机制建设提效能 研路寻精求实效

杨矞 周刚

太原市实验中学校体育教研组秉持“务本博学、经世致用”的校训，围绕“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标，立足于教师专业成长，以课题研究为引领，以整体推进体育与健康课程教学改革为中心，以常规管理为抓手，实施规范、科学、精细化的教研组建设，落实“教会、勤练、常赛”理念，提升体育课堂教学质量。

一、完善教研制度建设，提升教研活动效能

（一）教研组长访学交流制度

每学年组织教研组长访学交流。教研组长走进省内外名校进行参观、访学，深入考察、了解访学学校的教学特色、教研组建设的特色与经验，与访学学校的教研团队相互交流、借鉴、学习，从而辐射、引领、指导教师在专业上不断发展。如，2023年3月，教研组长参加了全国学校体育高质量发展论坛，走进江苏省如皋市白浦小学进行访学交流，教研组长提出“学校的体育活动特色该如何改进、如何持续发展”这一问题，并在学校体育教研会上组织开展研讨，最后教研组形成一致意见：在学校已开展的八段锦大课间的基础上，深研细学，开展系列传统武术大课间活动，弘扬中华武术文化。

（二）每学期1次教研组长展示

教研组长每学期定主题、定内容、定时间，以讲座或示范课的形式，从学科专业知识的储备和理解、学科教学实施过程、学科管理等方面进行交流，以高水平的教学知识、实践能力为其他教师起到引领示范及指导作用，以规范的专业能力全面促进教研组的建设。如，2023年10月教研组长以“共思共研，有效观课议课”为主题开展讲座，从追求有效性和合理性的角度思考教学的实践性，促进组内教师观课议课能力的提升，进而提高执教能力和课堂教学的有效性。

（三）每月1次教师培训

每月1次的教师培训活动，即每月20日前以备课组为单位，从日常教育教学中至少提炼出1～2个教师急需解决的热点、难点问题，邀请省内外专家进行专题讲座答疑解惑及运动技能实操的指导，从理念到实操，从一专到多能，促进专业素养的提升。

（四）每周1次教研组活动

教研组每周1次的活动以更新理念为目的，开展专题理论学习和研讨；以解决教学中的实际问题为抓手，开展运动项目技能学练。根据课程标准、教材、教情，从理论到实践，从运动项目到实践运用，合理制订每周教研活动内容，形成学习有力度、探究有深度、践行有态度的教研特点。围绕课程标准性质、理念、目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面，以课堂教学、教师专业技能提升为主轴，通过课例研讨、案例分析、技能学练等活动，深研细学，总结经验，转变教师教育教学理念，并实施于课堂教学。通过说课、空讲课、课堂教学等方式开展主题教学研讨，研究课堂教学转型，扎实推进课程标准的实施，提升教师的教学能力与专业素养。

二、构建“五三一”教研机制，促进提质增效

以教学研修为手段，以构建“生本·乐动课堂”为主题，以教学课程开发实施、教学实践与研究、团队建设与打造等为教研重点，通过学习研训、基本功操练、主题研讨、磨课研课等活动形式，切实提高教师教学水平和教学技能。体育教研組立足解决教学中的实际问题、突出问题，经过多年的实践形成了“五三一”教研机制。

（一）激活教研组织

“五”即构建专家组、教研组、备课组、师徒组、合作组的教研组织体系，切实提高全体教师的专业素养，增强教师的课程实践能力，五个组相互支撑，各尽其责，发挥各自功能，形成合力，提升教师教学能力。

1.专家组

专家组由校内外专家构成，校外专家进校进行专题讲座，作理念引领；校内专家深入课堂，作专业指导，破解课堂教学改革中遇到的困惑和难题。

2.教研组

教研组由全校专兼职体育教师构成，以学校体育教学高质量发展为己任，以研促教，以研导学，形成“学—教—评—研”一体化良性互促的教研生态。

3.备课组

备课组由各年级体育教师构成，以备教材、备学生、备教法学法的三备形式进行集体备课，明确教学过程中的知识点，明确运动能力的学练点，明确知识迁移的基本结合点，明确教学重难点。

4.师徒组

师徒组由名师、骨干教师引领青年教师专业成长，围绕“青蓝工程”，助力青年教师全面提升业务素养。

5.合作组

合作组围绕“问题即课题，过程即研究，效果即结果”的共识，形成合作学习小组。一是，师徒合作组，以有效提高教师教学基本功为基点，研讨教学方法，实施技能学练，强化教师教学能力的提升；二是，思辨合作组，由2～3名教师组成，以课堂教学实施有效策略为主题，在每一名教师独立研究教学策略并形成自己的思路或观点的前提下，与同组教师在交流合作中碰撞、争鸣、思辨，共同研讨制订有效教学策略。同时，在合作中找出教学中亟待解决的共性问题，共同探究问题的实质，寻求解决问题、同步完善的方法和策略，增强教师的研究能力，形成浓厚的学术研究氛围，成为研究型团队。

（二）开展课例研究

“三”即开展“示范课、研讨课、汇报课”。

1.示范课

由教研组长、2名校内省市教学名师面向全组教师每学期进行1～2次具有先进理念、具体实操的课堂教学。以身示范，引领青年教师将新的课程理念融入课堂教学，以娴熟的教学技能、扎实的教学功底，做到思路清晰、张弛有度、灵活多变，学会用由浅入深的教学方法驾驭课堂，促进青年教师学理念、研教学、知方法。

2.研讨课

骨干教师每月以“同题异构”“赛课异构”的形式上公开课，构建有效教研平台，探讨课堂教学技能，推进组内教师专业发展，增强校本教研实效性。

3.汇报课

以加强青年教师教学基本功为抓手，每月围绕教学大单元突出一个主题，由青年教师自主申报教学课题、授课时间，教研组统筹协调时间及场地，并邀请校内教学名师、青年教师观课议课，通过研讨交流解决其课堂教学中显现的问题和有待改进的方面，有针对性地帮助青年教师提升课堂教学技能，激发青年教师的内驱力，引导其走上专业化的成长之路。

（三）建立操作规范

“一”即建立一项《观课议课操作规范》。针对示范课、研讨课、汇报课的开展，均采用“2+2”的评价方式，即要求观课议课的教师要为上课教师写出2条优点和2条改进建议，并在集体研讨中交流，记录好的方法与建议，以此促使观课议课教师认真观摩，提高参与度，同时也帮助上课教师自觉开放课堂教学，在交流中不断改进提高。

三、搭建专业成长平台，聚力教师队伍建设

（一）创建读书小组，共学共研

教研组创建了勤读悟思型学习团队，成立了教师阅读小组，以自主阅读、小组共读、集体精读、有声听读等不同形式，开展“共读一本书”活动。

1.自主阅读

每学期结合课程标准、课程理念，教研组推荐不少于5本的读书书目，如《做一个睿智的体育教师——江苏省学校体育优秀教育教学案例评析》《体育教学方法选用技巧与案例分析》《学习共同体——走向深度学习》《备课门道》《高手教师》等，组内教师通过读思结合的方式，从读本中读出别人的思维，读出自己的思想；通过读记结合的方式，在摘抄、批注、评点中凝神静思；通过读写结合的方式，总结教学经验，撰写教育教学案例、论文，将读书与教书结合起来，学以致用，用以促学，学用相长。

2.小组共读

围绕《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》及相关课程标准解读，每月组织2次小组共读活动，学习领会体育教育教学的新方向、新要求，明确教育教学的目标，并要求阅读后撰写读书心得，及时记录学习中的点滴，以此助力提升教育教学能力。

3.集体精读

围绕《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》等文件，以主题的形式，每月1次选取指定内容进行集体精读，全体教师深入学习，通过阅读达到知识储备的博而专、广而精。

4.有声听读

以“书香墨韵，导读共学”为主题，与时俱进地开辟了有声读书分享活动。每一名教师按教研組规定共读书目的章节，以录音的形式将所读章节分享至教研组微信群，其他教师以听书的形式随时学习，并及时撰写听书心得。教研组通过这样的形式共同研读《义务教育体育与健康课程标准（2022版）解读》《让教育稍稍有点诗意》等，了解教学转型新方向，学会在阅读中明理思辨、开阔视野、涵养品性。同时，在学习中相互交流，碰撞思维，共同进步。老教师、骨干教师在学习新理念的同时，传经送宝，青年教师则学习、吸收，得到具体指导，形成了和谐的学习共同体。

（二）齐抓理论实践，发挥骨干作用

骨干教师是教师队伍中的中坚力量，能够在教研队伍中发挥“顶梁柱”作用。依照“学习与反思—实践与提升—示范与引领”序列建设骨干教师队伍。

1.学习与反思

每学期采用集中主题培训、课题申报研究和专业成长规划等学习活动，促进骨干教师在自身专业发展的基础上，在教学实践工作中进行专业发展分析，制订个人专业成长规划；要求骨干教师每学期撰写2篇教学反思，展开自我探索，在反思中提升；组织骨干教师每学年积极申报课题，做好课题申报与研究，开阔教育视野，增长教育智慧，为骨干教师专业发展持续蓄力，突破成长瓶颈。

2.实践与提升

每学年在延续与深化学习理念的基础上，重点启动以省内外实践学习研修为主体的实践研修活动，2023年4月在“新课标、新课程、新评价”背景下山西省初中新课标观摩研学活动中，学校骨干教师进行了课堂教学展示，并对教学设计思路进行了交流，促进了骨干教师对自身教学主张的凝练，达到了在实践中培育个性、形成风格的目标。

3.示范与引领

每学期骨干教师上一节研讨课，在展示教育思想和教学风格的同时，充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用，提升专业素养，强化教学技能。

（三）“带”“赛”并行，促进青年教师成长

1.以“带”研磨教学技能

教学技能是教师生涯的第一生命线，优秀的教师应具备一流的教育教学水平。学校以“带教”主渠道开展对青年教师的“传、帮、教、带、培”，真正让“带教”落地于日常教学活动，贯穿于整个教学环节。一是“一对一”结对子带教，秉持“带着青年教师发展，伴随青年教师成长，师徒教学相长”的传帮带理念，建立青年教师“一人一袋”成长档案。二是备课组、教研组群体“带”教，重点带教青年教师，包括教学理念更新、教学实践能力提高、教学反思能力形成、个性化成长等方面，运用教研组集体智慧与力量推动青年教师融入学校体育教学文化，鞭策青年教师虚心好学，积极汲取所有教师的教学精华。每周以备课组为单位进行集体备课，强调备课过程中从备教材、备学生、备教法、备学法的角度，引领青年教师对课程标准、教材的深入读懂和理解，并在教学过程中能够用教材教。每月以教研组群体带教的形式，针对青年教师的校级公开课，通过集体剖析课堂教学中的讲、练、评，以及对课程标准的理解与认知，加强青年教师对课堂教学的实施能力，提高教学效率。三是名师工作站研修“带”教，搭建促进青年教师自我提升、专业成长的发展平台，如，充分发挥“太原市杨矞初中体育与健康学科教学提高与示范工作站”的主导作用，以工作站为基点，先后开展了“学课标，用课标”主题活动，鼓励工作站的教师积极更新教学理念，通过课堂教学实施新理念，优化教学行为，成为学生学习的引导者、辅助者；开展篮球、武术、足球系列体育教师基本功技能培训，邀请省内外专项运动技能教练、高校专职教授，近距离指导学校教师对运动项目文化、运动项目技能的深入学习；采用“大手拉小手”项目，名师带着青年教师反复进行教研创新、课堂教学研究，提高青年教师的科研能力和学术水平。

2.以“赛”推动专业发展

学校抓实、抓细各级各类教师专业技能比赛，组织每项比赛的过程都需历经“青年教师全员练兵遴选选手、参赛选手再细磨深研、细磨深研后再反复模拟”的环节，促进了青年教师分阶段发展、分批次成长，让学校青年教师队伍的成长呈螺旋式上升的态势。“以赛促练、以赛促研、以赛提质”的青年教师培育方式提高了青年教师的教学质量，提升了青年教师的教学科研水平，体育教研团队有15名青年教师的在全国、省市级教学比赛中获一等奖。