指向“教师德育专业化”结构的教师培养策略探析*

支 梅 张丽莉

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要突出师德，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成。学校育德的主体是教师，教师的育德意识和育德能力是决定学校德育效果的关键因素。帮助教师在教育教学中恰当地运用德育方法、理性地分析问题、学会区别心理问题与思想品德问题之间的差异，进而采取针对性的应对措施，才能真正做到“润物无声”，达成育人目标。

在秉承全员育人原则的前提下，北京教育学院丰台分院（以下简称“丰台分院”）针对两类教师，特别是一般学科教师，围绕“教师德育专业化”结构，开展分层分类的全员师德培训，使师德养成不仅作为提高教师个人品德修养的手段，也成为指导教师开展德育工作的手段，更成为教师在教学过程中协调各教学主体关系的手段。

小学数学课程德育教学实践

一、课程建构：以“专业伦理”奠定“专业自我”的培育基础

教师是学校德育工作的实施主体，教师的言行对学生品格的养成具有至关重要的作用。教师的“专业伦理”建设是一项终身工程，是教师形成“专业自我”的理论基础，不具备“专业伦理”的教师，即使精通学科知识、教学方法，也不能被视作一名合格的教师。

丰台分院秉持“教师为本、师德为先、实践取向、开放融通”的理念，立足《中小学教师专业标准》及“专业伦理”概念，构建“三维度、四进阶”的教师培训课程体系，将师德建设科学融入教师的专业成长中。其中，专业道德模块的设计充分围绕“教师德育专业化”结构内容，涉及德育原理、德育政策、德育实务、德育伦理等多个方面。该模块分布在教师专业成长的各个阶段，随着教师的进步与发展，课程内容同步产生阶梯式变化。

此外，在培训过程中，丰台分院重视对教师德育情感的培养，通过开展情感课程学习、情感情境体验、情感问题处理，帮助教师进一步形成“专业自我”。

“三维度、四进阶”教师培训课程体系

二、德育科研：以“专业知能”构筑“专业自我”的发展路径

德育科研是帮助教师从“专业知能”走向“专业自我”的重要途径。教育科学研究的本质在于解决教育教学实践中的“真问题”，教师在德育实践中发现问题、研究问题、解决问题的整个过程，有助于教师“专业自我”的快速成长。

丰台分院积极探索“教师德育专业化”实践模式，以课题研究、项目研究为主要操作形式，全面提升一线教师的育德能力，帮助教师完成“经验型”向“专业型”的蜕变。以区域教研员、科研员、一线教师共同参与的“聚焦于社会参与领域核心素养的中小学课程德育一体化建设的实践研究”课题为例，选取中小学语文、数学、道德与法治、历史、综合实践等五个学科，综合跨学科课程学习、项目式学习两种模式，集中开展德育课程一体化建设。一是开展纵向探索，研究五大学科中同一话题在小学、初中、高中几个不同阶段的进阶与发展；二是进行横向对比，探讨在同一发展阶段，不同学科对影响学生社会参与度及核心素养形成的贡献程度。

与此同时，丰台分院充分发挥教育评价对教学的促进作用，依据OECD社会与情感能力（SSES）测评框架，研发《学生社会参与素养评价量表》和《教师对照改进工具》，组织多个学科教师、学生开展追踪式德育实证研究，总结形成学科课程德育教学干预策略、案例集、学生社会情感结构的课堂表现指标、学生社会情感的动态变化数据等，极大地丰富了德育评价理论与实践成果。教研员、教师在参与课题研究的过程中，根据测评结果不断完善教学方法，及时调整、改善学生课堂表现及学习方式。基于教师“专业知能”的显著提升，大部分教师对育德工作、德育知识体系产生了更为深刻的价值认同，进而形成更深层次的“专业自我”。

三、习养教室：丰富“专业伦理”和“专业知能”的教育资源

传统文化是一个民族长期形成的共同记忆和精神家园，它代表着集体的意志和追求。推进“教师德育专业化”，一方面，要求教师对中华优秀传统文化有正确的认识和理解；另一方面，要求教师能够善于挖掘优秀传统文化资源与内涵，丰富课堂教学，使学生在优秀文化的浸润中形成道德自觉。

丰台分院创设“习养教室”系列研修课程，有机结合“专业伦理”与“专业知能”教学资源，着力提升“教师德育专业化”水平。“习养教室”以传承优秀传统文化精神、立身修德涵养心灵、兼收古今治学之法、发挥文化育人功能为目标，以“知、识、悟、行”为研修路径，以经典精读、通识培训、实践拓展为具体课程形式，致力于培养具有仁爱之心、君子之风、责任担当的优秀传统文化种子教师。

培训面向各实验校多个学科的种子教师，在分院指导教师的带领下，教师积极挖掘中华优秀传统文化中的“专业伦理”及“专业知能”教育资源，从教学目标的制定、资源的开发、教学活动的设计三方面深入开展实践研究。经过一段时间的培训与探索，教师主动挖掘优秀传统文化资源，并将相关内容融入日常教学的意识及能力显著提高。此外，在种子教师的带动下，各校教师集体探讨中华优秀传统文化与学科融合的教学策略，充分发挥中华优秀传统文化的育人优势，编写《丰台区中华优秀传统文化教育案例集》，为“教师德育专业化”的发展积累实践资源。

四、行走的思政课：创新“专业自我”的实践形式

德育教学与其他学科教学最大的区别在于其能够通过多样化的教学活动影响、改变学生的情感与行为，也更强调双向互动。重复单一的课程内容往往难以引起学生情感的变化，也难以激发教师“专业自我”的发展与创新。因此，丰台分院课程发展中心联合教科院、中小学思政课教研员、特级教师、骨干教师团队，创新打造“全要素、贯通式、实践性”思政课程育人体系，即“三四三”课程，进一步明确了学校思政课改革创新的整体思路与重点任务。

“三四三”课程旨在突出实践性特色，发挥德育实践在课程思政中的重要功能。丰台分院立足地域历史资源，深挖相关要素，构建“行走的思政课”育人体系；围绕三大主题，即百年党史·传承基因、铁血卢沟·爱国情怀、人文丰台·爱我家乡，打造“行走的思政课”精华路线，设计精彩活动，形成了体系科学、内容完善、形式多样、针对性强、效果良好的精品课程。教师通过项目式学习、研究性学习、研学实践等，丰富了自身德育专业知识，也更为积极、主动地开展德育教学实践，努力提升育人效果。

“全要素、贯通式、实践性”思政课程育人体系（“三四三”课程）

新时代背景下，学校教育对教师的育德能力与素养提出了更高的要求，“教师德育专业化”是全面提升学校德育成效的突破口。教师不仅要具备师德素养，也需具备传递知识与技能的能力，更需具备育德意识与方法，通过教学活动影响、改变学生，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。