思政元素融入高职院校专业课程的教学实践探讨

张海钰，张继香，赵遵杭

（1 山东医学高等专科学校；2 临沂市人民医院，山东 临沂 276000）

习近平总书记在2016 年12 月全国高校思想政治工作会议上强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[1]。针对高校思想政治教育，2017 年中共中央教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出要充分发挥高校课程思政的育人功能、挖掘育人要素、完善育人机制等[2]，展现了培养社会主义建设者和接班人的担当与责任。高职院校的课程思政建设，不但要秉持“思政课是第一课、马克思主义学院是第一学院”的建设理念，更要秉承“门门课程见思政”，将思政元素深入融合到每门专业课程中去，把高职院校的思想政治教育做活、做实、做细、做好，这是高校教师思想政治教育的使命所在[3]。在新时期的信息化教学中，如何 “如盐入水”似的将思政元素融入线上线下课程教学中，是目前高职院校课程思政教学中亟需解决的问题。

1 思政元素融入专业课程的必要性

高校思想政治教育是一项关乎培养什么人、如何培养人、为谁培养人的极其重要的工作。对于高职院校来说，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深度推进课程思政建设[4]，高校教师需在线上线下的专业课程教学中，高度重视和落实“课程思政”立德树人的关键作用，多维度推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑等，引导大学生扣好人生的第一粒扣子，坚定理想信念，培养专业本领担当，甘于奉献，全心全意为人民服务的一代新人。

2 思政元素融入专业课程的实施路径

2.1 思政元素融入专业课程的教学设计 开展课程思政教学要重视教师团队的建设，组建专业课程的课程思政教学团队，开展教学调研，优化整合教学内容，让教师真正成为学生健康成长的引路人。教师通过查阅研究文献资料，总结、归纳课程思政的理论、方法、视角等，建构课程思政教学体系[5]。通过对学生的访谈，了解学生对课程思政建设的实际想法和建议，从学生的角度出发，研究如何挖掘思政元素。坚持以学生为中心，密切结合专业职业教育，组建课程思政教学设计。

2.2 思政元素融入专业课程教学的切入点

2.2.1 课程思政建设的大纲要见小、见细、见真、见情、见效 针对课程思政，其具体内容要详细贯彻到章节点，做到内容结合生动，思政元素的融入要“如盐入水”，而不是“乱撒胡椒面”[6]，这就需要相关章节知识点的思政元素加入要有理有据，言之有物。例如，教师在讲解绪论的人体解剖学发展简史时，通过列举南宋宋慈的《洗冤集录》是世界上第一部法医学专著，强化学生的民族自豪感和文化自信。讲解运动系统章节时，结合目前的新闻案例 “小腿肌肉神经阻断术”即“瘦小腿术”， 分析畸形审美观点如“白瘦幼”等，引导学生树立正确审美观，学习奥运冠军强身健体、为国争光的精神。泌尿系统讲述肾功能时，摈弃某些人“卖肾买苹果手机”等扭曲的价值观、人生观。讲述角膜内容时，结合器官移植，可以给学生讲述山东医专生理教研室老教师张叶凡教授捐献遗体做医学标本的事迹，传达老一辈教师鞠躬尽瘁的精神，将立德树人的价值观培育和塑造生动的融入课程，融入学生日常生活，使课程思政更加接地气，贴近实际，贴近学生。

2.2.2 完善课程思政目标的教学策略 思政元素融入高职院校专业课程教学的策略一定要结合专业。例如，人体解剖学可以借助解剖学的另一类特殊老师即“大体老师”，让学生感受他们自愿捐献遗体的事迹，树立敬畏生命，尊重科学的态度。内科学中“胆欲大而心欲小，智欲圆而行欲方”是出自《旧唐书孙思邈传》，通过讲解此句的内涵，激发并培养学生爱岗敬业的精神。外科学讲解左右支气管的形态差异要联系到气管异物以及海姆立克冲击法的科普普及，鼓励学生多想、多用、多实践，要注重医学急救知识的科普。教学策略多用案例导入法、PBL 分组讨论、角色模拟等多种方法[7]，理论联系实际，结合目前的相关法律法规多角度深入分析讲解，激发学生的学习兴趣，培养学生临床思维、全面健康责任感及职业素养。

2.2.3 开展课程思政要加强线上线下教学的融合 线上精品课程、视频、PPT 和动画等颗粒化资源需逐渐融合课程思政元素[8]。线上讨论区交流时，师生之间从专业讲授过渡到红色育人相结合。教师要及时准确了解学生的思想状态，使专业教育和思政教育更加有的放矢，使红色基因内化为学生的学习动力。鼓励学生不但要做良医，更要做到像钟南山那样“有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当”。

3 思政元素融入专业课程的教学效果及评价

课程思政的教学评价包括教师评价、学生评价等多种综合评价[9]。教师评价从教学效果、课堂互动等方面综合考评。学生评价以问卷调查、线上线下讨论互动、课后实践活动及思政感悟笔记等各种形式展现。

多维度课程思政教学设计受到教师和学生的欢迎，思政元素被师生内化于外。教师通过线上线下课程思政教学，进一步优化完善专业课程思政元素和思政目标，充分发挥专业特长如医学教师在临床上救死扶伤，疫情期间不惧风险冲锋在前，用心救人，认真教学，使学生在学习知识的同时探索道德。高职教师言传身教、以身作则，有利于促进学生社会主义价值观的形成[10]。 通过期末问卷调查，学生纷纷表示喜欢这种课程思政教学模式。例如，一名大一学生表示，通过解剖学教研室组织的“新生感恩大体老师”活动和参观“法德华老师纪念馆”等，深刻感受原解剖教研室老师的光辉事迹，强化了学生对我国临床医学事业发展的责任感和使命感。通过课程思政教学，学生把感受融入到真实的学习、生活和实践中，热烈响应医疗健康服务三下乡活动、医学科普宣传和红色志愿者广场活动等。

4 总结

思政元素融入高职院校专业课程，在教学大纲相应章节增加了思政元素及思政育人目标，实施双大纲教学，进而完善相应的课程教学设计、教学策略等。思政元素的融入注重“见小、见细、见真、见情、见效”，将价值观的培育和塑造以“如盐入水” 式融入课程，使课程思政教育更加接地气，贴近实际，贴近学生。课程思政实践的示范路径清晰明了，打通育人“最后一公里”，使“门门课程见思政”，专业课程教师也挑起了“思政担”，做到专业课程思政教育的融入既有“全景全貌”，又有“焦点聚焦”。

习近平总书记对青年寄予厚望，在与北大师生座谈时，着重提出“实现中华民族伟大复兴的中国梦，广大青年生逢其时，也重任在肩”[11]。每一代青年都有自己的使命与担当。思政元素融入专业课程增强了大学生的文化自信和民族自豪感，有利于培养学生科学严谨的工作态度，爱岗敬业的职业素养以及具有全心全意为病人服务的医德医风，促进了学生身心和人格健康发展。