名师工作室引领下小学英语“大先生型”教师发展策略

葛莉莉

[摘    要]近年来，发展“大先生型”教师的呼声越来越高，这是社会对教育的期盼，更是实现“双减”政策中“减负增效”的重要推动力。借助名师工作室的发展平台和专业环境，在有效机制的督促下和合理规划的时期内，长期扎根于教学一线的小学英语教师通过接受专业训练和自身主动学习，做到悦训：提升专业素养；悦教：深耕课堂实践；悦研：深化理论认知。从而逐渐提升个体专业素养，从“教书匠”转变为“大先生”。

[关键词]名师工作室；大先生型教师；教师发展

2018年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出了“高素质、专业化、创新型教师”新要求。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

“大先生型”教师能走出单纯教书育人模式，更多注重对学生适合未来成长发展的指引，是热心的引路人，更是学识渊博和素养深厚的智者。借助名师工作室专业力量，依据每一位教师的特征，以自愿为导引，引领教师在乐于参加训练中提升素养，借助网络、地区、档案等方式丰富自己的培训基本功，厚植专业素养；引领教师在乐于教学中，注重课堂实践改革，巧用资源优化教学过程和方法；引领教师善于研究，以国际视野切合学生的需求探寻更为广阔的适合教育模式，做到以学活教，与时俱进。鉴于此，笔者从培训、教学和研究等方面阐述名师工作室引领下小学英语“大先生型”教师发展策略。

一、悦训：提升专业素养

（一）融合網络，革新教育理念

学然后知不足。“大先生型”教师有虚心求教的严谨治学精神，希望自己能成为时代的弄潮手，而非传统的教书匠。为此，“大先生型”教师应以虚怀如若的胸怀参与“互联网＋”背景下的培训，始终保持自己的教育理念与时俱进。融合网络，借鉴他人先进的教学经验为自己所用，不仅是日臻完善教学的态度，更是对教育内涵理解的深化和革新。

名师工作室以开放包容的精神欢迎教师畅谈自己的教育理念，旨在从他人的新教育理念中不断推陈出新，让自己的教育理念能适合新时期学生的学习需求。传统的英语教学，注重从语言知识和语言技能角度出发，通过“听说领先，读写跟上”的原则，让学生在语言表达过程中完成对英语学习探知。这样的教学仍然是一种被动应付式教学，仍然是基于对课程知识的灌输，而忽略了学生真实的内心想法。为此，从“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，则是教师首先需要转变的教育教学理念。

网络展示的教育理念具有鲜明的时代特征，为广大教师提供了学习参考。英语教师从网络中筛选有特色、有成效的教育方法，能起到补充延续的作用，让已有的教育理念不断更新，始终符合学生成长发展需要。

（二）集思广益，碰撞思维火花

“大先生型”教师在实践中提炼归纳教学方法，在课堂教学细枝末节处碰撞思维灵感。名师工作室强调互助合作，注重在观摩学习中取长补短。“大先生型”教师更愿意从课堂的细微处察觉教学的亮点，在观摩对比中找出精彩处，让自己的教育理念始终展现出耀眼火花，绽放生机活力。

在每一次的观摩活动课上，教师都会有自己的独特感思和体味。有的教师对课堂教学中学生在疑难处搁置现象提出了自己的教法，认为可以同伴互助解决问题。有的教师对怎样激活学生的探究好奇心有自己的想法，认为可推荐相似问题或者现象，引导他们从自身的角度思考，以推己及人的方式调整教学策略和方法……这些有见解的教学思维和方法，无不是工作室群策群力的结晶，无不是教师在连片观摩活动中的启发。

名师工作室集教师集体智慧，从连片学情出发，根据课堂教学找出亮点，是教师增强自我教学技能的有效方式。英语教师在教学中除了应有观察力、判断力、意志力等基础能力外，更应该从灵活运用教育机智、善于与学生沟通方面出发，从学生的认知需求中探寻有效教育理念，满足学生发展需求。

（三）建立档案，反思思想行为

优秀的教师懂得在教学总结中不断反思自我，懂得对自己的教学作适时的调整和优化，让自己的教学行为始终能适应课程教学要求和学生学习认知发展需要。建立档案利于教师对自己的教学作深刻反思，利于教师在不断总结和完善自我中形成有针对性教学目标和举措。通过建立档案的方式引领教师多总结归纳，必将使得教师的思维呈现活跃状态，不断调优教学策略。

名师工作室为每一位参与的教师准备了教学档案，从教师的专业技能、课堂教学、学识水准、教学评价等角度为每一位教师精准画像。通过档案的建立来帮助教师对自己的教学过程有回忆参考的载体。档案应具备如下特征：个性化，从教师的教学总体评价中找出教师独特的教学理念和方法，从教育思想和理念创新的角度归纳提炼其教学特征；开放性，针对工作室教师的专业技能，从不断拓宽的角度引领教师能丰富拓展；过程性，纪录工作室教师在参与教育教学中成长历程，从教学思想转变、教法突破、理念形成等角度呈现教师的成长过程；客观性，根据教师的教育教学过程作客观评价，让他们能真正在反思自我的过程中获得成长进步的空间。

建立档案能让教师对教学有反思的依据，能对教学有更为直观清晰的认知载体。名师工作室可结合教师的教学特征，尝试探索建立以教学后记、教学录像为主的课堂表现档案，来反思教学行为，让教学切合学生学习发展需要。

二、悦教：深耕课堂实践

（一）润物无声，培养良好习惯

“大先生型”教师能始终带着饱满的情绪走进教室，能始终围绕学生的需求开展有温度、有深度的教学。这不仅是一种良好的教学习惯，更是展示自身教学专业技能素养的有效载体。从教师成长发展需要的角度出发，培养教师良好习惯为其形成“大先生型”教师奠定坚实基础，能带来全新课堂教学理念。

“大先生型”教师注重从学识、教学、德育、待生、处事、为人等方面加强修养，注重培养良好习惯。英语教师作为以语言教学为己任的教师，应始终培养如下的良好习惯：注重学识，能始终将学习作为提升教学技能的有效途径；在教学上，始终带着耐心和激情与学生亲切交流，让学生与教师互动；在德育上，换位思考，从学生的角度找到和风细雨的教育突破点，让学生在心悦诚服中受到感染；在待生上，能一视同仁，让学生在备受尊重与信任的过程中与教师分享喜怒哀乐；在为人上，“大先生型”教师懂得知人善任，与家长沟通交流，多维度捕捉学生的问题，有的放矢施策教育引导。

一切围绕学生的发展，始终淡泊名利，始终将爱生如子作为自己对事业的诠释，是“大先生型”教师的毕生追求。这种追求也成为影响他们规范自己教学言行的指南，成为他们真正突破自我和培养良好习惯的开端。

（二）海量阅读，渗透文化意识

文化是人類优秀智慧成果。“大先生型”教师更应对多元化文化持有欢迎的态度。“大先生型”教师在海量阅读中找到自己所需的精神食粮，在阅读中灵活运用跨文化为教学服务。

新课程标准要求除了课堂学习外，小学六年级课外阅读量总量达到4万词，因此在拓展课外阅读材料中应对照教材中的单元文化主题进行拓展阅读，保证选材的针对性。

“大先生型”教师广泛涉猎文化，并能从各种文化中汲取营养，在阅读中注重文化知识的积累。教师可引导学生通过上网、翻阅图书、调查走访等形式，提高文化意识。“大先生型”教师在阅读中积淀深厚理解，将语言教学与文化理解有机融合，能在渗透文化意识的过程中找到更多突破口，教师可针对阅读所得，站在全球一体化的高度，为学生提供新鲜文化大餐，赢得学生青睐。

（三）对比影视，实现五育融合

“大先生型”教师注重培养学生的德智体美劳全面发展，运用鲜活的事例引导学生主动修正不足。教师巧借影视资源，让学生在欣赏中深受启发和顿悟，起到外化推动促进作用。

“大先生型”教师以开放的姿态从原声电影中汲取营养，在对比中找到可运用的突破点。在对比的过程中，教师可借鉴影视中有关案例，以人文关怀、案例运用、适时介入等方式，培养学生的优良品德、理性认知、强健体质、高尚审美观以及热爱劳动的态度，以此为学生提供适合自己学习运用的榜样。通过对比影视的方式提升学生核心素养，让学生在始终关注自我、锻炼自我和发展自我中不断寻求突破自我的出发点，让学生借助外来影响不断规范自我。

“大先生型”教师通过影视来探寻学生内心情感世界，借助外来力量活化教育策略，让学生在耳濡目染中身有所感，让他们在砥砺前行中产生新突破。以这样的方式实现五育融合，能让学生产生有效感悟认知。

三、悦研：深化理论认知

（一）“教什么”，指向国际应用

“面向现代化、面向世界、面向未来”是“大先生型”教师的根本追求。这种追求以适应学生未来的发展为突破点和发散点，能给当前的教育注入更多鲜活的生命力。“大先生型”教师钻研，通过尝试找出与教学相适应的方法，使得课堂教学更加适合学生。

“大先生型”教师懂得参照元认知理论，懂得培养学生的自我调控能力，引导学生根据自己的认知实际去捕捉丰富的感触和体验。这些满足学生阅读需求为切入点的嵌入式引导，是“大先生型”教师的独特之处。

围绕教什么，“大先生型”教师能给学生提供更多鲜活的资源和方法。特别是通过借鉴国际化的教学理念活化教学资源，无疑会使得自身的教学素养有更多突破。以指向国际化应用为突破口活化教学，能给学生带来全新认知体验。

（二）“怎么教”，契合儿童心理

“适销对路”是教师在教学中首先应该考虑的问题，从学生学习需求的角度出发，活化教学资源与手段是最为重要的方式。“大先生型”教师根据马斯洛的心理需求理论，从学生最近发展区域中寻找“怎么教”。

在探讨教学中围绕教学目标达成、课堂教学结构、教学思维、教学反思等方面制定了一套指标评价体系。这套指标评价体系从正反两个方面，在正向指标上：聚焦学生问题探究，从导入、教法、互动、评价、拓展等五个方面阐述了课堂教学必须达成的指向目标；在反向指标上：突出问题采集，从差异化导学、提炼方法等角度要求教师对自身的教学过程予以总结反思，指出不足。这种评价体系始终将围绕学生的学习发展需求作为主线，将学生的综合实践运用作为其核心载体。

“明确文化目标有助于我们在开展中华文化融入时基于目标进行设计（鲁子问，2018）。”语言知识的教学是英语教学的重点，教师的教学设计中往往重视语言知识忽视文化意识目标，有些教师只在公开课或者评优课中象征性地加上文化意识目标，这种现象不利于文化自觉意识的培养。

突破本本教学的瓶颈，围绕学生在学习中遇到的问题开展有针对性教学引导，是“大先生型”教师的教学追求。这种追求对于提升教师的专业技能与驾驭课堂能力起到鲜明导向驱动，能使得教师的教成为学生学会学习不可缺少的平台。

（三）“教得好”，追求提质增效

名师工作室将高质量教学与高水平研究作为齐头并进的中心工作，将“教得好”作为评价教师的核心指标。以“教得好”为导引的教学研究势必会以追求提质增效为契机，势必会引发更多的适合的教育理念和方法产生。

“大先生型”教师在教学研究中，围绕教与学的结合点探寻丰富多彩的教学理论。“先学后教”“学讲计划”“让学引思”等教学方法，都以切合高质量发展和提升效能为出发点和落脚点。特别是在当前“双减”背景下倡导的减负增效，使得教师在真正融入课堂教学中获得深度反思。英语教学从语言教学活动反思出发，应做好对于活动的反思（reflection on action）；活动中的反思（reflection in action）；为活动反思（reflection for action）力促教学有效果。

课堂是传授文化知识的主要场域，在课堂教学中要体现文化自觉的思想。对于课本中的文化素材，教师不能一味地按照字面意义进行解读，要向学生介绍故事发生的背景，了解故事的来龙去脉，让学生自主鉴赏作品，评判故事中体现的思维方式和价值取向，形成自己的观点，实现文化的自觉。

在教学中教师不能仅仅局限于对课本中阅读材料的解读，可以引导学生初步用英语介绍家乡的饮食风俗，利用思维导图讲解家乡的特产，引导学生理解家乡的自豪感，真正实现文化自觉。

基于学生核心素养下的英语教学，应将原来以“物”为主，向塑“人”转变，让教育回归到落实立德树人的轨道，让教育与学生相向而行。

经师易遇，人师难遇。名师工作室引领下“大先生型”教师不仅要秉承“传道授业解惑”己任，更需要在乐于奉献中深耕教学，在积极培训中查找不足，在认真研究中保持鲜活理论思想，跳出传统的教书育人框框，在培训中完善自我、在教学中锻炼自我、在研究中提升自我。

参考文献：

[1]吕建国.从“教书匠”走向“大先生”[J].江苏教育，2019（94）.

[2]柴曙瑛 .博爱“大先生”：守初心 铸师魂 担使命——新时代教师队伍建设的思考与实践[J]江苏教育，2021（83）.

[3]孙永涛.用心孵化“软实力” 培育本土“大先生”[J].陕西教育（综合版），2018（04）.

（责任编辑：姜波）