新时代提升学校德育体系实效性的路径探索

王华斌

做中华优秀传统文化的“守护人”

重庆两江新区云锦小学校 供图

学校德育要不断创新途径和方法，努力增强德育工作的吸引力和实效性，为学生健康成长和终身发展奠定良好的思想根基。本期“样本”所展示的几则案例，都是各区域或学校基于自身实际，依据教育方针政策，遵循教育规律和学生发展规律，在德育工作上的积极尝试和创新实践。事实证明，这些都是落实立德树人根本任务的有益探索。

伴随着时代发展、社会转型以及社会生活的日益丰富，完善和优化学校德育工作，积极构建适应新时代发展要求的学校德育体系，是推进教育高质量发展、落实立德树人根本任务的重要举措。深圳市福田区莲花小学积极探寻提升新时代学校德育体系实效性的策略，以全程育人、全面育人、全员育人作为学校德育工作一以贯之的理念，重点在德育共识凝聚、德育队伍建设、德育课程开发、德育文化营造、德育评价策略等方面进行探索，以达成理想的育人效果。

一、德育共识凝聚

教师与教师、教师与学校之间要有“共同事务”，这个共同事务就是立德树人。一所学校的办学目标和教师的教育情怀保持一致，所有教师对教育工作有着共同的愿景，是做好教育工作的前提。

“莲花山课程”现场

学校注重加强德育共同体建设，变革内部职能架构，创设八大中心（综合服务中心、课程管理中心、学生成长中心、教师发展中心、后勤服务中心、安全保障中心、未来教研中心、助学指导中心），强化中层干部的服务意识，变行政领导为文化引领；不断完善学校管理制度，积极推进学校管理扁平化、规范化；探索项目团队负责制，不断调整和优化德育组织的体系框架，构建系统的学校德育体系，成立校级特色工作室6个（英语、环保、莲花山课程、队列队形、信息技术、班主任）、校级工作坊4个（60工作坊、70工作坊、80工作坊、90工作坊），为教师队伍搭建展示舞台和提供成长空间，营造精诚合作的团队文化氛围。

德育工作对于学校管理意义重大，其中各方认同感的建立尤为关键。各方育人主体达成共识，拥有共同的目标，一起共事，才能产生最佳的育人合力。学校除了强化教师之间的教育协作，更是通过组建家委会、开设家长学校、创建家长义工联等途径加强家校共育，推进学校课程治理深度变革，积极构建家校协同育人机制；同时利用社会资源，设立校外德育实践基地，使学生在校外也能受到有组织的、正面的教育和影响，形成学校、家庭、社会三位一体的德育工作合力。

二、德育队伍建设

德育工作是一项系统工程，需要人人参与，以此实现校长、教师、家长、社会、学生多元共治、同频共振。

首先，学校设立学校德育工作领导小组，并成立学生成长中心，具体负责学校德育工作的组织协调和推进工作；综合服务中心、课程管理中心、大队部、助学指导中心、未来教研中心等提供实践指导和研究支持。

其次，学校高度重视教师队伍建设，加强对教师的培训，激励教师自主发展。组织德育干部、班主任、各科教师和少先队辅导员学习党的教育方针、德育理论，提高育德能力，包括了解学生、把握德育内容、灵活运用德育方法、开展心理诊断与辅导、调动学生积极性、创设良好的德育环境、教科研等十三项能力，变知识传递者为“人的培养”的思考者和创造者。

再次，学校成立少年科学研究院、大队委、“莲花小镇”工作人员、校长小助理等学生自治组织，让学生真正成为学校的“小主人”，引导他们主动、积极地投入到学校各项工作管理和课程建设中，将学校建设成陶行知先生期待的“修身伦理的实验室”。

三、德育课程开设

学校充分发挥道德与法治课程的主阵地作用，一方面强调道德与法治教师做到“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，另一方面大力推进魅力课堂建设，不断提高道德与法治课程的育德实效。同时，学校注重发挥少先队组织的思想引领和政治启蒙作用，开发并实施“学科性课程、专题性课程、活动性课程”三位一体的“七心”德育课程体系，推进生活化德育，让学生了解道德规则、发展道德情感、丰富道德体验、增强法治意识、强化政治启蒙。

“七心”德育课程体系立足“为学生发展奠定人生根基”的办学理念，聚焦“人品高洁、学品聪慧、身品健美、行品优雅”的培养目标，围绕“把忠心献给祖国、爱心献给社会、孝心献给父母、热心献给他人、关心献给环境、信心和恒心留给自己”七个维度，让学生通过人与自然、人与社会、人与自身的和谐关系，寻找、体会、感悟道德的内在力量。“七心”德育课程体系由合格公民系列（国际理解课程、同伴课程、“八礼三仪”课程、爱国主义教育课程）、生态文明系列（莲花山课程、5R环保课程）和筑梦成长系列（八大主题月课程、九大可选择性课程、生命教育课程）有机构成，引导学生志存高远，勇于担当时代使命，为学生未来发展培根铸魂。

四、德育文化营造

文化润其内，养德固其本。文化育人绝非一日之功，要坚持贯穿融入，做到寓教于境、寓教于景、寓教于情、寓教于美，点滴积累、久久为功，最终才能达成濡染、熏陶之效。

品性关系到一个人的终身发展。在某种程度上甚至可以说，品性塑造人生。学校围绕“品性教育”，系统研究、设计了新时代“品性教育”的文化表达体系，包括提炼教育理念、核心价值观、办学目标、育人目标、一训四风等核心文化，梳理理念文化、管理文化、德育文化、课程文化、教研文化、教师文化等隐性文化，利用校徽、校歌、标语、壁画、地贴、宣传栏、公众号等文化载体，将“品性教育”内化于心、外化于形，融入学校特色文化建设的每一个行动中。

学校在德育文化建设上突出生活化和主体性。班级文化、中队角建设等并不是简单的教室布置，而是为孩子们创设温馨的学习生活环境，引导学生自主设计班名班训、开放性书架、好人好事榜等静态文化；同时，学校通过同伴课程、阳光快乐大课间、主题月活动以及校园手绘墙活动等，既美化了校园环境，又使学生在潜移默化中受到了熏陶、激荡了情感、形塑了品格。

五、 德育评价探索

教育的目的是培养人、发展人，要始终以人为本，设法促进学生自我管理和自主发展。学校积极推进评价改革，一改传统的分数评价为“莲花币”学生综合素质评价。“莲花币”评价系统把学生良好个性品德、学习习惯和学习方式的养成与学生学习、生活场景紧密结合，从“人品高洁、行品优雅、学品聪慧、身品健美”和“加分项目”五个一级指标出发，分“责任担当”“文明有礼”等14项二级指标、“热爱祖国”“关心集体”等66项三级指标，对学生的行为表现进行综合“赋值”。

学校为学生创建了虚拟城市“莲花小镇”，设小镇银行、小镇超市、小镇服务部、小镇监察部等部门，招募学生担任部门负责人及服务人员，模拟社会服务，达到学生自我服务、自我管理的目的；“莲花小镇”以《中小学生守则》《莲花小学学生一日常规》为准则，对全校学生进行常规督查；小镇发行虚拟货币“莲花币”进行流通。

学生的各种日常表现和校内外的各种获奖经班主任、科任教师网上评定积分后，均可兑换一定数量的“莲花币”。所得的“莲花币”既可在学校小镇超市、小镇服务部、小镇影院自由兑换，又可以在学校阅读节的图书跳蚤市场、生活节的美食汇等活动中使用。

“小镇银行”建立了“学校总行—班级分行—个体客户”三级银行管理模式。“小镇银行”总行记录着学生实际获得的“莲花币”数量，以此作为学生操行评定、优秀班级评定的基础数据。总行也会监管“莲花币”的存储与消费情况，确保整个小镇的货币正常流通。

“莲花币”评价体系，将学校德育目标贯穿融入学生的课堂学习、活动实践、行为养成等方面，发挥督促和激励的作用，使学生逐渐从他律走向自主、自律，激发其对学习负责、对成长负责、对生命负责的意识。

福田区莲花小学将德育落实在价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的育人目标上，把对学生“德”的培养放在教育的首要位置，有效落实立德树人根本任务，努力探索德育路径，提升德育实效，积极创设温馨和谐、奋发向上、知行合一的学校德育新生态，为学生擦亮生命底色，最终实现为党育人、为国育才的办学目的。