基于蓝墨云班课混合式教学在“分析化学”中的应用

朱 清 王 欢 消 恩 薛 敏 孙 庆

(东南大学成贤学院 化工与制药工程学院,江苏 南京 210088)

随着互联网技术的飞速发展和智能手机的应用,人们可以通过微博、微信、论坛贴吧随时随地获取海量的碎片化信息。“互联网+”教育也成功应用到了传统的理论课堂中,成为一种新兴的混合式教学手段[1]。混合式教学是在线学习与传统的线下教学相结合的学习模式,它把这两种教学形式有机地结合在一起,实现教学目标最优化。混合式教学也已经被逐步应用于高校课堂中。在线上教学方面,教育部推出了很多线上课平台,比如中国大学慕课优质在线平台、超星学习通、雨课堂、好大学在线等等,有一些国外大学的线上课程资源也可以免费获取[2-4]。

“蓝墨云班课”是一款基于互联网环境下的交互式校园移动学习平台APP。它能够为教师和学生之间提供多种多样的教学互动。比如,教师可以将预习课件推送给学生,也可以在课堂教学环节用云班课进行点名、头脑风暴、实时答题、讨论答疑等等。学生通过答题获得经验值[5]。大学生对新事物充满好奇有探索欲望,新的教学方式促使他们主动下载课件,并为了取得更高的经验值而更努力完成教师布置的在线学习任务。该APP增强了大学生学习的信心和参与度,同时大大减少了学生上课用手机刷网页视频的时间,引导学生将手机应用在课程学习,提高学生主动学习的能力。另外,由于蓝墨云班课在任何移动设备或者PC上都可以使用,界面简洁功能齐全,教师和学生可以随时在云班课上进行互动,不受地域的限制。因此,应用蓝墨云班课进行“分析化学”线上线下混合式教学是一种较好的教学方式。

1 我院分析化学课程现状

“分析化学”是成贤学院化工与制药工程学院的第二门基础类化学课,起着承前启后的作用。“分析化学”内容多、涉及的知识面广、难度大,需要记忆背诵的知识点多,而且每个章节之间联系不够密切。大一的学生自主学习能力差。这个阶段是培养专业兴趣和学习习惯的最佳时期,如果对专业课学习产生厌学心理或者期末考试成绩不及格,都可能对将来其他课程的学习造成不好的影响。教师在课堂中的教学效果就变得尤为重要,因此,如何引导学生在有限的学时里提高课程学习效率是“分析化学”教学急需解决的一道难题。

2 利用蓝墨云班课进行辅助教学的具体措施

教师先通过云班课创建班课,设置课程、学期教材和班课封面,接着让学生注册云班课,建议学生用真实姓名和学号注册,方便教师对发布的教学活动进行统计记录。学生通过班课号加入班级,教师可以通过成员查看班级人员是否正确。教师在PC端登录蓝墨云班课,上传最新的课件、图片、视频等学习资源,并且可以给资源设定不同的经验值,学生必须通过观看视频或者下载课件才能获得学习经验值。其中,视频需设置成不能拖放必须完整地看完才可以获得经验值的模式。同时,教师还可以在蓝墨云班课上发起投票问卷、测试、轻直播、云教材学习等活动,并要求学生自由发言、鼓励学生多提问多思考,激发学生的学习动力。

2.1 课前预习阶段

预习是学生预先自学将要听的功课,学生通过预习了解大致的课程内容,做到心中有数。教师如果想要知道学生课前预习的效果怎么样,传统的教学方式就是在课前进行提问或检查学生的预习笔记,但这肯定会占用教师的正常上课时间。如果利用云班课进行教学,教师可以提前将重要的公式和一些基本概念发布在预习章节里,让学生提前观看,看完后答题(选择题或判断题,题目设置比较简单),一般5～10 min 即可答完,学生也不会抗拒这种形式,从而可在较短的时间内完成预习。教师可以通过查看学生的答题情况确定难点和重点。除了题目外,教师也可以发布一些网络收集的拓展视频,让学生课前观看。

2.2 上课阶段

云班课中最实用的是点名签到功能,传统的课堂点名需要教师一个个点,浪费不少时间,而云班课可以设置多种点名签到形式,可以是限时签到也可以设置一键签到,方便统计学生的出勤情况,提高学生的到课率。此外,随机点名或者摇一摇点名回答问题的方式非常受学生欢迎,避免了教师课堂提问而学生都低头回避的尴尬。同时回答较好的同学还可以获得教师赠予的经验值,有效地增加了课堂活跃度和学生回答问题的热情。轻直播讨论可以让学生自由发表言论,教师解答,调动学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。

2.3 课后复习阶段

课后复习是课堂学习的继续,是上完课后及时回忆复习当天的学习内容。传统的课后复习只能依靠课后作业了解学生学习效果。如果学生能够利用零碎的学习时间(排队,睡觉前刷手机等)打开云班课查看教师发布的知识点总结,或者浏览PPT内容,对每节课进行复习,则可以达到事半功倍的效果。教师还可以利用云班课上传一些有趣的视频给学生观看,拓宽学生的知识面。教师在空余时间也可以对学生的问答进行回复和评价,同时还可以通过留言的方式和学生进行互动交流。教师也可以运用云班课的测试环节(单选、多选或者判断题)给学生布置作业,要求学生在规定的时间内答题上交,每个人可以作答1次,提交作业后可以查看答案和错题解析,学生答题完也可以获得经验值。教师还可以设置成由其他同学批改作业获得经验值,使学生在此过程中又增加了一次学习的机会。如果在学习过程中遇到问题,还可以在云班课消息功能中私聊教师。

2.4 课程考核

传统的考核方式为平时成绩30%,期末测试70%,平时成绩由作业平均分20%+出勤率10%构成。采用混合式教学的课程考核为平时50%+期末50%。由于采用云班课线上线下混合式教学,所以学生的成绩不能仅仅依靠期末考试,平时成绩可以根据云班课签到出勤率10%+云班课课前课后测试20%+资源查看15%+线上线下答题参与度5%构成。平时成绩占比提高,主要是由于混合式教学后用云班课APP的频率和次数变多,学生的平时成绩也可以多维度展现出来,混合教学后的课程考核也更加公平、公正,符合课程过程化考核的要求。同时云班课可以自动计算出每个学生获得的经验值,并通过PC端导出查看。

3 存在的问题及解决对策

云班课的使用需要使用手机端APP,但是在签到的时候,有的同学会忘记带手机或者没有在教师规定的时间内完成签到(手机死机了或者网速问题),那么课后教师可以在签到页面手动更改签到。有的学生签到的时候人还在宿舍,遇到这种情况教师可以设计学生签到与教师手机之间的距离或者让学生签到的时候打开定位,避免出现人不在教室而签到已经完成的情况出现。另外,课堂练习时由于网速的问题,有的学生做题做到一半没电了或者手机突然坏了,还有的学生答题答到一半不小心提交了,对于这样的情况,教师可以在云班课测试设置退回重做。教师也可以根据不同的学生,差异性地布置作业,提高学习的效果。

4 结语

综上所述,在“分析化学”课堂中采用蓝墨云班课进行混合式教学培养了学生自主学习的意识,激发了学生的创造潜能,锻炼了学生主动思考和团结协作的能力。学生更乐意参与课堂提问、加入课堂讨论,通过自己预习复习来完成课程知识点的记忆。教师要引导学生、提醒学生利用好云班课APP,同时还需要查阅大量的资料,收集更多的热点文章或者视频资源,这大大超过传统教学的工作量。教师需要随时登入APP查看学生的学习状态和学习效果,并且进行答疑或者总结记录,对教师的能力和综合素质也提出了很大的挑战。教师可以利用这个先进的教学模式,探索更合适的教学方式,促使蓝墨云班课APP在教学中发挥出最大的优势。