基于跨文化思辨理念的“综合英语”教学改革

江凌

【摘  要】 为培养新时代背景下跨文化综合型人才，“综合英语”作为本科英语专业核心课程，应当在发展学生英语能力的基础之上着重培养学生的跨文化能力和思辨能力。文章利用文献研究法等方法，分别从课程理念与定位、课程目标体系、课程模块与内容三方面对“综合英语”教学改革提出建议。

【关键词】 跨文化思辨；综合英语；教学改革；大学英语

随着经济全球化的发展，我国与西方国家的交流日益频繁，而交流不仅聚焦在经济、政治，更集中在文化方面，所以对跨文化人才的需求日益激增。而《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中也明确强调要求培养能够参与国际事务和国际竞争的人才，以适应我国对外开放的需要，积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化。另在《普通高等学校本科英语类专业教学指南》中立足大学生跨文化能力和思辨能力提出重要指示。在多个文件的指示下，“综合英语”作为大学英语专业教学的主要课程，应当肩负起新时代的育人任务，聚焦跨文化和思辨能力培养，提高教学改革力度，积极为国家培养优秀的、综合型的跨文化思辨人才。

一、围绕跨文化思辨理念，修订课程理念与定位

（一）教育理念：推陈出新

早在2006年，我国便明确提出建设创新型国家的目标，习近平总书记也在党的十九大报告、二十大报告中提出要加快创新型国家的建设，就目前而言，我国与诸多发达国家在创新型国家的要素上仍有些许差距，更要加强创新型人才的培养，而创新型人才的培养的根本就在于创造性教育。目前，我国已经充分认识到高校学生在创新能力方面的欠缺，所以积极举办各种创新创意大赛，但是创新性意识开发不足，关键性问题依旧是学生的思维和惯性的问题，而创新课程教育是解决本质问题的必然选择。在跨文化思辨理念的引导下，“综合英语”作为大学公共通识课程的主要课程，在创新能力以及创新意识的培养目标导向下，应当深入分析大学生的创造力心理素质，从个体的创造能力以及创造个性出发，积极培养。

（二）培养维度：全面发展

自“全球化”理念提出以来，世界各国在经济交往的同时也促进文化、政治等多个领域的合作，尤其近五年来，更是深刻体会到经济全球化的巨大冲击。“综合英语”作为高等教育体系英语专业的核心课程，应当聚焦跨文化思辨培养，落实人才的全球素养培养，而全球素养则可包含以下三大维度：第一，审查跨文化能力；第二，理解和欣赏他人观点；第三，参与跨文化互动活动。从第一点而言，审查跨文化能力是指在面对跨文化的不同看法时，大学生能够将有关知识与思辨性思维结合，分析数据和观点，解释事实和现象，并发展正确的对跨文化的看法；从第二点而言，该维度强调学生能够从多个角度思考跨文化问题以及他人的观点及行为，着重考查个人与他人观念起源与含义，由此也建立对现实观念的情感、尊重与关心；从第三点而言，该维度描述了大学生在面对跨文化现象时所作出活动的内推力，要求大学生在了解跨文化的背景下，规范个人文化行为、互动风格和形式化程度，强调以一种公开、适当、有效的方式与他人互动。

（三）课程定位：打造“金课”

2018年《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件出台，要求国家强抓本科教育，严抓教学过程管理，淘汰“水课”，严格把控出关口。而后所发布的《关于高等学校加强“双一流”建设的指导意见》再次强调人才培养的核心是打造“金课”。“综合英语”作为大学英语专业的核心课程，承载着人才培养的战略目标，也体现出高等教育生本思想的最后一公里，也是落实教育根本任务具体化、目标化、操作化的主要载体，但是在跨文化思辨培养下却存在着短板和软肋。与“水课”相比，“金课”的课程定位更加高阶，在认知程度上表現为分析、评价和创造，教学过程更加注重有效互动与严格要求，强调对学生思辨能力的培养。除此之外，“综合英语”的跨文化思辨培养的高阶性也不再停留于简单的知识传授，而是更加注重知识转化为能力的过程，促使学生将知识、素质与能力有机结合。

二、围绕育人本质与发展，重构课程目标与体系

（一）课程目标设计分类

在教育领域，对课程目标进行设计分类是确定课程角色与功能价值的前提条件。在跨文化思辨理念的导向下，“综合英语”课程的教育目标可划分为认知领域、情感领域、技能领域三大维度（如表1所示）。但为了更加体现“综合英语”的课程特色，展现高等教育的育人本质，可将“综合英语”课程目标细分为基础目标、拔高目标、体验目标三大层级（如表2所示）。从目标分类可明显发现，“综合英语”的目标体系愈发完善和具体，教育目标、课程目标指向也逐渐明确，在以促进学生个体发展的基础之上，在教学目标细化在知识选择、过程体验、情感态度培养等方面。

（二）课程目标体系确定

基于我国教育改革的深入推进，我国在教育目标划分上，清晰明确地将教育目标划分为知识与技能、过程与反复、情感态度与价值观三大维度。“综合英语”作为高校英语专业核心课程，在跨文化思辨理念的引导下，应当注重开展文化解释、分析、评估、说明和校准等方面的培养，训练大学生求真、开放、分析、自信、明智的学习行为。在此结合“综合英语”课程特色，从三维角度重构课程目标体系（如表3所示）。

如表3所示，知识与技能目标着重提高学生个体的英语学习能力，系统学习跨文化思辨的相关知识，学生能够复述跨文化思辨的思维、定义、要素，并在跨文化思辨性框架下合理开展探究活动；过程与方案目标以提升学生跨文化思辨能力为目标，结合学生的日常生活中的学校活动、学习活动、社会活动开展小组讨论，通过项目式训练、自主探究等活动在理性基础上完成跨文化的推理、论证、分析和总结；情感态度与价值观目标则是通过适当的思辨性思维训练分析日常生活事件，提升个体的逻辑推理及分析能力，通过科学的思维方式理性看待跨文化现象，将学生培养成为具有全球素养的合格公民。

三、围绕课程内容与创新，优化课程模块与内容

（一）课程内容模块设计

在“综合英语”的课程模块设置上，应当坚持与时代、社会与国情相结合，坚持课程育人本质，履行本科英语专业核心课程教育的使命，以促进人的全面发展和社会适应为目标，培养全面发展的人才。基于此，“综合英语”的课程设置应当从宽度和深度上着重体现，从宽度而言，“综合英语”应当积极为学生提供有关中国与世界、传统与现代、社会与个体的知识内容，拓宽学生的知识视野，陶冶学生的心灵与情操，培养追求理想与真理的意识；从深度而言，则需要立足“综合英语”的课程本质开展深度化教学，实现以点带面，获得对课程的深度理解。跨文化思辨理念的引导下，思辨性思维是培养的基本技能之一，在课程内容的设计上应当从三维目标出发，将课程内容实现深度渗透。

例如将“综合英语”课程内容划分为科学与生命（Science and Life）、历史与文化（History and Culture）、公民与社会（Citizenship and Society）、艺术与审美（Art and Aesthetics）、哲学与道德（Philosophy and Morality）、教育与人生（Education and Life）六大模块（如表4所示）。

（二）课程内容深化组织

“综合英语”课程内容的选择需要以课程目标为导向，结合课程内容模块细化课程内容组织（如表5所示）。如表所示，聚焦跨文化思辨理念的“综合英语”课程内容可划分为跨文化思辨知识、跨文化思辨技能、跨文化思辨思维情感态度与价值三大模块，而不同模块下的课程主题、课程内容有所不同。

四、结语

在本科英语专业核心课程教育体系当中，对学生进行跨文化思辨能力培养已刻不容缓，大学英语专业教师应当积极以此为课程目标为导向，构思教学改革的路径及措施。为了有效实现中外平等沟通和合作，同时提升国家文化软实力，“综合英语”作为本科英语专业核心课程的主要载体，应当肩负起跨文化思辨能力人才培养的重任，积极思考“综合英语”的教学改革路径及步伐。文章利用文献研究法立足教育理念、培养维度、课程定位对“综合英语”的教育角色做出构思，随后从课程目标与体系、课程模块与内容两方面提出“综合英语”教学改革建议。