“互联网+教育”模式下初中物理实验教学有效性探析

洪长涛

【摘  要】 文章针对“互联网+教育”模式下初中物理实验教学的有效性进行探析，分析了“互联网+教育”模式下的教学策略，包括进行个性化学习、提供虚拟实验平台、组织合作学习和在线反馈和辅导等。文章通过采取策略研究发现，利用互联网技术和教育资源的结合，可以提高学生在物理实验中的学习兴趣、学习效果和实验操作能力，还可以有效促进学生的探索精神和综合能力的培养。

【关键词】 “互联网+教育”；初中物理；实验教学

一、注重个性化学习

（一）提供个性化的学习资源

在“互联网+教育”模式下，教师要为学生提供个性化的学习资源，根据学生的兴趣、学习需求和能力水平进行定制化的选择和推荐，以满足不同学生的学习需求。首先，教师可以制作或挑选优质的物理实验视频，通过互联网向学生提供合适且细致的教学资源；其次，教师可以向学生提供一系列包含不同难度和类型的物理实验资源，让学生根据自己的兴趣和需求选择并探索；最后，教师可以鼓励学生在互联网上查找和分享有关物理实验的案例或实验报告。这种交流和分享的方式可以促使学生深入思考实验过程、结果和应用，并与其他学生进行互动和讨论，拓展彼此的知识和视野。

例如，在进行北师大版八年级物理上册第二章“学生实验：探究——物质的密度”的教学时，教师可以为学生搜集或制作探究物质密度的视频，这些视频可以详细介绍实验操作步骤、实验原理和实验结果分析，帮助学生加深对实验内容的理解；同时，教师可以向学生提供除视频外的其他实验资源，这些资源可以是电子书、互动模拟软件等，学生可以自主地选择合适的学习方式，不断提升自己的学科素养；另外，教师还可以让学生将这些学习资源进行整理，在同学之间互相分享和讨论，总结物质密度探究的步骤或是技巧，拓宽自己的知识面，并不断拔高，以满足学生的个性化学习需求。

（二）引导学生自主学习

结合“互联网+教育”模式，教师可以通过以下策略来引导学生自主学习，从而体现初中物理实验教学的有效性。

第一，设计自主学习任务：教师可以设计一系列的自主学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择并完成。教师可以提供指导和反馈，但要鼓励学生独立思考、自主解决问题。第二，利用在线学习平台和社交媒体。教师可以利用在线学习平台和社交媒体创建学习群组或讨论版块，学生可以在这些平台上分享学习心得、交流问题，并互相学习和帮助。第三，提供个性化学习支持。教师可以根据学生的学习需求和能力水平，提供个性化的学习支持，为不同的学生提供和设计适合的学习计划，做到针对性提高。第四，鼓励学生参与实践项目。教师可以鼓励学生参与物理实践项目，通过实践项目获得更深入的学习体验，培养实践能力和综合素养。

例如，在进行北师大版八年级物理下册第九章“测滑轮组的机械效率”的教学时，教师可以以本章节为主题，鼓励学生参与相关的实践活动，如科学展览、竞赛等。学生可以自主选择参与感兴趣的项目，并在互联网上寻找相关资源和合作伙伴，通过互联网查找滑轮组效率的资料，进行实验、编写实验报告等；同时，教师可以引导学生运用在线学习平台进行交流和讨论，定期监督学生的学习进度，并参与到学生的学习讨论中，引导和激发学生的学习动力，帮助学生解决学习难题，开展个人学习计划。

二、提供虚拟实验平台

（一）利用虚拟实验平台

教师可以利用在线虚拟实验平台来增强学生对初中物理实验的观察实验过程，让学生通过计算机模拟实验过程，深入理解物理原理和实验操作。通过在线虚拟实验平台，教师可以让学生观察模拟实验过程。在线虚拟实验平台可以提供丰富的动画演示，教師可以利用这些动画演示来有效地展示物理实验的过程和结果；另外，在线虚拟实验平台可以帮助学生收集实验数据，并进行数据分析。这样，学生不仅可以观察实验过程，还可以学习如何正确地处理和分析实验数据；同样地，在线虚拟实验平台还可以提供学生进行交互式实验设计的机会。这种互动的实验设计能够激发学生的学习兴趣和创造力，并提高实验教学的有效性。

例如，在进行北师大版八年级物理下册第七章“运动和力”的教学时，教师可以使用虚拟实验平台展示力的作用，学生可以通过观察动画演示来理解实验原理和结果。如动力学实验中的自由落体运动，学生就可以在虚拟实验平台上选择物体的质量和高度，然后观察物体在不同条件下的下落过程；同时，在力学实验中，教师可以给学生提供一些摩擦力学实验的基础知识，让学生通过虚拟实验平台测量不同力量作用下的物体位移，使用平台提供的图表工具分析数据，得出结论。总之，利用在线虚拟实验平台能够让学生观察实验过程，提高他们对物理实验的理解和掌握。

（二）设置不同的实验场景和难度

教师可以利用在线虚拟实验平台来设置不同的场景和难度，使学生能够根据自己的实际情况选择合适的实验进行操作。一方面，教师可以利用在线虚拟实验平台创造各种不同的实验场景，通过这样的实验模拟，学生可以更好地理解物理原理，并应用所学知识解释实验现象；另一方面，教师可以通过在线虚拟实验平台设置一系列的实验任务，难度从易到难递增。这样的难度递增设计能够激发学生的学习兴趣和挑战意识，并有效提高实验教学的效果。此外，在线虚拟实验平台还可以提供学生进行自主实验设计的机会。教师可以鼓励学生根据所学的物理知识，在虚拟实验平台上设计自己感兴趣的实验。这样的自主实验设计能够激发学生的创造力和实验探究能力，并提高他们对物理实验的理解和应用能力。

例如，在进行北师大版九年级物理全一册第十一章“简单电路”的教学时，学生可以根据教师的指示在虚拟实验平台上进行实验操作，并观察实验中发生的各种现象和变化，学生可以根据组装电路任务的要求，利用虚拟实验平台进行实验操作并观察实验结果；同时，学生可以根据自己的兴趣和探究目标，选择不同作用和功能的电路进行组装，自主进行实验操作并记录实验数据。通过在线虚拟实验平台设置不同的场景和难度，可以更好地体现“互联网+教育”模式下初中物理实验教学的有效性。

三、组织合作学习

（一）组织小组合作学习

要将物理教学结合“互联网+”进行教学，教师要利用网络平台，组织学生进行小组合作学习，共同完成物理实验任务。通过互联网技术，教师可以引导学生进行远程合作实验。这种远程合作实验不仅能够培养学生的协作能力和科学思维，还可以跨越时间和空间的限制，拓展了实验的范围和可能性。教师可以将学生分为小组，每个小组内的成员可以根据自己的兴趣和专长来合理分工，通过这种分工，学生可以充分发挥自己的优势，并且通过小组间的合作交流促进学习。此外，教师可以鼓励学生在学习过程中共享资源和成果。这样的共享可以增加学生之间的交流和合作，促进他们的共同进步和学习效果。

例如，在进行北师大版八年级物理上册第五章“光现象”的教学时，教师可以组织一个关于“光传播”的实验，并将学生分成不同的小组，小组间合理分工，有的学生负责实验操作，有的学生负责数据记录和分析，还有的学生负责实验结果的展示等；同时，学生可以利用在线虚拟实验平台进行远程实验，一个小组的成员进行实验操作，而其他小组的成员观察实验过程和结果，随后，学生可以通过线上会议工具进行讨论和交流，共同分析和解释实验结果。通过引导学生小组合作并合理分工，“互联网+教育”模式下的初中物理实验教学可以更有效地促进学习效果的提升。学生在小组合作中可以充分发挥自己的优势，通过互相合作、讨论和交流，共同解决实验问题。

（二）进行项目式教学

教师可以借助“互联网+教育”模式下的初中物理实验教学，进行项目式教学，从而体现教学的有效性。第一步，教师可以借助在线虚拟实验平台，向学生介绍实验的原理和应用，引导学生熟悉实验步骤，并思考与实验相关的问题以及在实际生活中的应用；第二步，每个小组需要制订详细的计划和设计方案，教师可以引导学生进行小组会议，让他们利用在线虚拟实验平台进行模拟和模型设计，为下一步奠基；第三步，小组成员要根据自己的任务，开始实验操作，同时，小组成员要随时收集实验数据，并互相交流和讨论实验结果；第四步，学生可以使用在线工具绘制图表和报告，展示实验结果并与其他小组分享，教师也可以组织学生之间的交流和辩论，促使学生思考和探讨实验的优化和改进可能性。

例如，在进行北师大版九年级物理全一册第十章“机械能、内能及其转化”的教学时，教师可以先使用动画、视频等多媒体资源，让学生理解太阳能的转换过程，并预测太阳能车的性能和效果；接着，学生可以使用在线资源参考和学习太阳能车的基本原理、结构和制作方法，利用在线虚拟实验平台模拟实验环境，测试和调整不同参数对太阳能车性能的影响；最后，小组成员要根据实验数据分析和比较各组太阳能车的性能和效果，并思考太阳能车的实际意义。通过这样的项目式教学活动，学生不仅可以学习太阳能的原理和应用，还可以培养实验操作能力、团队合作能力和创新意识，推动实验教学的创新和教学效果的提升。

四、在线实时反馈和辅导

（一）实时监测和评估

教师可以利用互联网平台提供学习进度和学习成绩的实时监测和评估，及时调整教学策略，帮助学生巩固和提高知识和实验操作能力，提高他们的学习效果和学习动力。其一，教师可以让学生完成实验后，根据数据和实验结果撰写实验报告。教师可以通过在线平台收集学生的实验报告，并对其内容进行评估。其二，教师可以在在线平台上设置一些小测验来检测学生对实验内容的理解和掌握程度，综合评估学生的学习情况。

例如，在进行北师大版九年级物理全一册第十四章“磁现象”的教学时，教师可以指导学生进行一个“产生感应电流的条件”的实验，并让学生根据实验撰写实验报告。根据学生的报告质量和内容，教师要给予相应的评价和反馈；同时，教师可以设置一个关于“磁现象”的测验，其中可以包括选择题、填空题、简答题等形式，教师可以根据学生的测验结果评估学生的知识掌握程度，并及时给予反馈和指导。通过这样的检测和评估方式，教师可以全面了解学生在实验教学过程中的学习情况和学习成果。通过实验报告、测验等，教师可以利用多种方式检测和评估学生的学习情况。这种评估方式可以更加全面和客观地了解学生的学习成果，为教师提供有效的反馈和指导。同时，学生也能够通过评估和反馈，加深对知识的理解和记忆，并提高实验操作和分析能力。

（二）提供在线指导

通过互联网平台，教师可以实现与学生的实时交流和反馈，提供在线指导，帮助学生解决学习困惑和实验问题。在布置实验自习作业后，教师可以在学生实验中进行操作指导。教师通过实时观察学生实验操作的视频，以及与学生进行实时交流，可以及时发现学生的问题、解答疑惑，并指导学生调整实验参数和操作方法；而学生完成实验后，也可以将实验数据上传到在线平台上。教师可以实时查看学生的数据，并给予分析和解释。

例如，在进行北师大版八年级物理下册第八章“压强与浮力”的教学时，教师可以向学生布置“影响浮力大小因素”的实验，让学生通过生活物品在水中的状态进行分析，学生在实验过程中，可以利用视频通信工具将实验过程实时传输给教师，教师可以与学生一起探讨实验结果和规律，引导学生理解浮力的影响因素并进行相关知识的拓展。在这个过程中，教师可以针对学生的数据和解释，提供个性化的指导和补充说明；同时，教师可以通过在线平台提供文字或语音的形式，根据学生的反馈和问题，进行个别指导，鼓励学生发挥优势，并指出改进和深化的方向，帮助学生完善实验结果和掌握知识。通过这样的在线实时反馈指导方式，教师可以深入了解学生在实验过程中的困惑和難点，并及时给予帮助和指导。学生在实验过程中可以得到教师的个体关注和指导，更深入地理解实验原理和物理知识，并能及时纠正错误和改进实验方法。