题相似，现学现用，活以致用。

2. 分析材料，列提纲，写初稿

待写作主题确定后，教师立即带领学生进行头脑风暴。根据材料，分析写作要求，将学生分成几个小组展开合作讨论，过程中不断提示学生运用阅读中获得的知识，列出重点词汇、句子甚至段落。通过小组讨论，学生们各抒己见，畅所欲言，不仅可以促进学生之間的交流，让平时害怕开口、不愿回答问题的学生也参与活动，还可以培养学生的合作意识，增强团队精神。经过小组合作讨论，收集有用信息，指导学生根据阅读材料的结构列出提纲。学生根据所列提纲，构思主题和每段中心，脑海中逐步形成大致框架，从而完成初稿。

（三）写后评价阶段

不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。优秀的文章需要经过多次修改和润色。为了提高写作水平，了解真实的写作水平，学生需要从不同层面了解别人的评价。平时写作训练时，可以结合学生自评、互评以及教师点评。

1. 学生自评

学生完成作文初稿后，先进行润色、修改。将所写文章与阅读材料进行对比，自己先作初步修改，修改明显的错误，再根据高考英语书面表达的评分标准给自己评分。整体上注重语言表达、逻辑关系；细节上注意单词拼写、分段落、字母大小写、是否有语法错误等方面，平时要善于发现自己的错误，逐步养成自我检查的习惯，从而提高评价的效率。

2. 学生互评

正所谓当局者迷。学生很难发现自己的错误，学生自我评价后，小组成员交换作品，进行讨论并提出修改意见。人人都是“小老师”，知己知彼，方能百战百胜。学生之间作文互评是一种非常有效的学习方式，对于提高学生的作文水平，训练学生的纠错意识，使学生更好地管理自己的学习。学生之间可以相互看到对方的优点，又可以看到同伴的错误从而避之。为确保评价的有效性，教师可以给学生评价标准，比如文章的合理性、逻辑性、连贯性等。

3. 教师评价

经过学生的自评和互评环节后，再由教师进行点评。教师评价可以弥补学生自评与学生互评的不足，发现学生发现不了的问题。教师评价应坚持促进学生发展的原则。多鼓励，善于发现学生的优点，“好孩子都是表扬出来的”。让学生树立信心，让他们学会写作、爱上写作，从而更能提高他们的英语写作热情和兴趣。

四、结语

时代在发展，英语写作教学的理念也应随之改变。作为英语教师，我们也要不断更新自己的教育理念，与时俱进，敢于挑战自我，勇于尝试新的教学方法。研究证明，以读促写教学法顺应时代的发展，符合学生的英语写作需求，它在培养学生的语感的同时，充分激发了学生的学习兴趣，最大程度上提高了学生的阅读能力和写作水平。