“立德树人”视角下高中政治教师的角色定位与素养提升研究

郭玉婷

[摘    要]高中政治教师承担着全面提高学生思想政治道德素质，引导学生树立正确的价值观，使学生成为全面发展的社会主义建设者与接班人的重要任务。特别是在“立德树人”视角下提升高中思想政治教师素养具有重要的意义，是“立德树人”根本任务的客观要求、是学生养成核心素养的内在需求、是促进学科核心素养的落实。在立德树人视角下高中政治教师素养提升的路径主要有：健全思政课教师激励机制，提高职业素养；完善思政课教师培养机制，提升教学技能；筑牢思政课教师思想堡垒，锤炼过硬素质；使学生养成强烈政治认同，引导核心素养；改革评价观念与方式，全面评价学习效果以增强思想政治课教师“立德树人”的使命感。

[关键词]“立德树人”；政治教师；角色定位；素养提升

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”高中思政课教师能否把马克思主义中国化的理论成果、马克思主义政治经济学原理、马克思主义哲学原理等讲清楚、讲透彻、讲生动、讲得让学生入脑入心，事关学生能否真正养成核心素养，能否真正成为合格的社会主义的建设者和接班人。为此，在“立德树人”视角下找准高中政治教师的角色定位，提升其教师素养具有重要意义。

一、教师素养的内涵

习近平总书记号召广大教师做“四有好老师”，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。教师应以“四有好老师”的标准严格要求自己，这就是教师应具有的素养。高中政治教师作为广大思政课教师中的一员，应按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的素养要求，在不断深化学习理论知识，提升教育教学技能，增强自己的专业情意与素养的同时，主动站在党和人民的立场，着眼于国家发展的全局，坚定“为党育人、为国育才”的决心，更好地承担教书育人、“立德树人”的重任。

二、“立德树人”视角下提升高中政治教师素养的意义

（一）“立德树人”根本任务的客观要求

党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”。“立德树人”这一任务的提出，抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，丰富了人才培养的深刻内涵。在“立德树人”这一根本任务的要求下，教师素养是教师从事教书育人的基本要求。随着高中生自我意识的发展，受青春期心理、行为特征等因素影响，高中生在思想、心理、行为、道德等方面容易出现偏差，正处于人生观、世界观和价值观养成的关键时期。政治教师作为学生养成良好的道德品质，开展思想道德教育的主要引导者，应充分发挥“立德树人”的引领作用与功能价值。教师必须不断提高自己的知识与技能，岗位能力与素养，正确处理好“育分”和“育人”之间的关系。思政课的初衷是“育人”，分数却是高中课程教学效果评价的主要指标，思政课教师任重而道远，必须不断提升自身的“育人”素养和“育才”素养，引导学生“成人”又“成才”，培养一批又一批德才兼备的学生，保证“立德树人”这一根本任务能顺利完成。

（二）学生养成核心素养的内在需求

核心素养主要包括与文化知识有关的素养、与自我发展有关的素养和与社会参与有关的素养。它更关注教育要培养什么样的人，所培养的人需要达到什么层次；更关注学生未来发展所必备品格和关键能力，以及学生素质发展中的必要性成分。辦好思想政治教育、开设好思想政治课，培养优秀的社会主义建设者与接班人，是思想政治教育的根本任务，事关党和国家事业发展的全局。因此，学科核心素养的有效培育和充分渗透成为高中思政课教学的关键性任务，而完成这一艰巨的任务，思政课教师要终身学习，提升自身素养。

（三）促进学科核心素养的落实

高中政治学科的核心素养的培养主要表现在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面，引导学生树立“四个意识”、坚定“四个自信”，在生活学习中做到“两个维护”。为此，在高中思政学科教育教学中，教师要以学生核心素养的养成为目标，使学生成为社会主义的建设者与接班人。教师应充分调研考察学生的学情，根据学生学情、教学目标、社会需求等多方面整合教学内容，采用最合适的教学方法与手段，设置多种多样的情境，如视频情节、故事重现、音乐渲染、问题情境、表演情境等，布置任务与项目，如课前导学单，自主学习单、课外实践任务等，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，内化于心、外化于行，形成具有个人价值特色的思想理念。

三、“立德树人”视角下高中政治教师素养提升的路径

（一）健全思政课教师激励机制，提高职业素养

激励是激发动力、鼓励行为，即通过一系列措施调动教师的积极性、主动性和创造性。当一个人做事有动力时，其能力能得到充分地发挥。学校建立健全针对思想政治课程教师的激励机制，促使教师提升职业素养。师资队伍的水平与能力是学校教育质量、课程教学水平的决定性力量，也关系着人才培养和学校发展。因此激发思政课教师工作的积极性、主动性和创造性，使他们自主提升职业素养，具有非常重要的意义。激励是学校内部治理的重要措施与策略，也是激发教师工作的有效动力的重要措施。但是当前部分学校教师教学任务重、压力大，且部分学校对激励制度认识不到位，在制定相应的政策制度时缺乏调研与考察，所制定的激励政策与制度不能起到较好的正面激励与引导作用，甚至漏洞百出。也有部分学校没有较好地将物质奖励与精神奖励相结合，在评先评优、职称评聘方面无倾斜，导致激励作用不大。也有部分学校仅设置了相应的奖励措施，较少设置惩罚性措施，使得反向激励缺失。有的学校激励制度的执行缺乏规范性与有效性，出现激励功能异化、虚化的现象，背离了激励的初衷。因此学校要建立健全思政课教师激励机制，提高教师的职业素养。

（二）完善思政课教师培养机制，提升教学技能

由于思想政治课程所涉及的理论知识较多，内容丰富，需要教师有较高的综合素质。思想政治课的教学内容要随着国内外形势、党和国家工作的任务的重点，紧跟时代发展，这也需要授课教师“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”；需要授课教师理想信念坚定、知识渊博、理论功底深厚、教育教学能力强；需要教师在教育教学过程中更新教学内容、根据学生学习情况及时引导学生言行，根据授课内容选择最合适的教学手段和教学方法，提升学生学习效果，使教学内容真正地入脑入心。当前很多教师在教学过程中不再局限于讲授法，能够根据教学内容探索引导法、案例法、小组探究法、情境体验等方法，结合专题式（主题式）教学、翻转教学、项目化教学、分层分类教学模式与手段，不断推动思政教学的改革与创新。但是也有部分教师教学方法单一，授课时照本宣科，不能很好地利用相关理论与社会热点问题或案例相结合，教学内容的针对性、时效性有待增强。学校应充分调研教师的培训需求，了解教师急需提升与加强的地方，积极对接高校或其他教育培训机构，完善思政课教师培养机制，提升教学技能。

（三）筑牢思政课教师思想堡垒，锤炼过硬素质

思想政治课是“立德树人”的关键课程，其价值就在于培育学生思想政治学科核心素养，强化政治认同、厚植科学精神、培育法治意识和增强公共参与。思政课教师是落实“立德树人”根本任务的主体，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的中坚力量，肩负着为党育人、为国育才的责任与使命，在思想品格上，应争做“六要”教师、坚持“八个统一”，树立正确的马克思主义信仰，坚定对党的领导的认同，坚持“两个确立”，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，始终站在人民的立场，践行党的方针政策，潜心尽力教书育人。在能力素质上，思政教师应奋力提升专業素养，更新教育教学的观念与方式，善于思考与改革，如积极探索大中小学思政课一体化课堂的建设与落实、研究大单元整体教学模式与高质量的单元检测设计、利用议题式教学推进传统讲授式教学向发挥学生主体作用的活动性课堂改革等，在不断地探索与研究中提升教学能力；应强化学科知识结构，加强对教材体系的研究，促进其向教学体系的转化，教师应当多研究原著，分析原文，领悟其中的原理，及时关注时政动态，关注党的最近理论创新，及时学习党的会议精神。

（四）使学生养成强烈政治认同，引导核心素养的养成

政治认同是思想政治学科核心素养的首要素养，是核心中的核心。高中思想政治课程最根本的任务就是培养学生的政治认同，高中政治教师应该引导学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。在教学过程中教师应充分利用当前一些案例，设置相应的情境，在教学中融入中国速度、中国精神、中国模式，融入医护人员、志愿者、警察、社区工作者、快递员等普普通通的人们的英勇事迹，使得学生更加深刻地体会道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。高中教师在教育教学过程中要根据学生的身心特点、实际学情，充分挖掘教材中所蕴含的相关知识点，善于抓住教育契机，融入相关教学资源，优化教学方法，改革评价措施，引导学生形成政治认同。在教学过程中，教师增设相关情境，以达到以情感人，以境激趣。在情境教学中，将学生处于相关的情境中，使学生身临其境，将学生带入到相应的角色中，使学生真情投入，将相关政治理论运用到实际的生活与学习中，用理论指导实践，使学生养成强烈政治认同、引导核心素养的养成。

（五）实施“三教”改革，落实“立德树人”的根本任务

“三教”即教师、教材、教法。教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。在高中思想政治教育中，也应以促进学生的成长成才、形成正确的三观、增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”为主要目标。为此高中政治教师应积极实施“三教”改革，根据教材内容适时融入实际生活中的实例，将晦涩难懂的理论用浅显易懂的事例进行强化学习，提高学生的抬头率。根据教材内容选择最合适的教学方法，充分利用现代信息技术，不仅可以提升教师政治素养，还可以提升信息素养。不管是教材改革还是教法改革，都是教师的教学技能提升的表现，教师的教育教学技能的提升最终又促进教材改革与教法改革。

（六）改革评价观念与方式、全面评价学习效果

2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中要求“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。为落实方案规定，高中政治教师应探索建立适合本地区、本校高中政治课程的评价体系，如增加评价主体，将学生作为评价主体；扩充评价的内容，可以适当加入学生课内外的表现、言语和行为，考核他们是否将所学应用到实际的生活与学习中；丰富评价标准，加入学生的课前任务、课堂参与度、课后作业完成情况、课后延学、学生平时言行等方面的考核；评价方式应注重过程性评价、增值性评价。

办好思想政治理论课关键在于发挥思想政治理论课教师的积极性、主动性、创造性。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，是新时代思想政治理论课教师授课水平的衡量标准，为思政课教师提高授课能力提供了努力方向。

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（责任编辑：姜波）