赏识教育在小学学生管理中的创意应用

陈蓉

[摘    要]开展赏识教育，要对学生倾注更多的爱心，让教育变成润物细无声的呵护，让学生健康成长。赏识教育关注学生的优点和长处，班主任要调整教育策略和方向，弱化学生的缺点和不足，对学生开展正面引导和教育，对学生点滴进步进行专业性表扬，进而对学生形成心灵触动，让学生在自我反思和检查中纠偏和体悟。赏识教育具有更多的激励效果，如果使用得当，能够充分发掘学生积极性、激发主动性、增加凝聚力、形成竞争力、形塑创造力，让学生在创造性学习中成长自我。

[关键词]小学；学生管理；赏识教育

小学学生管理是一项系统性工程，考验班主任教师的耐心和智慧，赏识教育、挫折教育、分层教育，班主任教师面对多种教育模式该做出怎样选择，这是需要直面的问题。赏识教育，是从正面开展的教育，班主任教师要有足够的耐心和热心，还要有更多的爱心和关心，对学生进行呵护性引导，在赏识学生的基础上构建新型师生关系，顺利走进学生心里，这样才能获得真实的教育效果，让学生在快乐学习中健康成长。

一、赏识教育发掘学生上进心

学生都是要求进步的，每一个学生都有上进心，班主任教师对此需要有客观判断，以便做出最为适合的应对设计。班级中有学优生，也有学困生，不管是学习上的优劣，还是思想方面的优劣，都只是一些表面现象。学生综合表现存在差距是极为正常的，班主任教师不能有“贴标签”的意识，将学生分成“三六九等”，这对学生来说是不公平的。即便都是学优生，也不能完全一样，还会存在一些差别，班主任教师需要有客观应对的意识，正视学生个性差距，适时引入赏识教育机制，让更多学困生感受到班主任教师的一视同仁。

班级中都有一些“问题学生”，这是一个特殊的群体，如何才能实现转化目标，这是班主任最需要关注的问题。有些学生顽皮、不听话、喜欢恶作剧，而且成绩普遍较差，家长也颇感头疼。班主任对这些学生进行批评教育大多没有多少效果，这个群体学生会成为班级管理中最大的麻烦。如果班主任教师科学运用赏识教育手段，对班级“后进生”开展对应教育，无疑是一种大胆的尝试。其一，班主任教师要深入观察，及时发现这些“后进生”的亮点表现，抓住其点滴进步做集体表彰，让学生感受到被重视、被尊重、被赏识的滋味，这是最为特别的心灵体验。很多“后进生”难得被班主任教师表扬一次，一旦有了这样的经历，其心理触动是剧烈的。其二，班主任教师主动与“后进生”进行谈心交流活动，能够对学生形成直接触动。班主任心平气和地和学生谈心，这对“后进生”来说是极为渴望的待遇，如果班主任教师能够给予更多关心，了解学生心中的诉求，从学生角度思考其问题，给予必要的心灵抚慰，学生会感觉到温暖和触动。其三，班主任与学生家长直接交流和沟通，对“后进生”开展全面的帮扶行动，让这些“后进生”看到班主任教师的真诚和良苦用心，自然能够形成感化效应。学生都是有血有肉的生命体，教师从情感交流角度开展心理抚慰，能够发挥赏识教育的作用，形成强大感染力。

学生对班主任关心有不同感应，“学困生”是特殊群体，长期处于被“冷落”的地位，一旦获得班主任的关注，自然会产生异乎寻常的反应。班主任教师对“学困生”开展赏识教育，让这些学生看到了奋斗的希望，自然能够形成更多内驱动力，主动建立上进心。学生管理最大的难点在“转化”，班主任教师从赏识教育角度出发开展设计，其组织效果更为突出，让更多学生受益。赏识教育对“学困生”转化有特殊效果，对一般学生也会带来正面激励，这对全面提升学生管理品质有重要促进作用。

二、赏识教育激发学生主动性

赏识教育有极为广泛的应用价值，班主任教师在执行班级管理制度时，要科学应用赏识教育策略，对不同群体学生开展不同教育和引导，让更多学生感受到班主任教师的殷切期待，这样才能充分激发学生主动性。特别是班队学生干部，本身是班主任的重要助手，班主任利用赏识教育手段开展管理，可以快速激发学生工作积极性，这对调动班集体内驱动力有重要促进作用。赏识教育对一般学生也有调动作用，班主任对学生表现开展正面评价，也能够对学生心理产生触动，激发其上进热情。

班主任管理方法众多，适时引入赏识教育内容，能够给学生带来全新的心理体验，激发其主动性。特别是班队组织成员，对班主任评价最为关注，班主任在激励手段选择时，要做好学情分析。首先，班队组织竞聘上岗。班主任教师没有直接采用投票选举形式产生班队班子，而是先让学生自愿报名，然后组织报名的学生开展竞聘演讲，介绍自己的施政纲领。班主任教师对学生竞聘发言进行专业点评，投出关键一票，然后让学生集体投票，选出班队干部。学生报名踊跃，发言积极，从学生主动表现可以看出，班主任宣传工作很到位。其次，班队干部定期培训。班主任定期对班队干部表现做阶段性总结，表彰一些表现优秀的干部，提出一些具体的希望和要求。班队集体培训本身带有评价意味，学生对此都比较敏感，主动做好自我检查，对工作做全面评价。班主任教师挑选成员优秀表现进行重点表彰，给其他成员带来一些心理触动。最后，班主任教師在班队评价过程中，树立一些先进典型，让更多学生向其看齐，让榜样的力量发挥带动作用。班主任教师利用多种形式展示学生成绩和表现，对其良好行为进行大力表扬，成功激发学生工作主动性。

班主任教师从班队干部管理角度入手，对学生工作表现进行定期评价，以赏识教育为基本手段，对学生进行正面鼓励，树立先进典型，鼓励学生开展互助活动，成功激发学生主动性。学生干部最为看重班主任对自己的印象，对班主任正面表彰有更强敏感性，班主任教师抓住学生心理开展对应设计，利用表彰手段打开赏识教育教程，赢得预想的教育效果。学生主动性被激活，集体向心力更强。班主任教师学情分析时，要对学生心理做深度探索，以便找到最佳切点，这样才能成功调动学生主动性。

三、赏识教育增强学生凝聚力

班主任对班级管理现状做客观评估，对班级凝聚力情况进行对应调查，可以发现诸多问题，如果能够及时渗透赏识教育内容，对班级团队和学生开展正面引导和激励，让学生自觉检查自己，自觉融入班集体之中，建立强烈的归属感，可以激发丰富内驱动力。学生都有集体荣誉感，教师借助一些事件进行相关调度，甚至与学生一起参与活动，能够给学生带来更多心理触动，感染学生比教育批评学生更有力，学生回馈会更为主动和正面，赏识教育效果会快速呈现出来。

班主任教师将班级管理责任进行细化处理，让更多学生分担管理责任，可以带来管理效果，提升管理效率。如卫生值日，这是最为常规的管理内容，学生对参与值日劳动习以为常，很容易产生一些懈怠情绪。班主任教师在班级中设立一个专项检查小组，小组的主要任务是及时发现值日小组的优秀表现，并以好人好事的形式呈现出来。班主任教师定期做班级工作总结，对值日小组优良表现做重点推荐和表扬。学生对这项工作有了全新体验，自然能够积极行动起来，创造出更多亮点。如学校组织歌咏比赛活动，班主任教师成立活动管理小组，全权负责歌咏比赛有关事宜，要求学生自愿报名。小组成立之后，班主任对小组成员做好具体分工，肯定每一个成员的能力，鼓励这些学生发挥带头作用，组织全班学生进行卓有成效的训练，争取获得更多荣誉。为激发学生参与主动性，教师专门召开主题班会，针对歌咏比赛训练事宜做具体安排，对更多表现优秀的学生进行多重表彰。在训练环节，教师利用手机拍摄视频，将视频推送到班级家校交流平台，让学生家长能够观看到这些视频，班主任教师重点表扬部分学生的积极表现，成功调动学生内聚力。

班主任教师针对学校举行活动契机开展赏识教育，推选优秀学生进入管理小组，对学生优秀表现进行多重激励，特别是视频的拍摄，对学生形成感官冲击。学生都比较看重师长的评价，如果能够获得更多正面表扬，势必能够形成心灵触动，其激发调度作用不可估量。学生大多有好胜心，这是最为重要的教学生成资源，班主任教师需要加以合理利用，与赏识教育相结合，自然能够创造更多教育起点。

四、赏识教育调度学生竞争力

学生生活在团队集体之中，成员之间是合作关系，也有竞争关系，班主任从良性竞争角度开展设计和组织，让学生主动进入竞争环节，可以获得丰富学习体验，也能够成长思想品质。班级中有一些小团队，团队之间也有竞争现象的存在，班主任对学生实施赏识教育，给予学生更多正面鼓励，也能够产生丰富调动力。班级之间难免竞争，班主任教师对学生进行思想发动，可以给学生带来更多竞争动力。有竞争是好事，如何让学生进入良性竞争，这是班主任教师需要重点考虑的问题。

学生对团队荣誉比较看重，班主任教师针对学生心理开展赏识教育，能够快速形成竞争力。如班级之间的竞争，这是最为常见的现象。学校组织多种活动都要进行评比活动，班级在平行班级中的成绩，往往是学生最为看重的。如广播操比赛时，班主任教师要组织学生进行反复训练，追求动作整齐度，还有整体的精神面貌，利用多种形式的思想发动，调动学生主动参与训练的积极性。如激将法的运用，班主任教师在宣传发动时，利用多媒体播放邻班训练视频，展示竞争对手的训练口号和目标，对本班级学生进行调度，深度发掘学生运动潜力，从思想深处进行调动。学生被邻班同学表现所震撼，都能够主动请战，发布更多挑战决心，训练气氛火热起来。班主任教师对学生表现做正面表扬，树立不少学习榜样，成功激发学生好胜心，广播操训练进入正规。再如，“学习标兵”的评选，班主任教師没有直接运用成绩进行评价，而是对学生学习基础、学习进步、学习态度等多种因素进行综合考评，最终推选出班级“学习标兵”，利用多种宣传手段进行激励和表彰。这个评选活动，让更多学生看到希望，自然形成多重激发，学生学习态度大幅度提升。

要对学生心理开展深度分析，抓住激发点进行重点刺激，对学生优秀表现进行大力表彰，成功激发学生积极性，真正实现深度挖潜目标。学生对荣誉的追求是超出我们的想象的，班主任教师推行赏识教育，为每一个学生提供平等机会，这是学生最为看重的，也能够顺利激发学生内驱力，主动参与班级各种活动，开展自我反思，积极改进行为，实现自我教育。赏识教育不是一味对学生进行表扬，还要让学生看到差距和不足，多做纵向比较，这样才能让学生保持清醒头脑，形成客观认知。

五、赏识教育形塑学生创造力

对学生实施赏识教育，能够顺利激发学生创造力、探索力，让更多学生进入实践环节，在主动思考和行动中建立综合能力。立德树人是学生管理和德育管理的核心目标，班主任教师从育人角度开展管理设计，对学生的优良表现进行更多鼓励性评价，能够产生丰富教育调动力，促使学生建立必胜的信心，在主动实践中成长创造力。学生学习表现包括诸多方面，学科成绩、思想意识、生活行为等，都属于管理范畴，班主任教师需要做出科学评估，以提升赏识教育品质。

赏识教育能够激发学生创造力，这是无数事实证明的真理。如班级社团组织的建立，班主任教师鼓励学生选择自己的兴趣小组，主动开展实践活动，对社团实践活动开展监督管理，搜集学生的良好表现，对社团取得的学习成绩进行重点宣传，很快就有重大发现。如科学小组的实验探索，为学科教学带来更多辅助作用。学科教师对兴趣小组的优良表现进行重点表扬，班主任抓住这个内容进行多重推介，利用多种交互平台进行大力表彰，组织典型代表开展宣讲活动，让学生介绍社团组织的活动，特别是集体组织的实验活动，以及获得实验探索成效。学生有实践经历，其介绍更为详细，为其他学生带来更多启迪。如手工制作小组，定期展览一部分手工制作成品，班主任组织学生进行展评活动，对这些作品进行点评，利用网络平台组织交互评价。手工成品作者重点介绍自己的创意设计，对具体制作方法进行解读，将宣传活动推向高潮。班主任教师对学生精彩表现做重点表扬，结合学生作品做激励和发动，让更多学生加入兴趣小组，开展多种形式的发明创造活动。

学生都有创造力，班主任需要做出深度发掘，对学生潜力做科学调查，针对性做出指导和调度，让学生自然进入探索环节，在创造探索中成长综合能力。班主任教师借助赏识教育手段进行管理和组织，能够切准学生心理，其积累作用更为丰富。学生年龄较小，对班主任的鼓励更有感觉，自然会追求更好表现，以便获得班主任的首肯。学生有极强的上进心，这是赏识教育的基础条件，班主任教师对教育手段进行优化处理，针对性推出教育活动和措施，可以获得学生的积极回馈，让赏识教育自然发生。

赏识教育不是没有原则的表扬，也不排斥批评和惩罚，班主任需要准确拿捏赏识教育分寸，对学生开展科学的教育管理，让学生看到自己的进步，调动积极心理，进行自我改进，在主动调整和探索中实现思想成长。赏识教育是一门科学，教师在具体执行教育策略时，要对教育本质、教育特点、教育方式做专业研究，准确领悟赏识教育精髓，针对不同群体实施不同的教育应对策略，深度发掘学生潜力，促使学生不断进步和成长。

参考文献：

[1]吴秀钦.探究赏识教育在中小学班级管理中的应用[J].中国教师，2021（S1）：10-11.

[2]赵得丽.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].教师博览，2021（30）：27-28.

[3]张利强.赏识教育在中职班级管理中的应用分析[J].新教育，2022（20）：91-93.

（责任编辑：刘莹）